峰林砺课 研思并行——姜山中学地理实习生公开课纪实

峰林砺课

 研思并行

楼昱泽同学从桂林秀美峰林与石漠化地区贫瘠山地的反差切入，抛出问题：同属喀斯特地貌，为何命运截然不同？随后播放喀斯特地貌纪实短片，从峰丛、峰林推进至溶洞与地下河，在反差与影像中建立整体认知，顺势引入本课。

带着疑问进入新知，课堂围绕喀斯特地貌的形成逻辑展开，结合教材示意图与小程序，辨析两类地貌的成因。

楼昱泽同学先拆解发育条件——可溶性岩石的物质基础、水体的溶蚀与流动能力，叠加温暖湿润的气候，三者耦合形成喀斯特作用；再分析广西、贵州、云南成为核心分布区的原因，搭建“岩石—水—温度”的成因框架。

地表喀斯特以溶蚀作用为主导，楼昱泽同学借助网站“六阶段演化”的动态演示溶沟—洼地—峰丛—峰林—孤峰—残丘的演变，学生看到山峰基座被溶穿、由“连座”变为“独立”，归纳出地表起伏先变大、后变小的规律。

地下喀斯特则是溶蚀、淀积双重作用的产物。楼昱泽同学借助小程序，透过岩层，学生能同时看见落水洞、溶洞与地下河，明确溶洞由流水溶蚀而成；再比较洞顶下长的石钟乳、石幔与洞底上长的石笋，观察二者连成石柱，厘清“溶蚀成洞、淀积成景”的相反方向。

厘清成因后，课堂转回开头提及的人地关系思辨，辩证看待喀斯特的利弊：既孕育了旅游与科研资源，也带来地表缺水、土层浅薄、石漠化等难题。

楼昱泽同学结合“地面水贵如油，地下水滚滚流”的俗语，探讨治理路径，归纳封山育林、修建蓄水设施、坡改梯、发展特色农业与生态旅游等对策，点明“绿水青山就是金山银山”的理念。

课堂结尾以贵州平塘“中国天眼”选址为综合案例，从天然洼地、裂隙排水、区域气候多角度拆解选址优势，深化因地制宜、人地和谐的观念，并布置课后任务，推动学习向课外延伸。

姜山中学指导教师沈苑超与宁波大学指导教师徐羽走进授课教室，全程跟进本次《喀斯特地貌》实习汇报课的听课观摩。听课期间，两位老师紧扣中学地理教学实际要求，全面把控课堂开展情况，重点聚焦教学目标达成、教学环节推进、学生课堂参与状态等维度，详实记录课堂各环节，为后续的评课交流与实习指导积累充分的现场依据。

课后，全体实习生以及两位老师围绕本次教学开展课后交流研讨。首先，徐老师与沈老师共同对楼昱泽同学的授课进行针对性指导。两位老师肯定了本节课教学设计的完整性、逻辑层次感与素养融入意识，同时精准指出课堂存在时间把控不够到位的问题，建议实习生在后续实习过程积极授课，通过多讲课、多磨课反复打磨教学节奏，在实践中优化课堂时间分配能力。随后，在场全体实习生逐一分享了入校实习以来的感悟与收获，结合日常听课、班级管理、教学尝试等经历，交流了自身的成长体会与实践困惑。徐老师针对大家的分享进行了指点与回应，再次强调了多上课、多磨课对于师范生教学能力提升的核心作用，勉励全体实习生珍惜在校实习的宝贵时间，主动扎根课堂实践，在真实的教学场景中锤炼教学基本功，实现专业能力的快速成长。

本次姜山中学公开课为实习小组搭建了教学观摩与交流成长的平台，既通过完整的课堂实践展示明晰了高中地理课堂的设计思路与实施方法，也通过双师指导明确了师范生教学能力提升的核心路径。全体实习生将以本次活动为契机，把教研收获转化为实践动力，在后续实习中主动参与课堂教学，反复打磨教学技能，稳步提升自身的教学素养与教育实践能力。