扬州高中数学,113 到 131 的艰难之路!

大家好呀，我是戴老师，专注高中数学13年。定期更新我对数学和教育的观察与思考，这是我的第175篇原创文章。

前两天有个家长给我发信息，说看到孩子这次成绩有点恍惚，以为自己看错了。

这个孩子暑假前期末考了113，这次月考考了131。她妈妈的原话就是“有点不真实”。我特别能理解这种感受。

因为当一个孩子的分数长期在一百一十几到一百二之间徘徊，你心里其实已经给他定了一个位置，突然蹦到一百三十几，第一反应不是高兴，是怀疑，是不是卷子简单了，是不是运气好。

但我带这个孩子三个月，我心里是有数的。这个分数不是蹦出来的。

今天我想借这个事，跟各位家长和学生聊一个我这些年感受特别深的问题。

同样的老师，同样的课，同样的作业，为什么一段时间之后，有的孩子上去了，有的孩子还在原地。

很多人第一反应是智商，是基础，是学校。我跟你们讲，从我接触的这么多学生来看，真正拉开差距的，执行力排第一位。

先说一个我在课堂上经常看到的现象

我见过不少扬中、邗中、附中的学生，成绩还不错，脑子也确实好使。

但这类孩子里有一批人有一个共同毛病，老师讲基础题、中档题的时候，他那个状态你能一眼看出来，不屑，傲慢，觉得这还用讲吗。

笔也不动，人就靠在椅子上。等到你讲难题了，他耳朵竖起来了，听一听。

听懂了，就认为自己会了。然后呢，课后不会再去碰。

觉得难的我都听明白了，简单的还有什么好说的。

这个逻辑听起来没毛病，其实是高中数学最要命的一个误区。初中数学你听懂了，可能真的就会了。

高中数学不是这样。听懂和会做之间，隔着一段很长的路，这段路只能靠动手去走。

你上课听我拆一道难题，觉得思路很顺，那是因为我在前面牵着走。

轮到你自己面对一道新题，从读题到联想知识点到把思路串起来，每一步都可能卡住。

这个卡住的地方，才是你真正要练的地方。光听不练，你练的是我的思路，不是你的能力。

我暑假带的这个孩子，她有一个特点我印象很深。

不管我课上讲什么难度的内容，简单的也好，中等的也好，她都在听，而且会边听边动笔。

讲到难的地方，她会特别注意我是怎么分析的，从哪个知识点入手，怎么联想到学过的内容，怎么把解题链串起来。

讲完之后我把完整过程写到白板上做总结，她会把我说的关键突破点和卡点记下来。

说实话，这个动作很多学生需要我刻意提醒才做。会学习和不会学习的孩子，差别经常就藏在这种地方。

再说一个更普遍的问题，复盘

我上课有个习惯，课后会跟家长交流孩子的问题。我要求学生的作业之外，还有一件事，就是把我课上讲的重要例题和知识点整理复盘一遍。

我跟你们讲实话，十个学生里，真正能做到并且做好的，也就一两个。

为什么大家都知道这个方法有效，就是做不下来。

我觉得本质原因不复杂，因为整理和复盘这件事，短期看不到回报。你今天整理了，明天考试不会立刻多考十分。

孩子是很现实的，他做一件事需要反馈。刷题有反馈，做对了有成就感。

复盘没有即时反馈，显得又慢又枯燥，所以第一个被砍掉的永远是它。

这就是我说的，很多学生缺少长期主义的思维。

做事要看长远一点，有些东西不是一蹴而就的，它得积累到某个节点才迸发出效果。

这个孩子三个月从113到131，看着不长，但前面那段时间的整理复盘，是在打底子。底子打好了，分数才上得去。

我也要客观说一句，复盘这个方法不是对所有人都一个用法。

基础特别薄弱的孩子，你让他自己去整理，他整理不出来，因为他连哪些是重点都分不清，这时候需要老师或者家长帮他先框定范围，先带着做几次。

基础中等偏上、上课能跟上思路的孩子，这个方法效果最明显。

至于那种上课完全不听、作业靠抄的，先解决态度问题，方法往后放。

家长连续两次找我分析试卷，说明什么

这个孩子最开始是她妈妈在微信上加我，让我帮忙分析试卷。

第一次是三月份的考试，分析完，过了一段时间期中考试，她又把卷子发给我，让我再分析一次。

我跟你们讲，一个家长连续两次找你分析试卷，这个信号很明显。

不是说家长闲，是她自己已经感觉到孩子在学习方法上有些地方不对，但又说不清楚问题在哪。

第一次分析完，情况没改善，第二次考试还是那样，她才开始问我有没有时间带孩子上课。

四月份的时候我还在学校，没离职，高三的学生都回绝了很多，更不用说高一。

中间有一次我在上晚自习，她妈妈突然打微信电话过来，我拿着手机出教室接，把门一关，站在外面聊了十几分钟。

教室里学生看着我，估计觉得莫名其妙，老师怎么打这么长时间电话。

那次聊的，就是孩子学习方法上的问题和知识点上的短板。

后来她妈妈五月初就跟我约暑假课，七月一号正式开始上。

我讲这段不是想说家长多信任我，我想说的是，这个家长做对了一件事。

她在孩子成绩还没烂到底的时候就开始找问题，而且找的是方法层面的问题，不是等到高三火烧眉毛了才到处补课。

很多家长是反过来的，高一高二觉得还早，分数过得去就行，等到高三发现不对劲，那时候时间已经不够用来改习惯了。

胜不骄败不馁，这句话不是套话

这个孩子上了三个月课，我观察下来，她身上有一个东西我觉得很多学生该学，就是情绪比较稳。

考好了没有飘，考差了也没有垮。上课该怎么样还怎么样。

你别小看这一点。我见过太多学生，一次考好了，接下来一段时间整个人是松的，觉得自己行了，作业开始应付。

一次考砸了，又陷入自我怀疑，上课走神，觉得自己不是这块料。

成绩的波动本身不可怕，可怕的是情绪跟着分数大起大落，把学习节奏打乱了。

高中数学三年，考试几十场，没有谁能一路平稳。

真正最后考得好的，往往不是每次考得最高的那个，是节奏最稳的那个。

这个稳，一部分是性格，一部分是习惯养出来的。家长在这件事上能做的，就是别跟着分数一惊一乍。

你看到131恍惚一下可以，但别让孩子觉得131是个天大的事，也别让113变成天塌了。分数是阶段性的回馈，不是终审判决。

信息爆炸的时代，缺的不是方法

现在这个环境，家长和学生最不缺的就是学习方法。

公众号、短视频、各种讲座，讲方法的太多了，什么错题本怎么整理，什么费曼学习法，什么三轮复习。

你随便搜，全是科学性、高效性的东西。

但你看下来会发现一个问题，方法越多，越不知道用哪个。今天试这个，明天试那个，每个都坚持不过两周。

我自己的经验是，方法本身没有那么玄乎，真正起作用的是有没有人带着你正确执行，执行过程中出了问题帮你调整。

这也是为什么同样一套方法，有的孩子用出效果，有的孩子用了没反应。

不是方法的问题，是执行的过程没人管，走偏了也不知道。

我上课的时候会盯学生的状态，课后作业正确率、课上练习正确率，有问题的地方我课后跟家长交流。

这不是什么高级操作，这是老师该做的。但我想说的是，盯的目的不是监督，是及时调整。

这个孩子哪里卡住了，我下一次课就针对性地补，不让问题攒着。攒着攒着，就变成大窟窿了。

说回执行力这件事

我带过这么多年学生，进步明显的孩子，共同点非常一致，执行力到位。

我告诉他要做什么，他就去做。不是说做得多完美，是做了。

你让他课后完成作业，他完成。你让他把重要例题整理复盘，他整理。你让他把某个卡点记下来，他记。

就这些看起来不起眼的动作，坚持三个月，效果就出来了。

为什么执行力这么难。

我觉得除了前面说的短期没反馈，还有一个原因，很多孩子不知道怎么把一个大要求拆成小动作。

“整理复盘”四个字听着就重，他不知道从哪下手，干脆就不动了。

这时候需要有人帮他把动作拆细，比如今天就整理课上讲的两道例题，每道题写清楚三个东西，考了什么知识点，第一步怎么想到的，我卡在哪。

动作越具体，执行的门槛越低。

家长在这个环节能帮上忙的，不是催，是帮孩子把动作变小。催只会增加对抗，拆动作才是真的降低难度。

当然前提是你得知道孩子卡在哪，这就需要跟老师保持沟通，别自己瞎猜。

最后说几句实在的

成绩已经是过去式了，接下来就是期中考试。每一份成绩单，都是你前一个阶段努力的回馈，好的坏的都算数。

如果你对现在的分数不满意，想在下个阶段拿到一个让自己满意的结果，我觉得第一步不是去找新方法，是先把自己身上的惰性改一改，把执行力提上来。

方法到处都是，缺的是有人带着你落地，缺的是你自己愿意坚持到看见效果的那一天。

我跟这个家长说，孩子这个131，三个月，看着快，其实不快。

前面那些整理、复盘、卡点记录，都是在攒。攒够了，分数自然就上来了。你要是只盯着分数，不盯过程，那下次波动了你又会慌。

所以我的建议很明确，从今天开始，别问孩子“你学了吗”，问“你今天整理了几道例题，卡在哪”。

把大问题拆成小动作，坚持一个月，你自己看变化。

今天就聊到这。