语篇研读之北师大版高中英语必修一 Unit 3 Celebrations — Lesson 1 Spring Festival

Unit 3 Celebrations — Lesson 1 Spring Festival

教材：北师大版高中英语必修第一册

课型：阅读课（2课时）

第一部分

一、课程标准解读

本课依据《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》。

1. 主题、语篇与文化知识

课标指出，“主题包括人与自我、人与社会和人与自然三大范畴”（第10页）。本课属于“人与社会”范畴下“历史、社会与文化”主题群，对应子主题“文化习俗与传统节日”（第13页表2）。课标在主题的教学提示中要求“英语教学要以主题意义探究为主线，并以此整合学习内容”（第13页）。本课的主题意义落在结尾段：三个人对春节的理解各不相同，最后都指向the spirit of family。

语篇方面，课标列出的必修语篇类型包括“记叙文，如个人故事、人物介绍、短篇小说、童话、剧本等”（第14页表3）。本课是杂志的读者来稿专栏：一段编者按、三篇第一人称的个人经历、一段结尾的话，三篇来稿都属于个人故事。语篇知识的必修要求有“记叙文和说明文语篇的主要写作目的（如再现经历、传递信息、说明事实、想象创作）以及这类语篇的基本结构特征和语言特点”（第23页表7），对应本课三篇再现经历的来稿，以及编者按、来稿、结尾段这个结构。

文化知识方面，必修要求“了解不同国家的主要传统节日及其历史与现实意义；比较中外传统节日的异同，探讨中外传统节日对文化认同、文化传承的价值和意义”（第28页表9）。Tom这个外国交换生的视角，能让学生看到别人眼里的春节。

2. 语言知识

词汇方面，本课词汇见课本第110–111页词汇表，共29条，其中firecracker和buzz带*号，课本注明带*号的是课标（2017年版）必修和选择性必修以外的词，只要求认识。account、character、host三词在课文里用的是学生不太熟的义项（描述、报道；字；主人），需要结合语境处理。

语法方面，课标必修要求“意识到语言使用中的语法知识是‘形式—意义—使用’的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义”，并要求“在语篇中理解和使用现在进行和现在完成时态的被动语态”（第20页表6）。课标附录3语法项目表里，一般现在时和一般过去时的被动语态不带*号，是义务教育阶段学过的；现在进行时和现在完成时的被动语态带*号，是高中必修课程要求学习和掌握的；过去进行时的被动语态带**号，是选择性必修课程的要求（第133、136页）。对到课文：Tom那篇的is highly valued、was cleaned等属于学过的；必修新要求的两种都在Li Yan那篇和结尾段，即are being made、are still being practised（现在进行时）和has largely been kept（现在完成时）；Tom的were being let off是过去进行时，认识即可。

课本把被动语态放在本课的Focus on Language。

构成：被动语态主要由be+done（过去分词）构成，时态通过be的变化来体现。课文里出现的有：一般现在时（is highly valued、is believed、is put、is enjoyed），一般过去时（was cleaned、was attached），现在进行时（are being made、are still being practised），过去进行时（were being let off），现在完成时（has largely been kept）。have to be booked、need to be prepared是have to、need to后面接be done，和书上“情态动词+be+done”是同一个样子。Tom那篇一篇就有六处：is highly valued、was cleaned、was attached、is believed、is put、were being let off。

用法：一是“强调动作的承受者，而不是动作的执行者”，如the house was cleaned、Fu was attached；二是“不知道或者不必提及动作执行者或者执行者很模糊”，如It is believed that…（泛指人们）、Fireworks were being let off across the city（放烟花的是很多人）；三是“为了显得叙述客观，在正式语体、新闻报道、以及法律和科技文献中使用被动语态”，课本第55页Activity 10改写的正是一篇新闻报道。

转换：书上讲主动变被动的步骤是“先将主动句中的宾语变为被动句中的主语；再将主动句中的谓语变成被动形式；最后将主动句中的主语变为由by引导的短语并后置”。Tom那句It is believed that when Fu is put upside down, happiness arrives.对应书上的第4种情况：主动句是“表示泛指的people/they+believe…等+that从句”，变被动时用形式主语it代替整个从句。

3. 语言技能

课标在课程目标中要求学生“能在常见的具体语境中整合性地运用语言知识、技能和策略，理解语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段”（第5页）。必修的理解性技能要求包括“辨识不同类型的语篇，把握其语篇结构及语言特征”“分析比较书面语篇中信息、知识或观点之间的关联”“根据语篇事实或语言表达，推断、评价说话人或作者的行为、观点、意图和态度”（第32页表10）。本课的文本细读就落在这几点上：看编者怎样安排三篇，比较三个人对春节的理解，从Tom多用被动、Xu Gang和Li Yan两篇的对照里推断他们的态度。

表达性技能的必修要求包括“描述个人或他人经历和事物特征”“介绍、比较中外优秀文化传统和礼仪习俗”（第32页表10），对应Activity 11、12：学生以第四位读者的身份，讲自己的上一个春节。

4. 英语学习活动观

课标强调英语学习“要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，引导学生通过意义探究，学习和运用语言知识、语言技能和学习策略”（第11页）。

本课从读编者按、填表梳理三篇的内容（学习理解），到细读Tom、Xu Gang、Li Yan三篇并对照、在语境中理解和运用被动语态（应用实践），再到以第四位读者的身份讲自己的春节（迁移创新），三类活动逐层推进。

二、教学目标

第1课时　通过本课时学习，学生能够：

1. 读编者按和三位作者的简介，说出这三篇是读者给杂志的来稿，以及三位作者的年龄、身份和过节的地方（语言能力）；

2. 细读Tom那篇，说出他写了哪些习俗、习俗的寓意是谁告诉他的，并尝试解释他为什么多用被动（语言能力、文化意识、思维品质）；

3. 细读Xu Gang那篇，找出他从小时候到长大后对春节看法的变化，用几个词概括春节对Tom和Xu Gang分别意味着什么，并给出依据句（思维品质）；

4. 用五个预习符号勾画课文，并在课上用勾画提出问题（学习能力）。

第2课时　通过本课时学习，学生能够：

1. 细读Li Yan那篇，并和Xu Gang那篇对照，说出两篇是同一次团聚的两头（思维品质）；

2. 读结尾段，说出全文先分后合的结构，用几个词概括三篇各自的意义，并推断春节在中国文化中的核心（语言能力、思维品质、文化意识）；

3. 说出课文里被动句的构成（be+done及其时态变化，重点是现在进行时和现在完成时的被动）和用法，说出结尾段两处被动怎样把全文的主题放在句子开头；在语境中判断该用主动还是被动，完成课本第55页Activity 9（语言能力、思维品质）；

4. 以第四位读者的身份，借用课文里的说法讲述自己的上一个春节（语言能力、文化意识）。

三、教学重点、难点与考点

第1课时

重点：编者按与三篇来稿的关系；Tom和Xu Gang两篇的细读。

难点：理解编者为什么挑这三个人；理解Tom多用被动和他局外人身份之间的关系。

考点：阅读理解中根据细节推断人物身份和感受；写作中的细节描写（Activity 5的描写句）。

第2课时

重点：Xu Gang和Li Yan两篇对照；结尾段对三篇的归纳；被动语态的语境用法。

难点：从两篇的对照中读出“同一次团聚的两头”；看出被动句从哪儿说起、句末落在哪儿，和全文主题的关系；根据语境选择主动或被动。

考点：阅读理解中的篇章结构和作者意图；被动语态在语法填空和写作中的运用。

学业质量：课标规定“英语学科学业质量水平一是高中毕业应当达到的要求”，“英语高考命题不超过学业质量水平二的要求”（第47页）。本课按水平一设计，主要对应两条描述。一是学习活动情境中“比较语篇涵盖的主题、观点、信息，根据语篇中的事实和信息推断隐含的观点、意图和态度；把握语篇的结构以及语篇使用的衔接和连贯手段，学习和评价作者的写作策略和技巧”（水平一1-2，第42页）。二是跨文化沟通情境中“围绕传统节日、习俗、体育运动等文化主题，理解口语或书面语篇及影视作品中直接或间接呈现的中外文化知识和文化现象”，以及“用英语介绍社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化”（水平一1-3，第43页）。

四、文本细读要点

1. 文体和结构。这是杂志的读者来稿专栏。编者按先说“people may understand it differently”，结尾段再收到“the spirit of the festival — the spirit of family — has largely been kept”，三篇来稿夹在中间，先分后合。

2. 三位作者。Tom Jenkins，16岁的外国交换生，住在南京；Xu Gang，28岁的计算机工程师，在上海工作，春节回山西；Li Yan，70岁的奶奶，来自黑龙江。年龄、身份、所处的位置都不一样。

3. Tom。他写的主要是习俗：大扫除、倒贴“福”字、放烟花、吃年夜饭。习俗的寓意两次来自陈太太（My host mother Mrs Chen said this was to…；Mrs Chen said that it was to…）。全篇六处被动，谁做的不说，做了什么才是他要讲的；一种读法是，他是在别人家做客的旁观者。他的感受是really cool、a lot of fun。

4. Xu Gang。按时间走：节前订票、挑礼物，路上听到山西口音，到家后父母讲新鲜事、一家人吃火锅。第三段转折：“However, what we eat isn’t the most important thing. What’s important is who we eat it with.”最后两句是小时候和长大后的对比：从鞭炮、糖果、装饰，到回家和全家人在一起。

5. Li Yan。她站在等的一方写团聚。和Xu Gang对照：I don’t get to travel back to Shanxi very often（Xu Gang）；We do not see our children and grandchildren very often（Li Yan）。一个在回家的路上，一个在家里等，是同一次团聚的两头。她的点题句是To me, this is Spring Festival — the joy of a family gathering.

6. 时间词。Tom是It was my first time，Xu Gang是Every year，Li Yan是We always have jiaozi，从第一次到每年到一直如此。

7. 和写作的关系。单元写作是给校英文报“My Spring Festival”栏目投稿，和这三篇是同一种文章。Activity 11、12让学生当第四位读者，讲出来的内容就是投稿的口头稿。

五、被动语态和主题意义

课标里的依据：选择性必修的语篇知识要求有“语法结构在组织语篇中的作用，如通过使用被动语态或调整主从复合句中主句和从句的位置，在句子中合理安排重要信息的位置，以提高语篇的连贯性”（第24页表7）。这是选择性必修的要求，必修阶段的本课只用两个问题带一下：这句话从哪儿说起，句子最后落在哪儿。

再看语言学家原文里的概念：

1. Halliday（1994: 37）把小句开头的成分叫作主位（Theme），定义为“the point of departure of the message”，也就是这句话从哪儿说起，其余部分是述位（Rheme）。他还指出，陈述句里主语在句首时，主语就是主位（无标记主位）。

2. Thompson（1996: 82）说，被动句相对主动句是有标记的：选被动通常有特定的原因，没有特别理由时，主动是自然的选择。他在书里也说，选被动的原因大多交织在一起，但有些情况下，主位的选择是起主要作用的那个原因。

3. Quirk等（1985）提出句末焦点（end-focus）和句末重心（end-weight）两条原则：重要的新信息、较长较重的成分倾向于放在句末（第1356–1357页、第1361–1362页）。被动句能把动作的执行者挪到句末的by短语里，让它落在句末焦点上（第1389页的例子：The manufacturers tested the device.改成被动后，焦点落在the manufacturers上）。

基于主位和句末焦点这两个概念，本课的被动可以这样看（以下是我的推演，不是原书的话）：

Tom那篇14句里，8句的主语是习俗、东西或事情（Spring Festival、Preparations、the house、the Chinese character Fu、The character、The greatest excitement、Fireworks、The fireworks），4句的主语是人（My host mother Mrs Chen、Children、Mrs Chen、We），另外2句是it作主语。用被动，他就能从习俗本身说起，做事的人或者不提，或者放到句末。比如Spring Festival is highly valued by every Chinese family.，句子从春节说起，句末焦点落在every Chinese family上，强调的是每个中国家庭。

Xu Gang那篇12句里，6句的主语是I或We（I usually start planning…；I take great care…；This year, I bought…；the moment I get on the train, I am surrounded…；I don’t get to travel back…；We usually have hotpot…）。他从自己和家人说起，Tom从习俗说起，句子从哪儿说起，和两人对春节的理解是对得上的。

结尾段把这一点收住：the spirit of the festival — the spirit of family — has largely been kept；Most of the important Spring Festival traditions are still being practised by people across the country.两句都从春节的精神和传统说起，第二句把by people across the country放在句末焦点上：守住这些传统的，是全国各地的人。全文的主题意义，就落在这两句的开头和句末上。