初中语文新人教部编版七年级下册全册核心素养教案(2026春详细版)

七年级语文下册

教

学

设

计

2026春

第一单元

本单元所涉及的都是历史上作出杰出贡献的人物。了解这些杰出人物的经历，认识他们所作的贡献，感受他们的崇高品格，学习他们良好的习惯和治学方法是非常有益的。杨振宁的《邓稼先》以小标题的形式，从不同方面展示了邓稼先先生的性格特点及优秀品德。臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》透过闻一多先生的言行片段，让我们看到了一个对学术严谨、对革命无畏的学者、战士形象。茨威格的《列夫·托尔斯泰》对列夫·托尔斯泰朴素的外貌进行了细致刻画，以欲扬先抑的写法，向我们展示了一个看似平凡的外表下隐藏着的伟大灵魂。节选自《资治通鉴》的《孙权劝学》一文，采用对话的形式，刻画了三位具有不同性格特点的人物，同时启发我们要用发展的眼光看待事物。这些文章人文内涵丰富，各有侧重地写出了名人的品格、气质，值得细细揣摩。在篇章结构、语言形式等方面，也都各有特色，可供研读、积累。

阅读这一组写人的文章，要学习作者是如何通过选取典型材料、运用多种描写方法和写作手法突出人物的精神品质的，要在把握课文思想内涵的基础上，结合人物生平及其所处时代，通过分析细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情，从而激发学生追求理想的热情。另外，本单元主要学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握文章关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。

本单元写作“写出人物特点”旨在引导学生选取典型的能表现人物独特性的细节，运用多种描写方法与表现手法来揭示与突出人物特点，塑造出有灵魂的人物形象，让笔下的人物更鲜活，富有个性。

1 邓稼先

【核心素养】

[文化自信]体会作者对好友邓稼先的怀念、崇敬和赞扬之情，培养民族自豪感。

[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。有感情地朗读课文，把握课文的感情基调。

[思维能力]品析课文关键语段，品味含义深刻的关键词句，体会作者的思想感情。（重点）

[审美创造]品味本文简洁凝练、铿锵有力，长短句交错的语言特点。（难点）

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.理清文章思路，整体感知课文内容。

2.把握人物的性格特征，体会人物的精神品质。

【教学过程】

一、导入新课

图一：1964年10月16日，中国成功爆炸了第一颗原子弹。中国自此成为继美国、苏联、英国、法国之后，世界上第五个拥有核武器的国家。

图二：1967年6月17日，中国成功爆炸了第一颗氢弹。从首次爆炸原子弹到氢弹，同法国用八年、美国用七年、苏联用四年的时间相比，中国仅仅用了两年零八个月，创造了世界上最快的速度。

师：图片上展示的这两朵“蘑菇云”，对于同学们来说可能有点陌生，但对于中国来说，具有重大的历史意义。核武器的成功研制极大地提高了中国的国际地位和国防实力，让世界看到这个曾经饱受磨难、历经坎坷的伟大民族重新站了起来，并正以崭新的姿态昂扬奋进。

在这举世瞩目的成就背后，是许许多多科学家不计名利、不求回报、默默无闻的终生奋斗。这其中有一个人功不可没，他就是我国核武器事业的开拓者和奠基人——邓稼先。今天就让我们一起走进邓稼先的挚友杨振宁为其所作的一篇传记《邓稼先》，去了解邓稼先的英雄事迹，感受其崇高品质。

（板书文题）

[设计意图]

利用图片导入，让学生了解邓稼先的历史功勋，不仅能让学生在脑海中对邓稼先有一个初步认识，更能激发学生对邓稼先的崇敬之情和民族自豪感。为更加深入的教学作铺垫。

二、梳理课文内容

1.了解邓稼先其人。

（引导学生关注教材P2课下注释①中的邓稼先简介，并适当补充）

邓稼先1948年赴美国普渡大学物理系留学，1950年获物理学博士学位，同年回国。1986年7月，因受核辐射身患癌症逝世。

邓稼先是我国杰出的科学家、中国“‘两弹’元勋”，参与组织和领导了我国核武器的研究、设计工作，是我国核武器理论研究工作的奠基人之一。因在核武器领导与规划工作中的杰出贡献，邓稼先在1982年荣获国家自然科学奖一等奖，1985年、1987年、1989年获国家科技进步奖特等奖，1999年被授予“两弹一星功勋奖章”。

设问：结合课下注释和对邓稼先的补充介绍，你觉得邓稼先是一个怎样的人？

[预设]

（1）邓稼先是一个伟大的科学家。

（2）邓稼先是一个无私奉献的科学家。

（3）邓稼先是一个对国家有着巨大贡献的科学家。

（4）邓稼先是一个取得了巨大成就的科学家。

教师小结：邓稼先是一位热爱祖国，为了祖国的科技、国防事业默默奉献的伟大科学家。

[设计意图]

本环节旨在让学生通过相关资料，进一步感知邓稼先的人物形象及其崇高品质，为深入体会人物品质作铺垫。

2.初读课文，理清课文脉络层次。

师：接下来我们一起走进课文，去看看这篇人物传记各部分讲述了什么内容。请同学们带着大屏幕上的任务初读课文。

（1）圈出文中的生字词，并注意读音和字形。

（2）结合小标题简单概括各部分的内容，作好批注。

（3）思考全文各部分之间有何联系。

（学生自主初读课文，并交流讨论）

指名学生作答，教师适当点拨。

[预设]

（1）结合《状元大课堂》本课“字词清单”栏目，解决课文中的生字词，集中学习，统一订正。

（2）第一部分：通过列举中国百年屈辱历史，引出为中国作出巨大贡献的科学家——邓稼先。

第二部分：简述邓稼先的生平经历和贡献，并对其进行了高度评价。

第三部分：在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先，以凸显邓稼先忠厚平实、真诚坦白、从不骄人的品格。

第四部分：写作者为中国人自己制造出原子弹而激动、自豪，为50年的朋友邓稼先而骄傲。

第五部分：写邓稼先在极端艰苦的条件下，在层出不穷的问题前，身先士卒，不怕牺牲，胜利完成任务。

第六部分：引用电报、书信中的几段话总结评价邓稼先，洋溢着作者对朋友的深情。

（3）第一部分是引子；第二部分简介邓稼先的生平经历；第三、四部分是第二部分的补充、延伸、扩展；第五部分重点写了邓稼先深厚的民族情感，超凡的创造才能，坚强的意志，坚定的信念，甘为祖国献身的崇高精神，是第二部分的具体化；第六部分总结全文。

[设计意图]

作者采用小标题的形式来连缀全文。小标题简洁凝练、提纲挈领，使全文思路清晰、意蕴丰富。这一环节的设计主要是引导学生从小标题入手，迅速理清全文的脉络层次，整体把握文章的内容，了解六个部分之间的联系。

三、体会人物品质

1. 细读课文，初步感受人物品质。

师：本文采用六个小标题来领起各个部分内容，小标题连缀全文，使全文思路清晰、意蕴丰富。下面请同学们自由朗读课文，感受邓稼先的优秀品质。

（1）在文中勾画出邓稼先最让你感动的事件或语言，并进行批注。

（2）用“从        （事、言），我感受到了一个        的邓稼先”的句式说一段评述性的话。

（学生自由阅读批注，教师指名回答）

[预设]

（1）从他为改变中华民族的命运作出的巨大贡献，我感受到了一个功勋卓著的邓稼先。

（2）从他在美国获博士学位后立即回国，我感受到了一个心系国家的邓稼先。

（3）从他历时28年成功设计了“两弹”，把我国的国防武器整体水平提升到世界先进行列，我感受到了一个功勋卓著的邓稼先。

（4）从他身患癌症，经历三次手术，病中仍关心着我国核武器的发展工作，我感受到了一个鞠躬尽瘁、死而后已的邓稼先。

（5）从他在“文化大革命”初期能说服两派群众组织继续工作，我感受到了一个没有私心，受人尊敬、信任的邓稼先。

（6）从邓稼先带领我国科学家，在没有任何国外援助的情况下，成功自主研发原子弹，我感受到了一个坚持不懈、永不放弃的邓稼先。

（7）从核武器试验发生意外时，他说“我不能走”，我感受到了一个身先士卒、不怕牺牲的邓稼先。

教师小结：综上所述，邓稼先是一个心系国家、忠厚平实、真诚坦白、没有私心、甘于奉献、功勋卓著的人。

2.研读课文第三部分，深入体会人物品质。

师：作者为了突出邓稼先的这些优秀品质，将他与奥本海默进行了对比。下面我们一起来研读课文的第三部分，看看作者将他们进行了怎样的对比。

[预设]

他们都是各自国家原子弹设计的领导者，都是伟大的物理学家。他们的本质区别在于性格和为人。奥本海默锋芒毕露，而邓稼先忠厚平实，真诚坦白，从不骄人。课文把邓稼先与奥本海默进行对比，更加鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。

教师小结：本文通过六个小标题将文章分成六个部分，描述了邓稼先在我国核武器制造事业中所作出的杰出贡献，让我们感受到了他心系国家，为祖国无私奉献，鞠躬尽瘁、死而后已的崇高品格。

[设计意图]

本环节指导学生勾画关键语段，引导学生通过剖析具体事件理解人物的精神品质。关注文中将邓稼先与奥本海默对比的段落，深入体会邓稼先的性格品质和奉献精神。

四、布置作业

课后广泛阅读有关邓稼先的资料文献，并作归类整理。

[设计意图]

由课内自然向课外延伸。一方面让学生通过阅读课外相关资料更全面立体地理解人物形象；另一方面也可以增加学生的课外知识积累，培养学生搜集、整理资料的能力。

第2课时

【课时目标】

1.通过品析关键语段，理解邓稼先无私奉献的崇高品格。

2.通过品味文章语言的深刻含义，体会作者的思想情感。

【教学过程】

一、交流展示

1.教师导入：上一节课，我们通过文中记叙的事件初步感受了邓稼先的朴实性格和高尚品质；课后，同学们还搜集整理了关于邓稼先的许多资料。现在，我们以小组为单位来交流展示。

2.小组推荐代表，全班展示。

[设计意图]

通过全班集中交流展示关于邓稼先的补充资料，可以让学生更全面立体地把握邓稼先的精神品质，更好地理解文中含义深刻的句子，为后面的教学作准备。

二、品析语段，走近人物

师：通过大家的展示，我们被邓稼先心系国家、毫无私心、甘于奉献的崇高品质所感动。那么，同为著名物理学家的杨振宁，又是如何来评价自己的好友邓稼先的呢？本节课让我们一起深入研读课文，进一步了解邓稼先。

1.研读课文，找出文中引文。

师：在上一节课的学习中，同学们应该注意到了作者杨振宁先生在写作这篇人物传记时，引用了大量的引文，我们先把它们找出来。

[预设]

引文集中在课文的五、六两个部分。第五部分引用了《吊古战场文》和“五四”时代的一首歌，第六部分引用了电报与书信的内容。

2.分析引文的作用。

师：作者杨振宁在写作这篇人物传记时，为什么要用到这些引文？

《吊古战场文》译文

广阔啊！旷野无边无际，辽远而不见人烟。河水弯曲环绕，远处无数的山峰重叠交错。阴暗凄凉，寒风悲啸，日色昏暗。飞蓬断落，野草枯萎，寒气凛冽，好像降霜的早晨。鸟儿飞过而不肯落下，野兽快步奔跑失群。亭长告诉我说：“这儿就是古代的战场！不时有部队在这里覆没。时常有鬼哭的声音，每逢阴天就会听到！”

[预设]

引用《吊古战场文》表现了自然环境的恶劣，说明邓稼先工作条件的艰苦，从而突出邓稼先坚韧执着、吃苦耐劳的精神。同时，把读者带入中国历史的深处，增强了文章的厚重感。

中国男儿中国男儿

要将只手撑天空

长江大河亚洲之东峨峨昆仑

古今多少奇丈夫

碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红

[预设]

（1）引用“五四”时代的一首歌，歌词“中国男儿”中的“男儿”指的是“要将只手撑天空”挽救国家命运的男子汉，他有着为祖国无私奉献的崇高精神，这就是典型的中国男儿，这首歌其实是邓稼先一生的写照。

（2）这首歌与课文第一部分照应，把邓稼先的贡献置于中国近一百多年的历史背景中，来凸显邓稼先在中华民族的历史进程中所作出的卓越贡献。

（3）作者用这首歌，表达了对邓稼先的赞扬、崇敬之情。

——稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。

——稼先去世的消息使我想起了他和我半个世纪的友情，我知道我将永远珍惜这些记忆。希望你在此沉痛的日子里多从长远的历史角度去看稼先和你的一生，只有真正永恒的才是有价值的。

——邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。

——是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸！

[预设]

（1）作者从朋友的角度赞扬邓稼先忠诚纯正、无私奉献的品质，以及他对国家所作出的巨大贡献。

（2）作者回忆了他与邓稼先之间的深厚友谊，表达了他对邓稼先的怀念之情。同时赞扬了邓稼先对国家的贡献，而且肯定了他的贡献将会被历史永远铭记。

（3）邓稼先从小立志学习本领报效国家，当面对国外更优越的科研、生活条件时，他毅然选择回国。而回国后他“始终”站在中国核武器研究设计和制造的第一线，“长期以来鲜为人知”。这些足以看出邓稼先一生的方向十分明确，那就是为祖国的强大无私奉献自己的全部力量，而且从未有过彷徨和矛盾。

（4）为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质所决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句话总括了邓稼先的伟大之处。

[设计意图]

全文共有六个部分，篇幅较长，逐一解读必然导致课堂冗繁，效果反而不佳。此环节以五、六部分为突破口，通过重点研读这些引文，让学生进一步感受邓稼先的崇高品质。

三、品析语句，深入人物

1.跳读课文找评价。

师：作者引用《吊古战场文》从侧面表现了邓稼先无私奉献的精神，引用“五四”时代的一首歌赞扬了他的崇高品质，引用电报、书信对邓稼先的精神品质进行了总的评价。其实，杨振宁在写作这篇人物传记时，在文中还写了很多评述性的语句直接高度赞扬了邓稼先。请同学们跳读课文，将它们勾画出来，并作好批注。

2.潜入文字，读懂评价。

（1）评价：“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生。

一次，航投试验时出现降落伞事故，原子弹坠地摔裂。邓稼先深知危险，却一个人抢上前去把摔破的原子弹碎片拿到手里仔细检验。邓稼先回北京时妻子强拉他去检查，结果发现在他的小便中带有放射性物质，肝脏受损，骨髓里也侵入了放射物。1986年7月29日邓稼先在临终前留下的话仍是如何在尖端武器方面努力，并叮咛“不要让人家把我们落得太远……”

[预设]

“1985年8月邓稼先做了直肠癌切除手术……7月29日因全身大出血而逝世。”他因核武器试验而身患癌症，病情如此恶劣，手术如此密集，但邓稼先依然在生命最后时刻，争分夺秒地撰写关于国家核武器发展的建议书，临终前仍不忘关心国家尖端武器的发展事业，真可谓“鞠躬尽瘁，死而后已”。“鞠躬尽瘁，死而后已”八个字，掷地有声地对邓稼先的一生作了最确切的总结。

（2）评价：邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。

[预设]

“最不要引人注目”“忠厚平实”“真诚坦白，从不骄人”“没有小心眼儿”，是作者对邓稼先精神品质的高度评价。“纯”字在这里有“高尚”“无私”“忠诚”的意思，概括了邓稼先“忠厚平实”“真诚坦白，从不骄人”“没有小心眼儿”的品格。“纯”字体现了本文语言简洁精练的特点。

（3）评价：他是最有中国农民的朴实气质的人。

[预设]

千百年来中国农民身上最主要的性格特点就是淳朴，而邓稼先继承了这种朴实的个性，忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，没有私心。

（4）评价：人们知道他没有私心，人们绝对相信他。

[预设]

“文化大革命”初期，邓稼先“竟”能说服对吵对打的两派群众组织继续工作；遭到批评围攻时，“竟”能说服工宣队、军宣队的队员，“这是真正的奇迹”。在那样特殊的时期，别人办不到的事，邓稼先能办到，足见人们被他毫无私心、只求奉献的人格魅力所感染，对他绝对信任，听从他的劝说和领导。

（5）评价：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

[预设]

文中将邓稼先和奥本海默进行对比。西方强调个体自由发展的文化，造就了奥本海默锋芒毕露的个性，而中国几千年传统文化讲究的是人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、朴实、爱国。邓稼先汲取了这些传统文化中优秀的部分，形成了自己谦虚谨慎、含蓄内敛的气质品格。

（6）评价：邓稼先是中国共产党的理想党员。

[预设]

中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务。邓稼先是党的理想党员，也就是说他具有全心全意为人民服务的特征，他没有私心。这样人们才信任他，听从他的劝说和领导，排除“四人帮”的干扰，全身心投入科研工作中去。

教师小结：邓稼先在“文化大革命”初期能说服对吵对打的两派群众组织继续工作，让我们感受到了他毫无私心的品格；邓稼先在茫茫戈壁，恶劣环境之下仍能坚持工作，让我们感受到了他吃苦耐劳、无私奉献的品格；邓稼先在病重之时仍心系国家核武器的发展，让我们感受到了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的品格。这正如杨振宁在文中所说：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”

3.诵读语句，感悟评价。

师：有感情地朗读这些评述性的语句，体会邓稼先心系国家，为祖国无私奉献，“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品格。

[设计意图]

本环节以语言为抓手，承接上一环节，引导学生由浅入深地理解人物。通过研读重点语句，批注作者对人物的评价，引导学生深入文字，体悟人物的精神内核。

四、布置作业

结合课文和课外搜集的有关邓稼先的资料，为邓稼先撰写“‘两弹’元勋”的颁奖词。

[设计意图]

以读促写，以写促读，读写结合。设计此练习是让学生对邓稼先作更全面的解读，更深入透彻地领悟人物的精神品质，并以此来唤起自己的理想与抱负。

语文新课标要求我们“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”。本文运用小标题来连缀全文，在教学过程中，有意识地引导学生结合小标题来理清文章结构，明确层次关系，进而轻松把握内容。本教学设计的各个环节始终抓住“理解人物精神品质”这一主线，环环相扣。从导入开始，就有意识地引导学生对人物形象有一个初步的把握；然后通过梳理事件、语言使学生对人物的品格有一个较完整的认识；接下来通过研读课文关键语段，了解文中引文的作用，进一步感悟人物精神品质；最后通过揣摩含义深刻的语句，来深刻感悟人物的崇高品格。此教学设计各环节由浅入深，逐层推进，符合初中生的一般认知规律，可操作性较强。

【背景链接】

本文最早发表在香港中文大学出版的《二十一世纪》双月刊上。邓稼先和杨振宁是有着50年友谊的同学。邓稼先为中国核武器事业的发展作出了重大贡献。由于特殊原因，当时中国并没有在任何媒体上对这位功臣作一星半点的宣传与报道。1986年6月，邓稼先病重期间，杨振宁曾去医院看望他，返回后向中央领导谈到了自己的看法，认为中国早就应该把对中国、对国际有贡献的科学家介绍出来。他说：“我收集了许多邓稼先的资料，我期待有一天有人能写篇有关邓稼先的传记，我希望传记能把他对中国的贡献详细表达出来。”1986年7月29日，邓稼先逝世，一颗科学巨星陨落了。杨振宁怀着对挚友的怀念与赞美写下了这篇文章。

【疑难探究】

1.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有进行详细介绍？

原因有以下几点：

第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而没有把注意力放在事件具体细节的描写上。

第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，也渗透着作者自己人生中某些与邓稼先相通之处。因此，作者常常从自己与邓稼先交往的角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。

第三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但很长一段时间两人是分隔大洋两岸的，他对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握的材料不会很多，加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。

2.在写邓稼先之前，为什么概述我国“最黑暗最悲惨”的历史？这段内容可否去掉？

先概述我国“最黑暗最悲惨”的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变作出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的人物。

从百年屈辱入手来写，似乎与邓稼先关系不大。其实，这一部分的用意是在创设一种广阔的社会背景。在广阔的社会背景和历史背景中去评价他，才更能显出其伟大之处来。正是他领导中国科研队伍追赶世界科技势头，提高国家科技水平，保证中国坚强地站立起来。所以这一部分是为歌颂邓稼先所进行的必要准备，绝不能去掉。

【文化常识】

中国古代不同朋友的称谓

以平民身份相交往的朋友称为“布衣之交”。

不因贵贱的变化而改变深厚友谊的朋友称为“车笠之交”。

在遇到磨难时结交的朋友称为“患难之交”。

吃喝玩乐结交的朋友称为“酒肉之交”。

年龄相差较大、辈分不同而交情深厚的朋友称为“忘年之交”。

儿童时期结成的朋友称为“竹马之交”。

可同生共死的朋友谓之“生死之交”。

情投意合、友谊深厚的朋友称为“莫逆之交”。

无意中相遇而结交的朋友称为“邂逅之交”。

见过一次面，交情不深的朋友称为“一面之交”。

交情很浅，见面不过点点头而已的朋友称为“点头之交”。

见过面但不熟悉的朋友称为“半面之交”。

像金石一样牢固的友情称为“金石之交”。

以利聚合，不以诚相待的交情称为“乌集之交”。

建立在道德或正义感上的交往和友情称为“道义之交”。

【教学后记】

2 说和做

——记闻一多先生言行片段

【核心素养】

[文化自信]体会作者对闻一多先生崇高品格和革命精神的赞美之情；学习闻一多先生澎湃的爱国激情，严谨谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。

[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。

[思维能力]勾画精彩语句，揣摩体味其含义和表达效果。（重点、难点）

[审美创造]体会本文生动形象、精练含蓄，富于感情和音乐美的语言风格。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.梳理行文思路，体会本文严谨的结构和精当的选材。

2.整体感知文章内容，感悟人物形象。

【教学过程】

一、导入新课

（PPT播放歌曲《七子之歌——澳门》）

在这首歌中，你们最深切的感受是什么？（生：是浓浓的渴望祖国统一的爱国情怀）是的，这首歌歌词的作者闻一多先生，清华毕业后到美国留学，在异国他乡，他忍受着民族歧视的屈辱，在强烈民族自尊心的驱动下，创作出了组诗《七子之歌》，这是一组爱国思乡的不朽诗作。

闻一多先生浓浓的爱国热情，不仅体现在其前期潜心研究的学术上，更体现在其后期投身于民主运动的斗争中。今天，让我们走进闻一多先生的高足臧克家为了纪念闻一多先生，用富有诗意、饱含深情的语言写下的散文《说和做——记闻一多先生言行片段》，去认识这位“口的巨人”“行的高标”。

（板书文题）

[设计意图]

运用音频资源导入新课，激发学生的学习兴趣，既有助于学生初步感知闻一多先生的形象，也为本课的学习指明方向。

二、理清思路，初识人物

1. 了解闻一多生平及经历。

（引导学生关注教材P9课下注释①中闻一多的简介，适当补充）

闻一多（1899—1946），诗人、学者、民主战士。

1899年出生于湖北浠水，家中是“世家望族，书香门第”。

1919年在北京清华学校读书期间参加学生运动。

1922年赴美国留学。

1925年回国，先后在青岛大学、清华大学、西南联大等高等学府任教。

1943年因目睹国民党政府的腐败，积极参加争取民主的斗争。

1946年7月15日，被国民党特务暗杀。

设问：结合闻一多先生的简介，你觉得闻一多先生是一个怎样的人？

[预设]

闻一多先生既是一位知识渊博的卓越学者，也是一位勇敢无畏的民主战士。

2.初读课文，感知文章内容。

师：接下来我们一起走进课文，去看看作者叙述了闻一多先生的哪些事。请同学们带着大屏幕上的任务朗读课文，然后完成表格。

（1）圈出文中的生字词，并利用工具书标注读音。

（2）闻一多先生在学者和革命家两个方面的“说”和“做”各有什么特征？

（3）围绕这两方面，文章写了哪几件事？闻一多先生给你留下了怎样的印象？

（学生自由朗读课文，并交流讨论，教师指导）

[预设]

（1）结合《状元大课堂》本课“字词清单”栏目学习课文中的生字词、多音字、形似字。

（2）完成表格：

设问：闻一多先生一生经历复杂，著作等身，可以叙述的事很多。作者为什么从大量的材料中只选取了这六件事？

[预设]

作者选取材料讲究典型性，以少胜多。本文叙述的前三件事是根据表现闻一多先生潜心学术研究、锲而不舍的治学态度来选取材料的；后三件事是根据表现闻一多先生无私无畏、大义凛然的斗争精神来选取材料的。作者虽然只选取了这六件事，但已经把闻一多先生的形象刻画得淋漓尽致了，足见作者选材的精当。

3.分析文中的关键句段。

师：通过以上学习，我们已经基本把握了课文的主要内容。对于文章内容的连缀，作者非常善于运用关键句，诸如总起句、过渡句、总结句。跳读课文，勾画出这样的句子，并说说它们的具体作用。

[预设]

（1）第1、2段引出下文。这两段总引全文，文章第一部分的内容是围绕这两段展开的。

（2）第5段的“他并没有先‘说’，但他‘做’了”这句话总结了上文闻一多先生埋头研究的内容。接着第6段的第一句话“‘做’了，他自己也没有‘说’”引出闻一多先生编写《楚辞校补》和《古典新义》的这些成绩。

（3）第7—9段是过渡段，第7段总结了闻一多先生作为学者的“说和做”的特点：“做了再说，做了不说”。接着第8段和第9段引出闻一多先生作为革命家方面的内容。

（4）第19、20段是总结段。这两段总结全文，并对闻一多先生给予了高度评价。

教师小结：文章开头有引文，引出下文；结尾有总结段，总结全文；中间有过渡段来衔接上下文的内容。前后呼应，中间内容层层衔接，环环相扣。在今后的写作中，我们可以参考和借鉴这种严谨的行文特点。

[设计意图]

本环节旨在引导学生体会本文结构严谨、选材精当的特点。通过资料补充、设计表格和勾画文中的关键句，在帮助学生迅速理清全文内容和脉络的同时，也让学生对人物形象有了初步的认识。

三、布置作业

课外查阅相关资料，为本文再补写一两件体现闻一多先生“说”和“做”特点的典型事例。

[设计意图]

由课内延伸到课外，一方面让学生通过阅读课外相关资料，加深对课文的理解，另一方面也可以增加学生的课外知识积累，锻炼学生的写作能力。

第2课时

【课时目标】

1.揣摩品析精彩词句，准确把握人物形象。

2.感悟闻一多先生的精神品质，争做言行一致的人。

【教学过程】

一、析读段落，走近人物

师：通过上一节课的课堂学习和课外补写典型事例，我们感受到闻一多先生既是一位潜心于文学研究的学者，也是一位无所畏惧的革命斗士。那么，在作者臧克家眼中，闻一多先生有着怎样的学者和革命家风范呢？本节课我们继续深入研读课文，进一步走近闻一多先生。

设问：文章第3段对闻一多先生研究学问时的情景进行了详细描述，请同学们带着屏幕上的任务细读课文第3段。

（1）圈画出让你感触最深的句子，并做好批注。

（2）说说你从中感受到了闻一多先生怎样的学者形象。

（学生自主勾画、批注，并交流展示）

[预设]

（1）“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”这句话运用了比喻的修辞手法，让我感受到了闻一多先生钻研古代典籍时的专注。

（2）“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”这句话运用典故，让我感受到了闻一多先生对新知的渴望和他锲而不舍、精益求精的钻研精神。

（3）“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。”这句话中的“吃尽”“消化尽”“远射”等词语，让我感受到了闻一多先生潜心研究、执着追求的精神。

（4）“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”这句话运用了比喻的修辞手法，说明了闻一多先生研究学问的目的是探索救国的道路，表现了闻一多先生的爱国主义精神。

（5）“杜甫晚年，疏懒得‘一月不梳头’。闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。”这两句话将闻一多先生和杜甫对比，烘托了闻一多先生忧国忧民的思想和醉心于文学研究的刻苦精神。

（6）“饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。”这句话体现了闻一多先生治学如饥似渴、废寝忘食的学者形象。

（7）“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’。”这句话中“漂白了四壁”出自闻一多先生的诗《静夜》，描绘了闻一多先生深夜从事学术研究时怡然自得的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承，表现了他惜时如金、废寝忘食的探索精神。

教师小结：从中我们了解到闻一多先生治学时“惜寸阴、分阴”、废寝忘食，“想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史”，“要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”。他锲而不舍、精益求精、在学术的世界里探索救国道路的精神让我们深深感动。

[设计意图]

本环节旨在让学生从关键句子入手，体会闻一多先生的学者风范。同时，让学生学会通过品析关键语句，体会人物特点的方法，为下一环节学生的自主学习打下基础。

二、品味短语，深入了解人物

1.圈画品析四字短语。

师：在对第3段的研读中，我们能感受到闻一多先生作为学者的务实勤奋、惜时如金、锲而不舍的精神。细心的同学肯定会注意到这一段中有许多的四字短语，这些四字短语含义丰富，值得推敲。请同学们带着大屏幕上的任务，再次精读第3段。

（1）圈画出第3段中富有表现力的四字短语，并在全班分享交流。

（2）细品这些四字短语，并揣摩其展现了闻一多先生怎样的形象。

（3）说说四字短语的运用体现了本文怎样的语言风格。

（指名学生作答，教师适当点拨）

[预设]

（1）圈画四字短语：

锲而不舍、目不窥园、足不下楼、兀兀穷年、沥尽心血、头发凌乱、无暇及此、零乱不堪、众物腾怨、心不在焉、深宵灯火。

（2）揣摩四字短语：

①“锲而不舍”表现了闻一多先生钻研学问时锲而不舍、精益求精的精神。

②“目不窥园”“足不下楼”“兀兀穷年”“沥尽心血”这四个四字短语，写出了闻一多先生研究唐诗时的治学态度，生动形象地表现了他专心致志、刻苦钻研的精神。

③“头发凌乱”“无暇及此”“零乱不堪”“众物腾怨”“心不在焉”这五个四字短语描写了闻一多先生醉心学术、不拘小节的专心致志和刻苦精神，生动形象、贴切传神。

④“深宵灯火”写出了闻一多先生深夜从事学术研究的情景，表现了他惜时如金、废寝忘食的探索精神。

（3）本文的语言风格：

作者善于在文中运用成语或仿成语结构，使得本文的语言结构整齐，有节奏感，富有音乐美且极有韵味；而且这些四字短语或叙事，或描写，不仅体现着闻一多先生的崇高品质，而且暗含着作者对闻一多先生的赞扬之情，这就使得本文语言精练含蓄而又富有情感。

2.情景还原。

师：通过以上学习，闻一多先生似乎穿越历史的烟云站立在我们面前，我们还可以让闻一多先生的形象进一步鲜活起来。请同学们根据老师出示的情景，发挥合理想象，还原一次闻一多先生做研究时的情景。

情景：夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他……

要求：尽量遵从原文，合理想象，并尝试运用文章中的四字短语来表达。

（学生先小组内交流，然后推荐代表在全班展示）

[预设]

夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他坐在一把破旧的椅子上，头发凌乱，全神贯注地伏在零乱不堪的案桌上，时而在书上写写画画，时而掩卷长叹或拍手叫绝，时而望向墙壁，凝神静思。深宵灯火，将他高大的身影投射在墙壁之上……就这样，闻一多先生目不窥园，足不下楼，兀兀穷年。

教师小结：通过大家的交流，一个勤奋刻苦、废寝忘食、作风低调，有着锲而不舍精神和深沉爱国情感的学者形象的闻一多展现在我们眼前。

[设计意图]

大量运用四字短语是本文语言的特点。借助四字短语，学生可以深入感悟闻一多先生的学者形象。通过情境想象，既培养了学生的想象能力，又让学生对闻一多先生的学者形象把握得更立体全面。同时，本环节的学习，重在教学生品析人物的方法，为下一环节的学习作好准备。

三、自主学习，感悟革命家形象

1.归纳学习方法。

师：请同学们回忆一下，我们刚才是如何体悟闻一多先生的学者形象的。

（学生交流归纳）

[预设]

析读方法：

（1）细读课文，勾画关键语句，体会人物形象。

（2）精读课文，圈画四字短语，感悟人物形象。

（3）设置场景，发挥合理想象，把握人物形象。

2.运用学习方法。

师：下面请同学们运用在“析读方法”中学到的方法来精读课文第15—18段，并体会闻一多先生革命家的形象。

（学生先小组内部合作学习，然后推荐代表在全班交流）

[预设]

句子：

（1）“而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：‘你们站出来！你们站出来！’”这句话运用了动作和语言描写，凸显了闻一多先生誓与反动派斗争到底的决心，表现了他英勇无畏的革命精神。“大骂”“指着”生动地表现了闻一多先生的大义凛然。

（2）“他‘说’了：‘我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。’”这句话运用了语言描写，表现了闻一多先生为争取民主而英勇无畏、视死如归的精神。

（3）“他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’。”从这句话可以看出，闻一多先生是一位大无畏的、言行一致的、爱国的革命家。

四字短语：

（1）“警报迭起”“形势紧张”“凶多吉少”这三个四字短语写出了反动派的凶残和当时情况的紧急，从侧面表现了闻一多先生大无畏的精神。

（2）“慷慨淋漓”写出了闻一多先生演讲时的慷慨激昂，表现了他不畏牺牲、大义凛然的精神。

（3）“气冲斗牛”“声震天地”这两个四字短语生动形象地写出了闻一多先生大无畏的革命精神，突出闻一多先生“说”得痛快、鼓舞斗志、动人心魄。

（4）“昂首挺胸”“长须飘飘”这两个四字短语运用了外貌描写，生动形象地描绘出闻一多先生从容的姿态，突出了闻一多先生不怕牺牲、大义凛然的形象。

合理想象：

在情况紧急的生死关头，只见闻一多先生昂首挺胸，长须飘飘地走在游行示威的队伍前头，振臂高呼：“反对独裁！争取民主！”是的，他要为国家的民主、人民的自由大声疾呼。那慷慨激昂的呼喊，气冲斗牛，声震天地……面对敌人的重重阻挠，他没有丝毫退缩！

3.朗读感悟。

师：通过大家的品析，我们深入地感悟到了闻一多先生作为革命家言行一致、不畏牺牲、大义凛然的精神。请大家结合大屏幕上的“朗读提示”，有感情地齐读第15—18段。

朗读提示：

（1）注意停顿和轻重音。

（2）注意读出四字短语所包含的精神和气势。

（3）体会闻一多先生大义凛然、不畏牺牲的革命家精神。

教师小结：兀兀穷年，练就了一位著作等身的学者；浪漫情怀，成就了一位激情澎湃的诗人；气冲斗牛，造就了一位一往无前的民主战士；声震天地，铸就了一位英勇无畏的革命斗士；言行一致，写就了他一生的傲岸品格。正如文中所写：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”

[设计意图]

这个环节的设计是在学生掌握了学法的基础上，放手让学生自主学习，从而真正做到“将课堂还给学生”。这样的设计不仅充分激发了学生的学习兴趣，而且更能促使学生真正掌握初步分析人物形象的方法。

四、联系实际，拓展延伸

1.作者臧克家笔下的闻一多先生是一位潜心于学术研究，“做了再说，做了不说”的学者；也是一位英勇无畏，“说了就做，言论与行动完全一致”的革命家。中国自古以来就重视言行一致，并把它当成做人的准则之一。请收集关于言和行的成语或名言，选取一句作为你的座右铭，并说明理由。

2.课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的爱国主义情感。

[设计意图]

本环节的设计，由课文内容延伸到实际生活之中，引导学生做一个言行一致、品德高尚的人。

[设计亮点]

本课课文思路清晰、结构严谨。针对这一特点，本教学设计把教学内容主要确定为两个方面：梳理行文思路和感悟形象。其中感悟形象是教学重点。本教学设计从文章的重点段落、关键句、四字短语入手，引导学生层层深入，把握人物形象。设计中尤其在四字短语上下足了功夫：通过诵读四字短语，让学生体会文章语言的特质；通过品析四字短语，让学生感悟人物的精神品质；通过合理想象，融入四字短语还原情景，让学生全面立体地感悟人物形象。

[设计亮点]

本课的教学，重在教给学生阅读方法，敢于放手以充分锻炼学生的阅读能力。所以在学习闻一多先生学者形象之后，让学生以自主合作的方式去品析闻一多先生的革命家形象。这样既培养了学生自主探究的学习习惯，也通过当堂训练强化了学生的阅读技能。

【背景链接】

臧克家于1930年至1934年在青岛大学学习期间，是闻一多先生的高足，经常向老师请教问题。闻一多也很赏识臧克家，曾联络王统照等人，替他出资刊印《烙印》，又在大型杂志上撰文介绍。20世纪40年代，两人多有书信往来，如课文中提到的“1944年10月12日”的那封信，是闻一多答复臧克家欲至联大教书的问询的。闻一多先生遇难后，臧克家撰写《我的先生闻一多》以示哀悼。1980年又写了本篇散文，介绍了闻一多先生作为学者和革命家的光辉事迹。

【疑难探究】

闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做”有哪些不同？彼此有无关联？

作为学者时的闻一多潜心研究学术，是“做了再说，做了不说”；作为民主战士时的闻一多敢于为人民讲话，对敌人无所畏惧，是“说了就做”。以上两方面彼此是有关联的。闻一多作为学者时的“说”和“做”和作为民主战士时的“说”和“做”是相互贯通的，二者共同体现了他作为一名卓越的学者、伟大的爱国者、大勇的志士的风范。

【教学后记】

3 列夫·托尔斯泰

【核心素养】

[文化自信]感受托尔斯泰博大、深邃的精神世界，学会用审视、批判的眼光看待社会黑暗。

[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。

[思维能力]整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法。把握传主独特的外貌特征，进而探索其精神世界。（重点）

[审美创造]品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。（难点）

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、知人论世，激趣导入

师：同学们，今天我们要认识一位伟大的人物。他的一生可以用“矛盾”一词来总结。这个人，他活着的时候，拥有极高的荣誉、地位以及大量财富，可是最后却孤单寂寞地死在一个不知名的小火车站；他被人们尊称为俄罗斯文学大师，最后的坟墓却是一个不起眼的小土丘；他是世袭贵族，却抛弃贵族的身份甘心做一个普通农民。今天，就让我们一起走进茨威格的《列夫·托尔斯泰》，来看看他究竟是一个怎样的人吧！

[设计意图]

由对列夫·托尔斯泰一生的简要概括，引导学生粗略了解传主的生平，知人论世，激发学生的阅读兴趣，引入课文。

二、初读感知，评托尔斯泰外貌的“丑”

1.预学展示

作者简介；文体常识；字词积累。（见《状元大课堂》本课“作者简介”“字词清单”栏目）

[设计意图]

以黑板展示、屏幕显示等形式，检查学生的预习情况。

2.整体感知

师：课文可分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？

[预设]

可分为两个部分。

第一部分（1—5）：刻画托尔斯泰丑陋、平庸的外貌特征。

第二部分（6—9）：描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛，揭示其不凡的精神世界。

3.聚焦“肖像画”

师：自由地默读课文第1—5段，说说茨威格笔下的托尔斯泰长什么样，给你留下了什么印象。

（以学生发言为主，不必拘泥于文段的先后顺序）

学生发言中，要关注以下几处难理解的语句：

（1）他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。

[预设]

运用比喻的修辞手法，把托尔斯泰的“胡髭”比作“植被”，用“植被多于空地”来形容其“多毛的脸庞”，形象生动地突出了他面部的总体特征——多毛、胡髭浓密。

（2）长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑的脸，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。

[预设]

用“树皮”比喻皱纹又密又多的脸，用“树根”比喻又粗又杂乱的眉毛，形象地写出了托尔斯泰的胡子、眉毛、头发的特点，既使“画面”气韵生动，又使读者产生丰富的联想。

（3）天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起一座真正的俄式皮帐篷来好不了多少。

[预设]

用“低矮的陋屋”比喻托尔斯泰的外貌，形象地写出了托尔斯泰身材的矮小与外貌的普通，与“天才的灵魂”形成鲜明对比。

（4）小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊的能工巧匠建造起来的。架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴。

[预设]

“小屋”不是指托尔斯泰工作的地方，而是指他的外貌，比喻奇特而形象，突出托尔斯泰长相的平庸、粗陋。

教师小结：综上，可得出托尔斯泰的外貌给人的总体印象是“毫无艺术感、平庸，甚至粗鄙”。

[设计意图]

引导学生理解语句，感知作者运用修辞手法对托尔斯泰外貌所做的细腻描写。总结托尔斯泰给人的总印象，引导学生把握其独特的外貌特征。

三、再读课文，品托尔斯泰眼睛的深邃

1.概括“眼睛”描写

师：文章是从哪几方面来写托尔斯泰的眼睛的？

[预设]

写目光犀利；写眼睛蕴情丰富；写眼睛威力巨大；赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。

2.分析“眼睛”特点

师：跳读第6—8段，寻找并画出描写托尔斯泰眼睛的比喻句。

（学生交流作答）

师：以下是由从文中挑选的关于描写托尔斯泰眼睛的比喻句组合成的一首小诗，请同学们自由朗读这首诗，说说这对眼睛有什么特点。

眼睛

这道目光像黑豹的目光那样

这道目光像锃亮的钢刀那样

这道目光像枪弹穿透伪装的甲胄那样

这道目光像金刚刀切开玻璃那样

这对眼睛是手术刀

这对眼睛是X射线

这对眼睛像一只猎鹰

从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来——

把每一片虚假的伪装扯掉

把浅薄的信条撕烂

这对眼睛是寒光四射的匕首

锋刃无情，直戳要害

正好刺中了它们主人的心窝

[预设]

这对眼睛目光犀利、敏锐、深刻，蕴含丰富感情，威力大。

[设计意图]

把比喻句组成小诗，语言特点更加鲜明，让学生理解起来更为直观、透彻。

3.分析引用句

师：文中引用的高尔基的话，有什么表达效果？

托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。——高尔基

[预设]

这句话运用夸张的修辞手法，它很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力以及内心世界的丰富和充沛。课文中对这双眼睛的具体描绘可以视为这句话的注脚。这双眼睛因优美的音乐而热泪涟涟，因精神上的满足自在而闪闪发光，因忧郁而黯淡，显得麻木，神秘莫测；或者冷酷锐利，或者意趣盎然。

4.分析比喻句

师：齐读下面这两个比喻句，交流其含义。

（1）这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。

（2）当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

[预设]

（1）将托尔斯泰的目光比作“锃亮的钢刀”，极言其目光的犀利、敏锐，直戳要害。表现了托尔斯泰拥有一双能够洞察世间一切的充满智慧的眼睛。

（2）把托尔斯泰犀利的眼神比作“寒光四射的匕首”，表明托尔斯泰对自我的审视和解剖也是相当冷酷而锐利的。他是自我灵魂的不断探寻者、解剖者。他执着地追求生命的真谛，审视社会，他在这种探寻中发现自己灵魂中的丑恶，为之痛苦并深深地忏悔。

5.分析写作手法

师：从前面几个部分的分析，我们可以看出，作者最主要的目的是赞美托尔斯泰还是贬低他呢？作者的这种写法叫什么？这样写有什么好处？

（学生交流讨论，举手作答）

[预设]

主要目的是赞美托尔斯泰。这种手法叫作欲扬先抑。文章以“突然”为标志，来了个逆转，先抑后扬，写托尔斯泰外貌的丑陋是为了反衬其非同寻常的眼睛和高贵的灵魂，这样写使全文形成一种巨大的反差，给读者以深刻的印象，同时让重点更突出，让作者的情感倾向更加鲜明，也让读者更能窥见托尔斯泰的内心世界。

[设计意图]

这一环节照应课本P17批注（“那对眼睛”所展现的情感世界是如此丰富），引导学生体会托尔斯泰眼睛的犀利、敏锐，感悟作者对托尔斯泰的赞美和敬仰之情，学习作者比喻、夸张的修辞手法及欲扬先抑的写作手法的运用。

四、深层探究，感悟托尔斯泰的“幸福”

师：阅读第9段，解决课文批注的最后一个问题：“看透事物本质”，却会失去幸福。这似乎不合常理，其中有何深意？

提示：1.“看透事物本质”，托尔斯泰看透了什么？2.“看透事物本质”与“失去幸福”之间有何联系？

资料助读1：

列夫·托尔斯泰晚年看到了社会问题的本质所在——俄国的农奴制和俄土战争使俄国农民生活在水深火热之中。他对农民产生了深深的同情，世界观发生激变，于是抛弃了贵族地主阶层的传统观点，站在广大农民的立场观察和抨击社会现实。他被列宁誉为“俄国革命的镜子”，是具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。他的一生，是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。82岁，他走完了他的一生，留给我们的是《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等不朽的作品，是他不以暴力抗恶的思想。

[预设]

能够看清真相的人常是痛苦的，这就是我们常说的“智者的痛苦”，如果他既是智者又是仁者，那么他的痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人世间种种罪恶的根源，并尽其毕生努力去改变它，但却事与愿违，这使得他不但没有找到幸福感，反而倍感痛苦，而这痛苦使他的“忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑”。

资料助读2：

他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑。奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓……保护列夫·托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意。”

教师小结：难怪有人评价托尔斯泰是一个“痛苦的清醒者”。而老师认为，托尔斯泰肯定是“宁做痛苦的清醒者，也不做无忧的梦中人”。——这也正是托尔斯泰的魅力所在。

[设计意图]

此环节引用图文材料点拨学生，激活他们的思维，引导学生进一步理解茨威格对托尔斯泰的评价，从而帮助学生深入探索人物精神世界，帮助课堂教学顺利进行。

列夫·托尔斯泰

这节课采用板块式教学模式，把课堂内容分为四个板块，难度阶梯式地增加。整体来看，这堂课带领学生对托尔斯泰的认识从外表走向了内心，让学生明白一个人的高贵不在于相貌而在于灵魂。

作为一篇自读课文，本教学设计紧紧围绕课文旁边的批注，引导学生自主完成阅读。作为一篇长文，长文短教需要舍弃一些东西，同时本课属于传记类文体，又必须教给学生与传主相关的内容，因此在学习目标的确定上，学生会的，老师不教，内容理解就做得比较简单。教学过程中把修辞手法以及欲扬先抑的写作手法作为重点去教学，引导学生把握传主的特点，体会作者的情感倾向。

【素养提升】

欲扬先抑

“欲扬先抑”是一种常见的写作手法，欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高；“抑”，则是指按下、贬低。欲扬先抑就是在歌颂、赞美、肯定某人、事、物、景前，不从正面平铺直叙，而是从反面着手，用曲解、嘲讽，甚至挖苦的方式去贬低、抑制，甚至否定它，最后才显露出自己真实意图的一种构思方法。这种手法，可以使文章情节曲折多变，造成波澜，形成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。“扬”和“抑”，在艺术上都是一种强调手段。古人做文章强调“蓄势”，其实也是欲扬先抑、先抑后扬的道理。

宋代的朱熹、明代的归有光均主张“文须错综见意，曲折生姿”，著名的现代作家茅盾说：“一篇作品，不能平铺直叙，始终如一，也不能从头到尾，一味紧张。总得有错综变化，迂回曲折。”正确运用欲扬先抑的手法，就能达到这样的效果。运用欲扬先抑这一写作手法，需要注意以下事项：

首先，“抑”与“扬”的区别应鲜明。“抑”和“扬”的内容必须具有鲜明的对照性，通常应以相反对立的形式对照，这种对照越明显越好。

其次，“抑”和“扬”的变化应该是自然的。无论人们的情感态度有什么变化，都必须有一个过程，需要适当的过渡、融合，否则很容易让人感到突兀。

最后，“抑”和“扬”的比重要有度。对于“抑”“扬”两者，不能等同，应该重点突出“扬”的内容，“抑”的部分只要能起到对比作用，能为“扬”作铺垫即可。

【教学后记】

4 孙权劝学

【核心素养】

[文化自信]了解古人的各种称谓语，积累出自文中的成语，强化对中国传统文化的认同；感受古人对于读书的重视，养成勤读书的好习惯。

[语言运用]朗读课文，借助工具书和课文注释疏通文意；积累文中的文言实词，理解文中语气词的含义，体会其表达效果。（重点）

[思维能力]分析人物对话，把握人物的性格特点。（难点）

[审美创造]体会本文以对话为主，言简义丰的语言之美。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.借助注释和工具书，读准字音，疏通文意。

2.通过师生交流，深入把握文意。

【教学过程】

一、导入新课

师：同学们，今天我们共同学习一篇很有教育意义的文言小故事《孙权劝学》。首先，请同学们看文章题目，说说你对题目中哪个字或词比较感兴趣。

[预设]

①我对“劝”字比较感兴趣，我想知道孙权劝谁，为什么要劝，是怎么劝的，劝的结果怎么样。

②我对“学”字比较感兴趣，我想知道学的是什么。

③我对“孙权”比较感兴趣，我想知道孙权是一个怎样的人。

师：看来，同学们从题目中得到了一些信息，但同时也存在着一些疑惑。那么，现在就让我们一起走进节选自《资治通鉴》的文言文《孙权劝学》，看看这个故事主要讲了什么。

（板书文题）

[设计意图]

直接从题目入手，向学生提问，让学生带着问题进入课文学习，以此激发学生对文本内容的探究欲望，为学生深入学习文本打下基础。

二、初读课文，读清读顺

1.了解作家、作品。（参见《状元大课堂》本课“作者作品”栏目）

2.初读课文，疏通重点字音。

师：请同学们根据大屏幕上的要求朗读课文。

（1）读准字音。（遇到不会读的字，可借助课下注释和工具书弄清读音）

（2）圈出文中你认为应该重视其读音的字，并说明理由。

（学生自由朗读课文后交流讨论）

[预设]

①“邪”应该读“yé”，不读“xié”，因为“邪”是通假字，同“耶”。

②“卿”应该读“qīnɡ”，注意是后鼻音。

③“孤岂欲卿治经为博士邪”，“为”应该读“wéi”，因为在这里是“成为”的意思。

教师小结：今后我们学习古文时一定要注意，除了借助课下注释或工具书掌握生僻字的读音外，我们还可以根据多音字在句中的含义来选择其正确的读音，通假字只要判断出它所通之字，就可以确定其正确读音了。

文言文字音小贴士：

（1）借助课下注释或工具书掌握生僻字的读音。

（2）根据多音字在句子中的含义来判断字的读音。

（3）通假字要读所通之字的读音。

3.全班齐读课文，要求读准字音、读得响亮。

[设计意图]

引导学生关注文中易读错的字音，并明确文字读其音的原因，进而归纳出判断文言文读音的一般规律，帮助学生掌握系统学习文言文的方法。

三、再读课文，读懂大意

1.细读课文，疏通文意。

师：同学们已经能流利地朗读课文了，请同学们再次阅读全文，要求结合课下注释和工具书，以小组为单位疏通文意并翻译课文，遇到疑难先在小组内部解决，解决不了的发言提问，全班共同解决。

（小组合作，教师点拨指导）

翻译时需注意的句子：

（1）蒙辞以军中多务。

（2）孤岂欲卿治经为博士邪！

（3）但当涉猎，见往事耳。

（4）肃遂拜蒙母，结友而别。

[预设]

（1）“蒙辞以军中多务”一句是状语后置的倒装句，相当于“蒙以军中多务辞”。全句译作“吕蒙以军中事务繁多来推托”。古代汉语中有些语序与现代汉语不一样，翻译成现代汉语时就需要按照现代汉语的语序进行调整。

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”一句中“治经”的意思是“研究儒家经典”，经，历来被尊为典范的著作，这里指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等儒家经典。“博士”是官名，始设于战国时期，西汉中期之后专掌经学讲授，可以保留。全句译作“我难道想要你研究儒家经典当博士吗！”

（3）“但当涉猎，见往事耳”一句中的“往事”在这里指“历史”，“耳”是句末语气词，是“罢了”的意思。全句译作“只是应当粗略地阅读，了解历史罢了”。

（4）“肃遂拜蒙母，结友而别”一句是省略句，“结友”前省略了“与吕蒙”，翻译时需要加上去。全句译作“鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结交为朋友才分别”。

教师小结：在文言文的翻译过程中，我们需要注意一些古代汉语与现代汉语的差异。比如“往事”“耳”这类古今异义词，翻译时应该按照古代的意思来翻译。“蒙辞以军中多务”这类倒装句，翻译时应该调整语序，以符合现代汉语的表达习惯。还有“结友而别”这类省略句，翻译时需要补充被省略的部分，使句子表达更完整、连贯。对于文言文常见的翻译问题，老师有一个翻译提示分享给大家。

翻译提示：

留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；

替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；

调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；

补——补充省略部分，使意思完整；

删——删去无实在意义的词，不译。

2.学生重新翻译并概括文意。

师：大家可以参考“翻译提示”重新调整自己的翻译，然后用一句话概括文章的主要内容。

（学生自由翻译并尝试概括，教师指名回答）

[预设]

在孙权的劝说下，吕蒙开始学习并大有长进，鲁肃为此感到惊叹并与之结为好友。

[设计意图]

本环节让学生以小组合作的形式翻译课文，培养了学生的自主学习习惯和团队协作能力；在引导学生掌握文言文翻译的方法之后，督促学生自查自纠，及时纠正翻译中出现的问题；最后通过朗读和概括主要内容来加深对文意的理解。

3.全班齐读课文并背诵全文。

（学生在翻译的基础上再次朗读，加深对文章内容的理解）

[设计意图]

本环节是让学生对课堂所学文言知识进行巩固和内化。背诵是文言文教学中不可缺少的环节，学生在背诵中能积累文言字词，深化对文章内容的理解。

第2课时

【课时目标】

1.通过反复朗读课文，品味人物语言，把握人物性格特点。

2.认识学习的重要性，养成热爱读书的好习惯。

【教学过程】

一、分角色朗读，体会人物心理

1.复习上节课所学，全班齐背课文。

2.尝试分角色朗读，注意人物语气。

师：这则文言文虽然篇幅短小，但叙事简练，注重以人物对话表现人物的性格特点，且对话生动传神，富于情味。这节课，我们尝试通过分角色朗读课文，走近人物，感受人物。

（学生自由练读。要求进入情景，读出情味）

师：在刚刚的试读中，同学们可能注意到了，本文有很多语气词，在朗读时，应该读出人物怎样的语气呢？

[预设]

（1）“不可不学！”这是一个双重否定句，而且句末用了一个叹号，应该读出坚定、严肃的语气。

（2）“卿今当涂掌事”表现了孙权对吕蒙的关心和器重，所以应该读得语重心长一些。

（3）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”“邪”后用了一个叹号来加强语气，应读出吕蒙在推托后孙权对他的一种责备的语气。“耳”是“罢了”的意思，说明孙权不想给他太大的压力，语气由责备变得平和、亲切了。

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这一句句末也是一个叹号，表现了鲁肃的吃惊，惊讶于吕蒙的才略与以前判若两人。

（5）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这里也用了一个叹号结尾，表现了吕蒙内心的自豪和对自身成长的喜悦，以及对鲁肃看法转变的调侃。

3.学生分角色朗读，体会人物心理。

师：大家推荐四名同学分角色（一个旁白，三个人物）朗读课文。其他同学用心聆听，并对四人的朗读作出点评。

（分角色朗读后，学生自由点评，教师总评）

教师小结：好的朗读不仅要口齿清晰、声音响亮，还要读准字音，读对语气，读出文字背后的深意。刚才的四位同学就准确地把握了人物的心理，读出了角色应有的语气。全班再次齐读课文，记得一定要读出人物的心理和语气。

[设计意图]

本环节通过分角色朗读，让学生在实践中揣摩人物说话的语气，进而把握情感，并据此理解人物的心理和性格，逐层深入学习。

二、品味人物语言，把握人物形象

1.介绍背景资料，全面了解人物。

师：在大家入情入景的朗读中，我们似乎又回到了那个风起云涌、英雄辈出的三国时代。宋代文豪苏轼云：“江山如画，一时多少豪杰。”三国时期的东吴，就是这样一个群英荟萃之地。他们是……

孙权：英勇果断，胆略过人。东汉末，继承其兄孙策之位，据有江东六郡，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。三国时期吴国的建立者。

吕蒙：早年“果敢有胆”，后多读史书、兵书，学识渊博。三国时期吴国军事家。

鲁肃：治军有方，深谋远虑，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国政治家、外交家和军事家。

2.细读课文，探究人物形象。

师：孙权、吕蒙、鲁肃都是三国时期著名的英雄人物，在今天我们所学的文言文中，你能找到他们成为英雄所具备的某些品质吗？请同学们细读课文，在文中的句子或词语里找出相关依据，并作好批注。

（学生自由交流讨论，教师点拨指导）

[预设]

孙权：

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”表现孙权对吕蒙很关心，同时对他寄予厚望。说明孙权是一位关心下属、善于培养人才的君主。

（2）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”当吕蒙用“军中多务”来推托的时候，孙权不仅没有生气发怒，而且还拿自己的经历现身说法鼓励吕蒙，让吕蒙最终无法推辞。这说明孙权是一位心胸开阔、善于劝说的君主。

吕蒙：

（1）“蒙乃始就学。”吕蒙于是开始读书学习，说明吕蒙能够虚心接受别人的劝导。

（2）“士别三日，即更刮目相待。”吕蒙本来是一个并不很愿意学习的人，在短时间的学习之后，就能令人“刮目相待”。由此可见，吕蒙是克服了很多困难，下了很多苦功，才有此成就的。说明吕蒙是一个有毅力、能吃苦的人。

鲁肃：

“肃遂拜蒙母，结友而别。”“拜蒙母”，可见他对吕蒙及其母亲的尊重。拜见蒙母之后，他与吕蒙结为好友。由此可见，鲁肃非常尊重人才，爱惜人才，善于结交有才之士。

教师小结：从文中的具体语句可以看出，孙权是英雄识英雄，鲁肃是英雄敬英雄，而吕蒙则通过自己的刻苦学习，将自己打造成了一个文武兼备的英雄。

[设计意图]

这一环节引导学生抓住文中的关键语句分析人物形象，是在上一教学环节基础上对能力的提升。通过探寻三个英雄人物的不凡之处，学生能够对人物形象及其性格特点把握得更深入、更全面。

三、延伸拓展，探究主题

师：我们不仅要带着问题走进课文，更应该带着深层次的理解走出课文。老师想开个微型记者招待会，分别采访孙权、吕蒙、鲁肃。接下来，老师扮演记者，同学们扮演自己所欣赏的角色，接受记者的采访。

记者提问：孙权先生，您好！您觉得您的下属吕蒙在学习上有如此大的进步靠的是什么？

（所有扮演孙权的学生举手，老师任选学生回答问题）

[预设]

吕蒙在学习上有如此大的进步，一方面靠的是他自己的努力和勤奋，一方面也有我的鼓励和引导。

记者提问：鲁肃先生，久仰大名。您觉得您的好朋友吕蒙能有如此大的变化，除了自身的努力、善于听取别人的建议，还有别的因素吗？

（所有扮演鲁肃的学生举手，老师任选学生回答问题）

[预设]

我觉得是孙权劝得好，他言传身教，情恳意切，善于劝人。其次孙权教得也好，他教给了吕蒙一种有效的读书方法——涉猎法，并现身说法，让吕蒙能放下包袱去读书。

记者提问：吕蒙先生，我最想采访的人就是您。作为一名成功人士，您有什么建议或忠告要说给在座的同学们听听吗？

（所有扮演吕蒙的学生举手，老师任选学生回答问题）

[预设]

①多读书能拓宽视野，丰富知识。

②无论起点如何，坚持不懈的努力学习是实现进步的关键。

③用心听取别人的建议，并努力去做到最好。

教师小结：感谢三位接受我的采访！吕蒙先生的话让老师想起了冰心的名言：读书好，好读书，读好书。同学们，让我们与书籍同行，打好人生的基础；让我们以博览为志，拓宽视野。“腹有诗书气自华。”“问渠那得清如许？为有源头活水来。”愿同学们在知识的海洋里乘风破浪，扬帆远航！

[设计意图]

本环节采用记者采访的活动形式，由课内延伸至课外，最大限度地激发学生学习的兴趣。学生在活动中，不仅可以探究文章主题，更能切身体会到学习的重要性。

四、布置作业

1.课后自己整理、积累相关的文学常识和文言词语。

2.比较阅读。通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

[设计意图]

两个作业难度适中，实用性强。让学生有意识地整理和积累文言知识，在迁移运用中理解读书的重要性，逐步提高文言文阅读能力。

《孙权劝学》一文篇幅不长，且以人物对话为主，所以本教学设计以语言的诵读与品味为主。首先“分角色朗读”，让学生揣摩不同人物说话时的语气和心理；其次“品味人物语言”，让学生深入文本中去把握人物的性格和品质。最后“记者采访”环节让一堂课在轻松、愉快的氛围中走向尾声，学生在回答“记者”问题的过程中，了解文章的主旨，懂得了读书、学习的重要性。这样的设计让学生真正参与到了文言文的学习之中，学得轻松、学得有趣、学有所获，充分激发了学生学习文言文的兴趣。

[设计亮点]

本教学设计运用小组合作的方式解决句子的翻译问题，小组解决不了的，再全班共同解决。这样做不仅防止了“满堂灌”的情况发生，更能够让学生学到正确、有效翻译文言文的方法。只要像这样持之以恒，学生将会发现文言文翻译不是只能死记硬背，而是有一定章法可循的。解决了文言字词句的问题，学习文言文就轻松多了。

【素养提升】

《孙权劝学》是如何以对话刻画孙权、吕蒙的形象的？

刻画孙权，以直接的对话描写为主。孙权劝学，先向吕蒙指出学习的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；接着根据吕蒙的实际情况，运用反问句强调自己的观点；再针对吕蒙的推托之词而用“孰若孤”的反问指出其理由不成立；最后现身说法，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感受到他对吕蒙的关心与期望。

刻画吕蒙，是直接描写和侧面烘托相结合。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”是鲁肃情不自禁发出的赞叹，借鲁肃之口写出了吕蒙变化的巨大，从侧面表明吕蒙开始学习后才略有了惊人长进。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙应答。从吕蒙的回答中可见他颇为自得的神态和当之无愧的坦然态度。

【文化常识】

博士

“博士”一词是指中国高等教育的最高一级，很多人都以为它是舶来品，其实并非如此。“博士”一词不仅是中国本土产物，而且历史悠久。

博士，初泛指学官，源于战国。秦及汉初，博士成为一种官职，其职责主要是掌管图书，通古今，以备顾问。汉武帝时设五经博士，在太学中专门教授儒家经典。

此外，古代还把专门精通某一种技艺的人称为“博士”，如“医学博士”“算学博士”等。后来还出现了“茶博士”的称呼，这是套用“博士”这一职衔称呼茶楼、茶馆内沏茶跑堂的堂倌。《水浒传》、“三言二拍”中就有很多关于“茶博士”的描写。

现在“博士”一词和学位挂钩，其官职之意已经消失。

【教学后记】

写作写出人物特点

【核心素养】

[文化自信]增强文学鉴赏能力，提高文学素养，培养文学创作能力，丰富审美情趣。

[语言运用]运用外貌、语言、动作等描写方法细致描绘人物，突出人物的特征；学会以事写人，用典型事例表现人物性格特点。（重点）

[思维能力]培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象地表达出来。（难点）

[审美创造]能够发现普通人身上蕴藏的真、善、美，并用文字将其表现出来。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.学习观察方法，学会抓住特征刻画人物。

2.学习通过外貌、语言、动作、心理描写等突出人物的精神品质和性格特征。

【教学过程】

一、导入新课

古时候，有一个县衙贴出告示，要抓一小偷。告示内容是：今有一人入室偷窃，所盗数额巨大，现悬赏五十两缉捕。该小偷，个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不宽不窄。请有线索者速告本县。

师：通过这则告示，能抓到小偷吗？为什么？

[预设]

不能。因为这则告示中对小偷的描述没有突出小偷的外貌特征，没有辨识标志。

师：由此观之，仔细观察并抓住人物的特征，是写出符合其特点的作品、达到“写谁像谁”效果的关键。

[设计意图]

本环节设计通过故事导入，旨在降低学生对抓外貌特征写人作文的畏难情绪，激发学生对人物外貌特征的重要性的认识和学习本课内容的参与意识。

二、读教材，学方法

1.了解描写手法

学生自主阅读教材P24“写出人物特点”，并交流思考：如何写出人物特点？

[预设]

（1）以貌传神，写出人物的特点。

外貌描写又叫肖像描写，指对人物的体态、容貌、衣着、神情的描写。外貌描写要求根据需要，抓住特征，绘形传神，刻画性格，显示灵魂。外貌描写必须切合文章的主题，能为刻画人物服务。

（2）用语言、动作描写等展示人物个性。

言为心声。一个人的语言表达是展示其性格特征的镜子。所以，写人一定要重视语言描写，选择人物有代表性的语句来刻画其内心世界，表现其个性和思想。注意语言要符合人物的身份。

动作描写能表现人物性格。除语言外，人的行为也是受思想感情支配的。动作描写对刻画人物性格、表现人物品质有着非常重要的作用，要描写人物的行为，就必须细心观察人物的动作，精心选择最准确、最恰当的词语。

（3）用心理描写直接展现人物的内心世界。

通过对人物的心理进行描写，能够直接深入人物灵魂，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。心理描写要实事求是，恰如其分，不可主观臆造，不可无限制地扩大。

2.分析示例，加深理解

师：接下来，让我们根据例文了解一下各种描写手法。

（1）外貌描写

“画”肖像时，可描写人物的容貌、衣着、体态、神情等。还可以抓住人物的局部特征重点描绘，如小酒窝、眯缝眼、忧郁的眼神、乐观的笑容等。

[示例]他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑的脸，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗创作的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。（《列夫·托尔斯泰》）

（2）语言描写

语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。语言要性格化，符合人物的身份，表现出个性特征来。

[示例]在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来！你们站出来！”（《说和做——记闻一多先生言行片段》）

（3）动作描写

“描”人物的行为、动作时，要抓住人物个性化的动作，精心选择恰当的动词，运用细节描写，突出人物的思想、性格，表现人物特点。