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初中语文·九上|第六单元 第25课*《陈涉世家》(司马迁) 教学设计
发布时间：2026-10-26 12:12:25 最近访问：2026-10-26 12:12:26
初中语文·九上|第六单元 第25课*《陈涉世家》(司马迁) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 单元大问题：一句「王侯将相宁有种乎」，凭什么能叫动九百人？
第六单元 史传风骨（文言史传与表、诗词曲）
【文本要义（F2）】全文按「起因—谋划—发动—立国」推进：起因是「二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡」，「会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩」；谋划的核心是陈胜那句判断「天下苦秦久矣」——接着借扶苏、项燕之名「为天下唱」，再用「丹书帛曰『陈胜王』」置鱼腹、「夜篝火，狐鸣呼曰『大楚兴，陈胜王』」造舆论；发动是「并杀两尉」后「召令徒属」，以「王侯将相宁有种乎」动员，「袒右，称大楚」，陈胜自立为将军。★ 开篇那句「苟富贵，无相忘」与「燕雀安知鸿鹄之志哉」，是全文的伏笔：一个人的志向，四年后变成九百人的行动。
单元学情分析
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| 学生在八年级学过《周亚夫军细柳》，读过《史记》的片段，知道「本纪、世家、列传」的体例；本课第一次让学生完整看一段「世家」——写的是一个人怎样被九百人推着走上历史舞台。★ 从「看将军」到「看戍卒」，观察对象换了一层。 |
| 本课写法有两个「两手」：一是陈胜的两手——「诈称公子扶苏、项燕」是借名，「丹书帛」「篝火狐鸣」是造势；二是史家的两手——详写谋划与发动，略写作战与立国。★ 两处「两手」合成一句话：这篇世家要写的不是「打赢」，是「首事」。 |
| ① 把「天下苦秦久矣」当作背景介绍，读不出它是整个谋划的出发点；② 「鱼腹藏书」「篝火狐鸣」只当故事听，说不出这是「威众」；③ 把后文（吴广围荥阳等）当作课文内容；④ 4 页文言读不完，自读课上只翻不落笔。 |
| 一标三步：在原文上标出起因、谋划、发动三段；二分两手：借名与造势各配原文一句；三划边界：明确课文止于「杀之以应陈涉」；四数详略：数一数写「谋」与写「战」各占多少行。 |
自读·首事之功与详略之法（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时为自读课，全部内容在一课时内完成：读清起义三步、读出「威众」两手、读出详略一处。★ 不逐句通译全篇（4 页文言只取关键句落实字词），不与《曹刿论战》作单元横向对读（留待第 26 课时与单元综合）。
- 相邻课时：上一课为第 24 课*《邹忌讽齐王纳谏》（P139—P141），臣以家事设喻说君；本课为自读课，写九百戍卒的首事；下一课为第 26 课《出师表》（P146—P149）。
教材与语篇研读
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| 本课是《史记》「世家」体的节选。★ 起笔不写战争，写一个年轻人的两句牢骚：「苟富贵，无相忘」与「燕雀安知鸿鹄之志哉」。教案要求学生注意这一起笔：《史记》写陈涉，先写他被人笑，再写他被人推。 |
| 第一步起因：「发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡」，「会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩」；第二步谋划：由「天下苦秦久矣」出发，「诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱」；第三步发动：「并杀两尉」后「召令徒属」，以「王侯将相宁有种乎」动员。★ 三步之间不是时间顺序，是因果顺序：失期是「不得不反」，「苦秦久矣」是「可以反」。 |
| 「乃丹书帛曰『陈胜王』，置人所罾鱼腹中」，是借神；「又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰『大楚兴，陈胜王』」，也是借神。★ 两手的对象不同：鱼腹藏书给的是「卒」，篝火狐鸣给的是「众」。文中一句「此教我先威众耳」，就是陈胜自己给出的解释——他不信，但他要用。 |
| 全文写「谋」与「威众」用了大半篇幅，而写作战只有「攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下」一路短句连下地名。★ 这正是单元「阅读综合实践」第一题所说的详略裁量：详在谋划，略在过程。因为「世家」要给陈涉立的是「首事」之功，不是战功。 |
学情分析
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| 学生在八年级学过《周亚夫军细柳》，知道《史记》的体例与「实录」传统；在历史课已学过秦末农民起义，对陈胜、吴广有背景印象。 |
| 学生能读懂故事大意，能说出「陈胜吴广起义了」；但「天下苦秦久矣」容易只当背景句，读不出它是谋划的出发点；两手也常被合并成一句「装神弄鬼」。 |
| ① 把「天下苦秦久矣」当背景介绍；② 「鱼腹藏书」与「篝火狐鸣」说不出对象差别；③ 把课文后半截（教材未收）当课文内容；④ 4 页文言自读只翻不写。 |
| ① 用「因果箭头」：失期与苦秦各画一支箭头指向「举大计」；② 用「对象对照」：两手各配「给谁看」一栏；③ 用「划边界」：在原文末句画终止线并抄下该句；④ 用「数行数」：数出写谋与写战各占几行。 |
教学目标
- 能对比写「谋」与写「战」的篇幅并说明详略与「首事」的关系
- 能撰写一段 100 字说明「为什么先造舆论再杀两尉」
教学重点：燕雀安知鸿鹄之志、天下苦秦久矣、鱼腹藏书、篝火狐鸣、王侯将相宁有种乎
教学难点：说清「天下苦秦久矣」为什么是谋划的起点而不是背景，以及详略安排为什么给的是「首事」之功而不是战功
课标对齐（2022版）
- 第四学段「阅读与鉴赏」：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容（要点转述，以课标原文为准）：本课时以注释通译关键段落，并以三步标注、对象对照表落实语句与思路理解
- 第四学段「梳理与探究」：能就比较、归纳等方法，表达自己的观点（要点转述，以课标原文为准）：本课时以「数行数」比较详略，归纳「首事」之功的写法用意
- 「语言文字积累与梳理」学习任务群：积累通假字与多音多义字：本课时落实三组通假与五个多音字的读音义项
难点突破策略
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| 用「因果箭头」：在学习单上画两支箭头——「失期，法皆斩」指向「不得不反」，「天下苦秦久矣」指向「可以反」，两支合流于「举大计」；点拨：一句是退路被堵，一句是人心可用 | |
| 用「对象对照表」：鱼腹藏书一行填「给卒看」，篝火狐鸣一行填「给众看」，各配原文一句；点拨：对象不同，手法才分两手 | |
| 用「划边界」：请学生在原文末句「杀之以应陈涉」下画一条终止线，并抄下该句；点拨：教材是节选，后文情节不在本课范围，答题也不得据全文梗概 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 依注：「適」通「谪」，贬谪、调派；请学生写出通假关系「適—谪」，并说明本课三组通假（適—谪、唱—倡、被—披） |
| 依注读 duó，义为「估计、推测」；请学生比较「度已失期」与「度量」两处的读音与词义 |
| 依注读 shèng，为量词，指一车四马；请学生写出「千乘之国」的「乘」并注音，说明古今量词用法的差别 |
教学准备：教师：三步标注学习单、两手对象对照表、详略行数统计卡、课文终止句卡片；学生：教材（P142—P145）、学习单、双色笔。
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| 板书「苟富贵，无相忘」与「燕雀安知鸿鹄之志哉」，问学生「说这话的人后来做了什么」；★ 说明本课为自读课，三步任务由学生自己完成，教师只在两手与详略两处点拨；★ 出示自读三步并交代时限与产出物；★ 交代课文为节选，末句是「杀之以应陈涉」。 | 读两句牢骚并试答；抄下自读三步；标出本课阅读范围（P142—P145）；在原文末句下画终止线。 | |
| 布置默读（6 分钟），要求用三色笔标出起因、谋划、发动三段，并在每段旁写一句概括；★ 请三名学生各说一段，全班校准；★ 结合注释落实「適」「度」「数」「间」「乘」五个字；★ 点拨因果：失期是「不得不反」，「天下苦秦久矣」是「可以反」。 | 默读并用三色笔标出三段；三名学生各说一段；在教材上注五个多音字的读音与义项；画两支因果箭头。 | |
| ★ 请学生填「对象对照表」：鱼腹藏书给谁看、篝火狐鸣给谁看，各配原文一句；★ 请学生找出陈胜自己的解释「此教我先威众耳」，并追问：他自己信不信；★ 点拨：不信而要用，说明这是有意识的手段，不是迷信；★ 请学生标出「诈称公子扶苏、项燕」一句，说明「借名」与「造势」的分工。 | 填对象对照表；找出「此教我先威众耳」并回答「信不信」；标出「诈称」一句并说出借名之意；同桌互查两手是否各有原文。 | |
| ★ 做「数行数」：统计写「谋」与「威众」的行数、写「攻」的行数，两个数字写在黑板上比对；★ 请学生用一句话回答：这篇世家为什么不详写作战；★ 板书发动一句「王侯将相宁有种乎」，问它算「谋」还是算「战」；引导学生说出它仍站在「谋」的一边；★ 点出这正是本单元「阅读综合实践」第一题的问法；★ 当堂撰写（5 分钟）：写 100 字说明「为什么先造舆论再杀两尉」。 | 参与数行数；回答「为什么不详写作战」；记录单元综合题的问法；当堂撰写 100 字并同桌互评。 | |
| 归纳本课时三得：一是三步是因果不是时序，二是两手对象不同，三是详略给的是「首事」之功；★ 回扣开头两句牢骚：「燕雀安知鸿鹄之志」四年后变成九百人的行动，这正是《史记》把陈涉列入「世家」的理由；★ 布置作业并预告第 26 课《出师表》。 | 复述三得；整理三段标注、对象对照表与 100 字短文；记录作业要求；记下下一课课题与页码（P146—P149）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 三段标注与每段一句概括；② 两手对象对照表（鱼腹藏书／篝火狐鸣，各配原文一句）；③ 100 字短文《为什么先造舆论再杀两尉》。
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| 三段齐全且概括与原文相符为三星；齐全但一段概括偏题（如把起因写成「秦朝暴政」）为二星；不足三段为一星 |
| 两手各配原文且对象判断正确为三星；两手齐全但对象合并为一为二星；缺一处为一星 |
| 能说出「先取得众人信从，再动手才有人跟」为三星；只说「为了壮胆」为二星；脱离文本为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补原文；一星须重写。本次对照表与短文为单元详略题与第 26 课《出师表》对读的预备材料。
作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）
- 朗读「二世元年七月」至「皆指目陈胜」一段，读准適（zhé）、度（duó）、数（shuò）、间（jiàn）四个字音。
- 誊清三步标注与两手对象对照表，每格须配原文一句，不得只写概括。
- 书面回答：课文为什么详写谋划而略写作战？不少于 100 字，须举行数证据。
【提升性作业·选做】（约 15 分钟） 4. 用 150 字说明「诈称公子扶苏、项燕」为什么能「宜多应者」，须结合秦末的时局。 5. 整理本课三组通假（適—谪、唱—倡、被—披）与五个多音字，做成一张积累卡。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（自读课 首事之功与详略之法）
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| 能对比写「谋」与写「战」的篇幅并说明详略与「首事」的关系 | | | |
| 能撰写一段 100 字说明「为什么先造舆论再杀两尉」 | | | |
