践行“双新”理念，培养时代新人

——让“德育之花”在小学道德与法治课堂上绽放

随着新课程改革的深入发展，立德树人根本任务深入人心。小学道德与法治学科承载着学生德育及核心素养的重任，对学生的成长与发展具有重要意义和深远影响。然而，当前部分学校在道德与法治教学中存在理念滞后、模式固化、评价单一等问题，导致德育实效未能充分发挥。本文立足教学实践，从“双新”理念融入、课堂实践突破、评价体系完善三个维度，探索小学道德与法治课堂中德育落地的有效路径，助力“德育之花”真正绽放于课堂之上。

一、深化“双新”理念融入，筑牢德育课堂根基

“双新”理念的核心是以学生发展为中心，推动教学从“知识传授”向“素养培育”转型。小学道德与法治课程需以“双新”理念为引领，从教材解读、目标定位、生活联结三个层面发力，让德育目标更明确、内容更鲜活、根基更扎实。

(一)以“双新”视角解读教材，挖掘隐性德育资源

部编版小学道德与法治教材蕴含着丰富的德育元素，教师需跳出“照本宣科”的传统模式，以“双新”理念为钥匙，挖掘教材中的隐性德育价值。在“我爱我们的家”教学中，教师不仅引导学生了解“家庭构成”等基础内容，更结合“新教育理念”中“情感培养”的要求，设计“家庭故事分享会”：学生结合照片、视频等素材，讲述“父母照顾自己的暖心瞬间”“全家共同克服困难的经历”，直观感受亲情的温度。有学生分享道：“妈妈生病时仍坚持帮我洗衣服，现在我每天都会主动帮她倒水、做家务。”这种基于教材又超越教材的解读，让“感恩父母”的德育目标从抽象概念转化为学生的情感共鸣。

在“遵守公共秩序”一课中，依据“双新”理念中“实践导向”的要求，教师突破教材“条文罗列”的局限，从教材案例延伸到校园生活，将教材中“图书馆安静阅读”的内容与“课间操秩序”“食堂打饭排队”等校园场景结合，让学生分组梳理“校园中的公共秩序问题”，并设计“文明提示牌”。通过教材与实际的联系，学生不仅理解了“公共秩序”的含义，更增强了“从我做起，维护秩序”的责任意识，实现了教材德育资源的深度挖掘。

(二)依“双新”要求设定目标，细化德育分层要求

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确了小学道德与法治课程的核心素养目标，教师需结合“双新”理念中“情感培养”的要求，将德育目标细化为“认知一情感一行为”三个层次，确保目标可落地、可测评。在“我们受法律保护”教学中，教师依据新课标“法治观念”培养要求，设定分层德育目标：认知上，了解《中华人民共和国未成年人保护法》的基本内容；情感上，体会法律对自身成长的重要意义；行为上，学会运用法律知识保护自己。

为落实目标，教师设计了“案例分析一情景模拟一行动承诺”系列活动：先展示“未成年人被网络诈骗”“校园欺凌”等真实案例，让学生分组分析“法律如何保护受害者”；再开展“模拟求助”活动，学生分别扮演“受欺凌者”“老师”“警察”，演练“遇到危险如何正确求助”场景；最后签订“法律守护承诺书”，明确“不参与欺凌、不泄露个人信息、遇到问题及时告诉家长”等具体行为。通过分层目标的指引，德育不再是“空洞说教”，而是有清晰路径的素养培育过程。

(三)靠“双新”导向联结生活，深化德育实践内涵

“双新”理念强调“教学与生活相结合”，小学道德与法治教育需扎根学生生活实际，让道德认知转化为生活实践。在“我们身边的环境污染”教学中，教师结合“新课程改革”中“信息技术融合”的要求，组织“校园环境调查”实践活动：学生用手机拍摄“校园垃圾分类情况”“食堂剩菜浪费现象”“教室粉笔灰污染”等场景，再通过PPT展示调查结果；再结合教材中“环保措施”的内容，分组设计“校园环保方案”，如“剩菜堆肥养绿植”“粉笔头回收再利用”等。有小组还发起“环保打卡”活动，学生每天记录“节约一度电、一滴水”的行为，班级环保意识显著提升。

在“做诚实的孩子”一课中，教师紧扣学生“校园生活”设计“生活情境辨析”：呈现“考试时同桌让自己传答案”“不小心弄坏同学文具不敢承认”“捡到钱后如何处理”等8个真实场景，让学生通过“角色扮演”“道德辩论”，明确“诚实”的具体表现。课后布置“诚实行动日记”，学生记录“自己坚持诚实的小事”，如“主动向老师承认作业漏写”“归还捡到的橡皮”等。通过生活与课堂的联结，让德育真正融入学生的日常行为，实现“知行合一”。

二、突破课堂实践瓶颈，激活德育实施活力

长期以来，小学道德与法治课堂存在“教学形式单一、课时保障不足、学生参与度低”等现实挑战。需以“双新”理念为指导，从教学方法创新、课时高效利用、实践渠道拓展三个方面突破瓶颈，让德育课堂更具吸引力与实效性。

(一)创新教学方法，增强课堂互动性

针对“教师照本宣科、课堂枯燥乏味”的问题，需依据“双新”理念中“学生主体”的要求，创新教学方法，激发学生参与热情。在“多彩的民族文化”教学中，教师摒弃“讲解+图片展示”的传统模式，采用“情境沉浸式教学”:课堂布置成“民族文化展厅”，学生分组扮演“维吾尔族、藏族、蒙古族”等不同民族的“文化讲解员”，通过前期查阅资料、制作手工艺品(如维吾尔族艾德莱斯绸书签、藏族哈达)、学习民族舞蹈(如蒙古族安代舞)，在课堂上向全班展示民族文化特色。学生小李在扮演藏族讲解员时说：“通过查资料，我知道藏族同胞的‘雪顿节’蕴含着庆丰收、敬佛的文化内涵，是民族文化的重要载体，这让我明白每个民族的文化都很珍贵。”这种方法不仅让学生主动参与学习，更加深了对“民族团结”的认知。

在“法律伴我成长”一课中，针对“法律知识抽象难懂”的问题，教师采用游戏化教学：设计“法治大闯关”游戏，设置法律知识问答关(如未成年人可以进入网吧吗？)、案例判断关(如别人借钱不还，是否可以私自拿他东西？)、维权模拟关(如买到过期食品如何投诉?)，学生以小组为单位闯关，通关后获得“法治小卫士”勋章。课堂上学生积极讨论、主动思考，原本枯燥的法律知识变成了有趣的闯关任务，有效提升了学生的学习兴趣与法治意识。

(二)优化课时利用，提高教学针对性

针对“课时安排不足、教学浮于表面”的问题，需通过“课时整合”“家校协同”“课后延伸”等方式，提高课时利用效率。在“安全记心上”教学中，由于课时有限，教师采用“1课时课堂教学+2课时课后实践”的模式：课堂上聚焦“校园安全”核心内容，通过“安全隐患图片辨析”“安全儿歌背诵”，快速掌握“课间活动安全”“实验室安全”等基础常识;课后联合家长开展“家庭安全排查”实践，学生与家长一起检查家中“插座、燃气、门窗”等安全隐患，填写“家庭安全排查表”；下节课堂用10分钟进行“排查结果分享”，教师针对共性问题(如“插座放在孩子够不到的地方”)进行重点指导。通过“课堂+课后”的整合，既解决了课时不足的问题，又让“安全意识”延伸到家庭生活中。

针对部分学校“非考试科目课时被压缩”的问题，学校可建立“道德与法治课时保障机制”：明确道德与法治课时不被其他科目占用，将“晨会、班会”与道德与法治课程整合，例如，每周设置1节“道德与法治主题班会”，围绕“诚信、责任、环保”等德育主题开展活动。在“责任”主题班会上，教师组织“班级岗位认领”活动，学生自主申报“图书管理员、绿植养护员、纪律监督员”等岗位，通过“岗位实践”深化“责任”意识，既保障了德育时间，又提高了教学针对性。

(三)拓展实践渠道，强化德育体验感

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