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初中语文·八上|第四单元第17课*《散文二篇》(《永久的生命》严文井、《我为什么而活着》罗素) 教学设计

发布时间：2026-10-07 14:29:35 最近访问：2026-10-07 14:29:35

教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用）
适用年级：八年级上册第一学期
课型：自读课文
课时安排：共1课时（本单元共6课时：第15、16课各2课时，第17、18课各1课时）
主题：情感哲思 · 两种说理路数（转折立骨与首尾呼应）
单元大问题：同样是谈人生，两位作者谈的路数有什么不同？

第四单元　情感哲思

【单元定位】本单元是统编版语文八年级上册第四单元，单元主题概括为「情感哲思」。本课《散文二篇》是该单元的第三课，也是本单元唯一由两篇哲理散文组成的组文课。前一课《白杨礼赞》以托物言志把情感寄托在象征上，本课则抛开物象，直接与读者谈生命与人生；两课构成「借物说理」与「直陈哲理」的对照。★ 本课在单元内承担「自读迁移」的任务：学生须自行迁移前两课所学的批注、思路梳理与语言品析三种方法，教师只作组织与点拨。

【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段「阅读与鉴赏」中要求「欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示」，并要求「对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法」。本课两篇均为哲理散文，正是落实「领悟内涵，获得启示」与「有自己的心得」两项要求的适切材料。

【单元导语】教材第 83 页单元导语指出：「本单元所选的散文，或记事写人，或托物言志，或畅谈哲理，或写景抒情」；并要求「要理解、领会作者对生活的感受和思考，品味、欣赏各具特色的语言」。★ 本课即单元导语所列「畅谈哲理」一类，以「领会作者对生活的感受和思考」为落点。

【本课教材体例（重要）】本课为自读课文，课号后标「*」，【不设】「预习」与「思考·探究·积累」；自读支架为正文外侧【旁批 7 处】与文末【「阅读提示」】；课末设「读读写写」12 词，P95 另设知识补白「句子的成分」。★ 与本单元第 15、16 课（教读课文，设预习与课后题）体例不同；与七下第 16 课（旁批 3 处＋阅读提示）条数亦不同，不可互相套用。

【旁批 7 处（F1，逐字）】①「从时光一去不返，个人生命有限写起。」（P92）②「怎样理解『生命自身』的不朽？」（P92）③「『分开来』『合起来』分别指什么？」（P93）④「生命在『终于要凋谢』的花朵中『永存』，看似矛盾，却富有哲理。」（P93）⑤「体会这个比喻句的含义及其表达效果。」（P93）⑥「『深渊』『仙境』分别喻指什么？」（P94）⑦「既然活得这么苦，为什么是『值得』的？」（P94）★ 类型归类为教学处理，教材未标注类型名称。

【单元后续衔接】本单元共 4 课 6 课时：第 15 课《背影》2 课时＋第 16 课《白杨礼赞》2 课时＋第 17 课《散文二篇》（自读）1 课时＋第 18 课《昆明的雨》（自读）1 课时。本课所辨明的「直陈哲理」一路写法，与第 18 课《昆明的雨》「以景与事寄情」一路写法共同收束本单元「不同类型散文特点」的学习任务。

单元学情分析

分析维度	内容
学段衔接	学生已在本单元前两课掌握了「由事写人」与「托物言志」两种读法，并两次完成语言风格的赏析；也已在本单元前一课认识「象征」与「抑扬」。★ 本课为学生首次在同一课时内阅读两位不同国别作者的哲理散文并作比较，须由学生自行调用前两课的方法。
文本特点	《永久的生命》选自《严文井选集》下册（人民文学出版社2001年版），有改动，作者严文井；《我为什么而活着》选自《罗素自传》第一卷（商务印书馆2015年版），胡作玄、赵慧琪译，有改动，作者罗素。两篇思路不同：《永久的生命》由「过去了的时间永不再回来」写到「个人生命有限」，再一转而写「生命自身」的神奇与不朽，末以「凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹」收束；《我为什么而活着》开篇点出三种激情——对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情，再分三层展开，末以「我觉得我活着值得」收束。
可能困难	① 把两篇哲理散文的「理」读成抽象口号，说不出其思路如何推进；② 读不出《永久的生命》由悲观转为乐观的转折；③ 把《我为什么而活着》三层之间的关系当作并列，看不出末段三者的呼应；④ 自读课上容易只作字面通读，不走完「批注—梳理—比较—表达」全程；⑤ 对「句子的成分」这一知识补白只作识记，不会用于分析文中长句。
教学对策	用「旁批七问—自读三查」推进：先请学生逐处朗读旁批并标出七处位置，再按「思路—主张—写法」三查自读；两篇的转折与呼应用「两栏对读」法，把《永久的生命》的「有限」与「不朽」、《我为什么而活着》的三种激情分栏列出；「句子的成分」用「缩句」法，直接从两篇中择长句现场压缩，在运用中辨识主语、谓语与宾语。

自读·两篇哲理散文的思路与主张（45分钟）

课时范围：本课时按自读课文组织，两篇合为一份教案，不作逐段串讲；★ 本课正文外侧设旁批 7 处，读法以旁批七问与文末「阅读提示」为准；学生的层意表、两栏对读表、说理方式比较表与长句成分标注均当堂独立完成。不重复第 15、16 课的教读内容，不新授其他篇目。
相邻课时：上一课时为第 16 课《白杨礼赞》第 2 课时（托物言志与象征）；下一课时为第 18 课《昆明的雨》第 1 课时，由直陈哲理的散文转入以景与事寄情的散文，本课所辨明的说理路数在下一课中作对比使用。

教材与语篇研读

研读维度	内容
文体与出处	本课为组文课，含两篇哲理散文：《永久的生命》选自《严文井选集》下册（人民文学出版社2001年版），有改动，作者严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作家；《我为什么而活着》选自《罗素自传》第一卷（商务印书馆2015年版），胡作玄、赵慧琪译，有改动，作者罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、作家，获 1950 年诺贝尔文学奖。
《永久的生命》思路	全文三层：第一层由「过去了的时间永不再回来」写起，以「一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么」写出个人生命的有限，并以「我们都非常可怜」一收；第二层一转，「人们却不应该为此感到悲观」，改以小草与小牛犊写「生命自身」的神奇，指出「生命流动着，永远不朽」；第三层以「凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹」收束。★ 全篇由悲观转入乐观，转折处正在第二层开头一句。
《我为什么而活着》思路	全文三层：第一层开篇总提——「对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生」；第二层分述爱情与知识；第三层写同情，并说「这就是我的一生，我觉得我活着值得」。★ 三种激情由「我」到「人类」，末段与首段呼应，构成「总—分—总」的结构。
旁批七问	本课正文外侧共设旁批 7 处：《永久的生命》有 4 处——「从时光一去不返，个人生命有限写起。」「怎样理解『生命自身』的不朽？」「『分开来』『合起来』分别指什么？」「生命在『终于要凋谢』的花朵中『永存』，看似矛盾，却富有哲理。」；《我为什么而活着》有 3 处——「体会这个比喻句的含义及其表达效果。」「『深渊』『仙境』分别喻指什么？」「既然活得这么苦，为什么是『值得』的？」★ 七处旁批的提问角度为教学处理，教材未标注类型名称。
语言特点	两篇语言都以简洁凝练见长：《永久的生命》多用整句，如「感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久」；《我为什么而活着》多用比喻，如「这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘」。★ 两篇均为议论性语句密集的散文，句式较长，宜借用 P95 知识补白「句子的成分」作缩句练习。
易错字与词	「兴味」指兴趣；「洗涤（dí）」指洗；「卑微」指地位低下；「牛犊（dú）」指小牛；「茸（róng）毛」指细毛；「消逝」指消失；「繁殖」指生物产生新的个体；「凋谢」指花木花叶脱落；「遏（è）制」指制止、控制；「濒（bīn）临」指紧接、临近；「深渊」指很深的水；「星辰」泛指星星。
自读支架	本课为自读课文，不设「预习」，无课后题；支架为正文外侧旁批 7 处与文末「阅读提示」；P95 另设知识补白「句子的成分」（介绍主语、谓语、宾语、定语、状语、补语与符号标注示例）。★ 教材未提出任何背诵要求。本教案的学生活动链依旁批七问与「阅读提示」构建，不虚构课后题号。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	学生已在本单元前两课掌握「由事写人」与「托物言志」两种读法，并两次完成语言风格赏析；也已在七下学过哲理散文一类的篇目，知道散文可以直接谈道理。
经验起点	学生对「生命有限」「人生意义」一类话题在班会与道法课上有过讨论，能说出「珍惜时间」「做有意义的事」一类表达；但对作者如何把抽象道理写成可读的散文缺少关注。
可能困难	① 自读课上容易只作字面通读，不走完「批注—梳理—比较—表达」全程；② 读不出《永久的生命》由悲观转为乐观的转折；③ 把三种激情当作并列，看不出末段与首段的呼应；④ 对七处旁批只作问答，不作归类与自写批注；⑤ 对「句子的成分」只作识记，不会用于分析文中长句。
教学对策	用「旁批七问—自读三查」组织：先请学生逐处朗读旁批并标出七处位置，再按「思路—主张—写法」三查自读；《永久的生命》用「两栏对读」法，把「有限」与「不朽」分两栏；《我为什么而活着》用「首尾对照」法，比较首段三种激情与末段的呼应；「句子的成分」用「缩句」法就地运用。

教学目标

能诵读本课文并标出两篇各自的思路
能归纳两篇哲理散文的哲理主张
能标出旁批所问的七处要点
能说明两篇散文说理方式的不同

教学重点：永久的生命、严文井、我为什么而活着、罗素、爱情、知识、同情、旁批、阅读提示、兴味、洗涤、卑微、牛犊、茸毛、消逝、繁殖、凋谢、遏制、濒临、深渊、星辰、句子的成分

教学难点：依旁批七问与文末「阅读提示」自读两篇，把《永久的生命》按「有限—不朽—奇迹」三层与《我为什么而活着》按「总提—分述—呼应」三层分别切分，并比较两篇说理方式的差别：前者由悲观转入乐观、以转折立骨；后者先总后分、以首尾呼应收束。从而由「两篇都在谈人生」转为「两篇谈人生的路数完全不同」。

难点突破策略

难点	突破策略	用时
自读课上容易只作字面通读，不走完完整路径	用「旁批七问—自读三查」法：先请学生逐处朗读旁批并标出七处位置（《永久的生命》4 处、《我为什么而活着》3 处）；再按「思路—主张—写法」三查自读并各设一查；点拨时明确自读不是只把字面读懂，而是要自己走完「批注—梳理—比较—表达」全程	10 分钟
读不出《永久的生命》由悲观转为乐观的转折	用「两栏对读」法：把《永久的生命》分两栏，左栏标「有限」，右栏标「不朽」；请学生从左栏摘出「过去了的时间永不再回来」「我们都非常可怜」，从右栏摘出「生命流动着，永远不朽」与「凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹」；点拨时明确转折在「人们却不应该为此感到悲观」一句，并要求学生用自己的话说出这一转折	10 分钟
对「句子的成分」只作识记，不会用于分析长句	用「缩句」法：从两篇中各取一个长句（如「这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去」），先按 P95 知识补白标注主语、谓语、宾语，再把定语、状语、补语压缩掉，写出句子的主干；点拨时明确主干不等于原句，并提醒否定词须留在主干内	8 分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把《永久的生命》理解为「生命不会死亡」	指出文中先承认「个人生命不像一件衬衣」那样可以脱下来洗涤再补好，即个人生命确有尽头；所说不朽的是「生命自身」——「它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着」，如小草与小牛犊一年年重来；要求学生重读第二层并写出所举的两个例证
把《我为什么而活着》的三种激情理解为并列关系	指出三种激情由「我」逐步推及「全世界」：爱情与知识属于「我」的追求，同情则指向「饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者」一类人群；末段「这就是我的一生，我觉得我活着值得」回扣首段的「支配着我的一生」；要求学生比较首段与末段两处「一生」的呼应
认为哲理散文「只是讲道理，没有形象」	指出两篇都借形象说理：《永久的生命》用小草、小牛犊；《我为什么而活着》用「这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去」这一比喻；旁批第 5 处正要求体会该比喻句的含义与表达效果；要求学生为该比喻句写一句赏析

教学准备：教师：旁批七问分层卡、两栏对读表模板、说理方式比较表模板、「句子的成分」缩句练习单；学生：教材、双色笔、笔记本、已完成的前两课语言赏析笔记。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·从两个问题说起（4分钟）	出示两组课题《永久的生命》与《我为什么而活着》，交代本课为组文课，两篇分别为严文井与罗素所作，后者由胡作玄、赵慧琪译；请学生就两个标题各提一个问题；交代本课为自读课文，正文外侧有旁批 7 处，文末另有「阅读提示」，本节课由学生依旁批与提示自读；提出本课主导问题——同样是谈人生，两位作者谈的路数有什么不同？	朗读两篇课题与作者、译者；就两个标题各提一个问题；朗读文末「阅读提示」并标出其中的提示层次；数一数正文外侧共有几处旁批；说出自己对「哲理散文」的初步理解。	4′
默读活动·旁批七问与两篇思路（11分钟）	组织两轮默读：第一轮按旁批顺序逐处朗读并发问，教师在黑板上标出七处位置——《永久的生命》4 处：「从时光一去不返，个人生命有限写起。」「怎样理解『生命自身』的不朽？」「『分开来』『合起来』分别指什么？」「生命在『终于要凋谢』的花朵中『永存』，看似矛盾，却富有哲理。」；《我为什么而活着》3 处：「体会这个比喻句的含义及其表达效果。」「『深渊』『仙境』分别喻指什么？」「既然活得这么苦，为什么是『值得』的？」；第二轮按文末「阅读提示」把两篇各切为三层；点拨时明确《永久的生命》为「有限—不朽—奇迹」，《我为什么而活着》为「总提—分述—呼应」。	逐处朗读旁批并标出七处位置；在课本上把两篇各切为三层并写出层意；圈出「兴味」「洗涤」「卑微」「牛犊」「茸毛」「消逝」「繁殖」「凋谢」「遏制」「濒临」「深渊」「星辰」等词；小组交换分层结果并核对；就旁批七问中的两问写下自己的答案。	11′
讲解·两栏对读与句子的成分（11分钟）	组织「两栏对读」活动：把《永久的生命》分两栏，左栏标「有限」，右栏标「不朽」；请学生从左栏摘出「过去了的时间永不再回来」「我们都非常可怜」，从右栏摘出「生命流动着，永远不朽」与「凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹」；点拨时明确转折在「人们却不应该为此感到悲观」一句；随后组织「缩句」活动，依 P95 知识补白「句子的成分」分析「这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘」一句，标注主语、谓语、宾语，并把定语、状语、补语压缩掉写出主干。	填写两栏对读表并各摘一句依据；说出《永久的生命》的转折句；按知识补白「句子的成分」标注所给长句的成分；写出该句的句子主干，并注意否定词须留在主干内；比较原句与主干在表意上的差别。	11′
品读活动·两篇说理方式的比较（12分钟）	组织比较活动：先请学生把《我为什么而活着》首段的三种激情（爱情、知识、同情）与末段「这就是我的一生」对照，发现首尾呼应；再列表比较两篇的说理方式——《永久的生命》由悲观转入乐观，以转折立骨；《我为什么而活着》先总提后分述，以首尾呼应收束；点拨时明确两篇都借形象说理，一用小草与小牛犊、一用「飓风」与「深渊」的比喻；最后请学生写一句「我为什么而活着」并说明所用的是哪一种路数。	在课本上标出首段与末段的呼应语句；填写两篇说理方式比较表；圈出「爱情」「知识」「同情」三处并写出各自所指；当堂写一句不超过四十字的「我为什么而活着」；朗读自己的句子并说明所用路数。	12′
小结·作业布置（7分钟）	归纳本课三得：依旁批七问自读的三层方法、两篇各自的三层思路、转折立骨与首尾呼应两种说理路数；小结本课在单元内的位置——四篇课文中唯一由学生自读的一课，且为唯一由两篇不同国别作品组成的组文课；提醒本课教材未提出背诵要求，但要求把两篇的层意表与两栏对读表整理完整；布置作业并说明交付要求。	整理两篇的层意表、两栏对读表与说理方式比较表，归入本单元学习档案；记录作业要求；带着「散文谈哲理，怎样才能不流于说教」这一问题离开课堂。	7′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成两篇散文的三层层意划分、旁批七问的位置标注与两问作答、《永久的生命》两栏对读表、两篇说理方式比较表，并写出长句的成分标注与句子主干。

评价维度	达标标准（三星）
分层梳理	两篇各三层全部正确为三星；两篇各三层齐全但个别层意有误为二星；只能分出一篇的三层为一星
旁批作答	七处位置标注正确且两问作答有理据为三星；位置正确但作答空泛为二星；位置有误为一星
句法辨识	成分标注正确且主干不含否定词丢失为三星；标注基本正确但主干有误为二星；仍以复述原句为主为一星
比较表达	能指出两种说理路数并各举一句依据为三星；能指出差别但依据不足为二星；只能说「都在谈人生」为一星

达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的两栏对读表与比较表一并归档，作为本单元自读成果的检验依据。

作业布置

【基础性作业（必做）】朗读两篇散文各两遍，注意《永久的生命》中「凋谢和不朽混为一体」一句的停顿；抄写「读读写写」12 词（兴味、洗涤、卑微、牛犊、茸毛、消逝、繁殖、凋谢、遏制、濒临、深渊、星辰）并注音组词；整理两篇的层意表，每层各摘一句原文。
【提升性作业（必做）】为旁批七问各写一句不超过三十字的回答，每题须引一处原文作为依据；完成《永久的生命》两栏对读表，并写出文中转折句；依 P95 知识补白「句子的成分」另取两篇中的一个长句，标注成分并写出句子主干。
【拓展性作业（选做）】课外选读罗素《罗素自传》中译本的一段或严文井的一篇童话，摘录两句话并说明其说理方式；也可就「两篇散文与《白杨礼赞》在抒情方式上的差别」写一段不超过二百字的短文。

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（自读·两篇哲理散文的思路与主张）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能诵读本课文并标出两篇各自的思路	两篇各三层的层意表	通读两篇并按旁批与「阅读提示」分层标注	两篇各三层全部正确为三星
能归纳两篇哲理散文的哲理主张	两栏对读表与主旨句摘录	摘出「生命流动着，永远不朽」与「我觉得我活着值得」	两篇主张均能归纳且各引依据为三星
能标出旁批所问的七处要点	七处旁批的位置标注与两问作答	逐处朗读旁批、标注位置并任选两问作答	七处位置正确且作答有理据为三星
能说明两篇散文说理方式的不同	说理方式比较表与一句自述	对照首尾与转折句，比较两种路数并写一句自述	能指出两种路数并各举一句依据为三星

第四单元 情感哲思

自读·两篇哲理散文的思路与主张（45分钟）

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（自读·两篇哲理散文的思路与主张）

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