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【一等奖】融合共生:“双减”背景下小学英语作业设计新视角
【摘要】作业设计是单元整体教学过程中的关键环节，是检验教学成果的重要方式。在“双减”背景下，教师应转变以往小学英语作业设计理念，融合单元主题、学生特点、生活情境、各类学科、校网资源，在深度、角度、热度、温度、广度五个方面进行延伸和拓展，力求将小学英语作业设计得层次分明，助力学生英语学习能力提升。
【关键词】“双减”；小学英语；作业设计；融合共生
随着“双减”政策深入实施，如何科学合理地实现小学英语减负增效，是教师需要长期关注和思考的问题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，要引导和帮助教师把握教学深度与广度。作业设计是小学英语教学中的一个重要环节，是落实“双减”政策的直观体现，也是课堂教学的有效补充和延伸。根据小学英语教学目标，学生在完成作业的同时，应当充分了解自身的学习情况，发现学习过程中的不足，以实现进一步提升。教师应通过设计作业，明确单元教学目标；通过批改作业，找到教学中的不足；通过反思作业，改进教学方式与手段。
在实践中，很多学生不理解教师布置作业的目的，甚至对完成作业存在抵触情绪。如果一味地布置学生不感兴趣的作业，非但对学生没有太多帮助，反而会对学生的学习产生负面影响。因此，改变这种现状，充分发挥作业的价值，是教师和学生的共同诉求。本文基于小学英语单元整体教学设计，积极创新作业设计形式和方法，通过全身心、多需求、多维度地设计作业，有效提升学生的学习兴趣，使学生形成良好的学习习惯和思维方式，从而促进学生全面发展。
一、挖掘深度，融合单元主题，作业设计环环相扣
以译林版小学英语教材为例，该版本教材每单元的内容由“话题—功能—结构—任务”组成，主要围绕本单元话题展开教学。具体来看，每个单元都是围绕一个主题展开的整体，每个课时之间并不是孤立存在、相互独立的，而是紧密结合、层层推进，共同组成了一个服务于学生学习的有机整体。
新课标提出教师要以单元教学目标为统领，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。基于单元整体教学设计，每个课时的作业内容应当紧密结合单元整体[3]。因此，在设计课时作业时，教师可以从单元整体出发进行统筹安排，避免设计重复、简单的作业，同时留出充足的时间和空间，让高阶的拓展训练和思维训练替代以操练为主的低阶重复训练。
以译林版小学英语五年级下册Unit7“ChineseFestivals”为例，笔者从教学一开始就对每个课时的作业进行了整体安排。本单元的四个板块分别从不同视角谈论中国节日，单元内各板块之间、各语篇之间相互关联，形成了三个子主题，即“了解中国四大传统节日”“了解四季中的中国节日以及如何谈论中国节日”“了解更多中西方节日，形成跨文化意识，喜爱中国节日”。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相互独立又紧密关联。语篇学习渗透至语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，能够促进学生的理解性技能与表达性技能协同发展。对此，笔者基于该单元主题及子主题设计了相关作业。针对第一课时，主要引导学生了解节日背后的故事。笔者给出范例，鼓励学生从节日起源、节日活动等角度进行补充拓展，填补教材空白，丰富传统文化知识，增加学生对节日习俗的了解。在充分准备的基础上，由学生在次日的“课前三分钟”环节随机进行展示。针对第二课时，让学生选择某一节日制作信息卡片，补充关于节日的各要素内容，使学生全面了解所选节日，从而进行有效的语言文本输出。针对第三课时，让学生通过写明信片表达自己关于节日的理解和感受，由词及句，从句至篇。整个作业设计立足单元整体，让学生从句型表达、文本阅读、写作输出等不同层面充分理解和运用所学知识，全方位提升学生的听、说、读、写能力。教师在设计课时作业时，要从单元整体视角出发进行系统思考，从而循序渐进地帮助学生夯实基础，促进学生能力发展。
二、找准角度，融合学生特点，靶向作业精准施策
新课标强调，学校和教师应当关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。体现在作业设计上，教师应转变作业设计思路、积极开拓创新。在以往的教学中，教师习惯性地布置千篇一律的作业，没有考虑学生的学习水平、学习效率和家庭环境等个体差异，导致布置的作业很难满足学生的需求。为了改变这一现状，教师应尝试布置靶向作业，根据不同学生的学习水平和认知能力设计作业，实现作业设计形式有变化、作业设计内容有坡度、学生学习效果有提升。
如教师可以采用“1+X”作业模式，即先布置1份基础作业，涵盖课堂主要内容，在此基础上布置若干其他作业，即“X作业”。“X作业”充分考虑了不同学生之间的差异，根据学生的学习水平和时间安排设计个性化作业，使学生能够按照自己的需求选择适合自己的作业，以实现学习能力提升。这样的作业设计模式既满足了学有余力的学生的更高需求，又减轻了其他学生的作业负担。又如，教师还可以采用自主设计作业模式，即不制定统一的作业标准，让学生根据自己的学习能力选择或者设计适合自己的作业，从而提高学生的作业参与度，让不同层次的学生都能有所进步。这类作业设计模式需要教师找到不同学生之间的差异，进行有目的的引导，在初期给学生提供一些选择，如单词挑战、以语法知识为核心的练习等，让学生根据意愿自由选择，然后逐步放手，引导学生自主设计个性化作业。
靶向作业的设计理念能够帮助学生补足短板，挖掘自身潜能，契合“双减”背景下作业设计的目标与理念。同时，该类型的作业设计也对教师提出了较高的要求，需要教师全面地了解学生，找准不同学生之间的差异；需要教师耐心评价，对多元化的作业完成情况进行批改和反馈；需要教师聚焦创新，让作业设计常变常新。
三、关注热度，融合生活情境，培养学生表达习惯
新课标指出，教师要根据学生的认知特点设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受英语学习的乐趣。兴趣是最好的老师，如果教师布置的作业让学生感兴趣，那么就能够激发学生的学习动力，使学生的学习过程变得更加积极主动[5]。因此，教师可以布置一些与学生生活息息相关的作业，使学生方便入手、愿意思考。如在教学与数字相关的内容时，教师可以让学生留意生活中的各种数字，包括门牌号、电话号码、商品价格等，这样既能巩固学习内容，又能使学生在观察和思考中发展思维，拓宽知识面。
除了设计生活化的作业内容，教师还要创新作业设计形式，在听、读、写等常规作业的基础上，还可以布置一些实践性作业，增强学生对作业的新鲜感，减少学生的抵触情绪。另外，教师如果能将英语教学和生活实践联系在一起，引导学生在生活中运用所学知识，可能会起到事半功倍的效果。如结合北京冬奥会的举行，笔者鼓励学生运用所学英语知识制作关于冬奥会的英语手抄报，既锻炼了学生的英语写作水平，又提升了学生的学习兴趣，使学生乐在其中。
四、着眼温度，融合各类学科，塑造学生思维品质
通过长期的教学实践和探索，笔者发现，以语言材料为基础的融合教学，可以帮助学生形成观察、归纳、建构、评价、创新等思维方式，提升学生思维的逻辑性和创造性。就小学英语作业设计而言，融合各类学科的主题作业是践行新课标、提升学生思维的有益选择。
