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初中语文·八上|第四单元 第16课《白杨礼赞》(茅盾) 教学设计
初中语文·八上|第四单元 第16课《白杨礼赞》(茅盾) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用） 适用年级：八年级上册第一学期 课型：教读课文 课时安排：共2课时（本单元共6课时：第15、16课各2课时，第17、18课各1课时） 主题：情感哲思 · 托物言志与层层深入的象征 单元大问题：一棵西北极普通的树，凭什么成为一个民族的象征？
第四单元 情感哲思
【单元定位】本单元是统编版语文八年级上册第四单元，单元主题概括为「情感哲思」。本课《白杨礼赞》是单元的第二课，是本单元「托物言志」一类散文的代表篇目。★ 本课与第 15 课《背影》构成一组对照：《背影》以一件事写一个人，《白杨礼赞》以一种树写一种精神；前者把情感藏在动作里，后者把情感寄托在象征中。本课在单元内承担「由物见志」读法的示范任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段「阅读与鉴赏」中要求「在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用」，并要求「对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法」。本课以「一棵树怎样成为一个民族的象征」为线索，落实「理清思路」与「对表达有自己的心得」两项要求。
【单元导语】教材第 83 页单元导语指出：「本单元所选的散文，或记事写人，或托物言志，或畅谈哲理，或写景抒情」；并要求「要理解、领会作者对生活的感受和思考，品味、欣赏各具特色的语言」。★ 本课即单元导语所列「托物言志」一类，以「领会作者对生活的感受和思考」为落点，以「欣赏各具特色的语言」为路径。
【本课教材体例（重要）】本课为教读课文，课号后不标「*」，设「预习」2 条（本文特别适合朗读、写于 1941 年抗日战争相持阶段并附作者自述），设「思考·探究·积累」4 题，课末设「读读写写」18 词，P91 页末另设方框「题白杨图」（茅盾，1943 年 重庆）；★ 正文外侧【不设】旁批。★ 与本单元第 17、18 课（自读课文，无课后题）体例不同，不可互套。
【课后 4 题要点（F1）】教材 P90 设「思考·探究·积累」4 题：第 1 题要求找出文中几次意思大致相同的赞美语句，说说它们与标题的关系、作者从哪些方面表达赞美之情；第 2 题要求顺着感情脉络梳理课文内容，下设三问——开篇用一大段文字描写高原景象的好处、本文「有扬有抑」的写法及其表达效果、末段提到楠木的用意；第 3 题要求就「极普通」与「不平凡」是否矛盾说出自己的理解；第 4 题要求「朗读并背诵课文第 6—8 段」，并思考白杨树的象征意义以及作者通过哪些语句层层深入地揭示这一意义。★ 第 4 题明确要求背诵第 6—8 段 → 本课设必做背诵（限第 6—8 段）。
【单元后续衔接】本单元共 4 课 6 课时：第 15 课《背影》2 课时＋第 16 课《白杨礼赞》2 课时＋第 17 课《散文二篇》（自读）1 课时＋第 18 课《昆明的雨》（自读）1 课时。本课所建立的「象征」与「抑扬」两项知识，在第 17 课的哲理散文与第 18 课的写景散文中由学生自行辨别其有无与差别。
单元学情分析
初读·感情脉络与形貌四栏（45分钟）
课时范围：本课时只完成正音词义、感情脉络与形貌四栏表，不展开四个反问排比的逐句分析，不留第 3 题的辨析任务；★ 本课正文无旁批，读法一律依「预习」两条与课后 4 题确定；学生的四处赞美清单与形貌四栏表均当堂独立完成；背诵任务只作布置与启动，不在本课时验收。 相邻课时：上一课时为第 15 课《背影》第 2 课时；下一课时（本课第 2 课时）进入「品读」，聚焦四个反问排比与象征意义、抑扬写法与楠木的用意，本课时的形貌四栏表为其直接依据。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能诵读本课文并读出四处赞美语句的激情 能划分全文的感情脉络并标出四次赞美 能说明开篇高原景象一段的作用 能列举文中反复出现的赞美语句
教学重点：白杨礼赞、茅盾、雁冰、开垦、主宰、倦怠、妙手偶得、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、麦浪、黄土高原、感情脉络、赞美之情、四次赞美 教学难点：把四处意思大致相同的赞美语句逐处找出，并按「实在是不平凡—决不是平凡—高声赞美」排出一条语气逐步加重的感情脉络；同时把开篇一大段高原景象与白杨树的出场联系起来，从而由「这是一篇写树的散文」转为「这一棵树是被一片高原托出来的」。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：四处赞美语句卡、形貌四栏表模板、「删一段试试」对比材料、「读读写写」正音卡；学生：教材、双色笔、笔记本、《现代汉语词典》。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成「读读写写」18 词的正音与词义梳理、四处赞美语句的圈画与脉络排列、第 6 段形貌四栏表，并独立完成课后第 1 题与第 2 题第 1 问。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的四栏形貌表一并归档，作为第 2 课时象征分析的直接依据。
作业布置
【基础性作业（必做）】朗读课文三遍，注意「白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树」一句的重音；抄写「读读写写」18 词（开垦、主宰、倦怠、丫枝、倔强、婆娑、虬枝、伟岸、傲然、宛然、秀颀、鄙视、妙手偶得、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、旁逸斜出、不折不挠）并注音组词；整理第 6 段的形貌四栏表。 【提升性作业（必做）】背诵课文第 6—8 段（课后第 4 题要求）；完成课后第 1 题：写出文中几处意思大致相同的赞美语句，说出它们与标题的关系以及作者从哪些方面表达赞美之情；完成课后第 2 题第 1 问：写出开篇用一大段文字描写高原景象的好处。 【拓展性作业（选做）】课外查找 1941 年抗日战争相持阶段的背景材料，结合「预习」第 2 条所引作者自述，写一段不超过二百字的短文，说明作者礼赞白杨树的意图；并可阅读 P91 页末方框所引茅盾《题白杨图》，比较诗与文在白杨形象上的相通之处。
品读·象征链条与抑扬写法（45分钟）
课时范围：本课时不重做四处赞美脉络与形貌四栏表；只聚焦第 6—8 段的象征链条、四个反问排比、抑扬写法与楠木的用意；背诵范围严格限于第 6—8 段，不扩大为全文背诵；不新授其他篇目。 相邻课时：上一课时（本课第 1 课时）为「初读」，完成正音词义、四处赞美与形貌四栏表；下一课时为第 17 课《散文二篇》第 1 课时，由托物言志转入哲理散文，本课所学的象征辨识方法在自读中由学生自行检验。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能圈画第 6 段中写白杨树形貌的语句 能说明四个反问句构成的排比及其象征意义 能辨析本文「极普通」与「不平凡」的表述 能说明末段提到楠木的用意
教学重点：力争上游、笔直的干、丫枝、倔强挺立、参天耸立、不折不挠、婆娑、虬枝、伟岸、朴质、严肃、伟丈夫、难道、象征、楠木、贱视、秀颀、抑扬
教学难点：把第 6—8 段按「形—神—人—民族」四级排出象征的完整链条，并逐句列出四个「难道」所问的对象；同时辨析「极普通」与「不平凡」各指形态处境与精神象征两个层次，从而由「这一段写得很有气势」转为「气势来自一抑一扬之间层层递进的象征」。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：象征链条图模板、四个「难道」对象卡、抑扬标注示例、「删一段试试」对比材料、背诵验收单；学生：教材、双色笔、笔记本、上一课时的形貌四栏表。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成第 6—8 段的象征链条图与四个反问的对象对照表、「极普通」与「不平凡」的辨析说明、第 7 段抑扬标注，并独立完成课后第 2 题第 2、3 问与第 3、4 题。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的象征链条图与背诵记录一并归档，作为本单元「托物言志」读法的成果依据。
作业布置
【基础性作业（必做）】背诵课文第 6—8 段并录制一份朗读音频（课后第 4 题要求）；抄写第 7 段四个「难道」句并标出各句所问的对象；整理象征链条图，为「形—神—人—民族」四级各抄录一句原文。 【提升性作业（必做）】完成课后第 4 题：写出白杨树的象征意义以及作者是通过哪些语句层层深入地把这种意义揭示出来的；完成课后第 3 题：结合全文写出「极普通」与「不平凡」这样表达是否矛盾；完成课后第 2 题第 2、3 问：写出「有扬有抑」写法的表达效果与末段提到楠木的用意。 【拓展性作业（选做）】课外阅读茅盾《题白杨图》，比较诗与文在白杨形象上的相通之处，写一条不超过一百五十字的笔记；并可就「本文与第 15 课《背影》在抒情方式上的差别」写一段不超过二百字的短文。