【一等奖初中语文“单元教学”论文】初中语文“活动•探究”单元项目式学习策略初探——以“校运会新闻采写”项目为例

初中语文“活动•探究”单元项目式

学习策略初探

——以“校运会新闻采写”项目为例

【摘要】针对传统新闻单元教学“学用脱节、实践薄弱”的痛点，本文以八年级上册“活动·探究”单元为载体，以“及时报道校运新闻，我们能行”为核心项目，探索提炼“真实情境驱动、读写支架搭建、合作迭代实践、多元评价反馈”的“学用合一”项目式学习策略。

【关键词】初中语文；新闻教学；“活动·探究”单元；项目式学习；学用合一

“活动•探究”单元在统编初中语文的每册教材中均有设置，其与一般的单元组织形式不同，其学习内容具有较强的“活动性”，旨在转变语文学习方式，着重培养学生的语文实践能力。在实际教学中，此类单元的教学一般仍采用传统课堂教学方式。如八年级上册的新闻单元教学就长期陷入“三重三轻”的困境，即重文本分析轻实践运用，教师聚焦新闻要素、结构等知识点的静态讲解，将鲜活的新闻变成“死的知识点”；重应试训练轻真实表达，学生面对新闻写作时，因缺乏真实情境支撑而觉得“与己无关”，写作沦为机械模仿；重个体学习轻合作探究，忽略了新闻采写本身的实践性、协作性特质，最后导致学生“学过新闻却不会写新闻”，学用严重脱节。这种教学模式既违背了新闻“真实性、实用性”的本质属性，也与统编教材“活动•探究”单元“做中学”的设计理念相悖。

项目式学习以“真实问题为导向、实践探究为核心”的特质，与“活动•探究”单元“转变学习方式、培养实践能力”的教学理念相契合，也符合新课标“在真实语言运用情境中培育学生的语文核心素养”“注重在实践中提升学生的语言运用能力”的要求。

基于此，本文以八上第一单元新闻“活动•探究”单元为教学案例，设计“及时报道校运新闻，我们能行”的项目任务，将新闻知识学习与校运会新闻采写实践深度融合，旨在探索“学用合一”的语文项目式学习路径，破解传统新闻教学的难题。

一、项目整体设计与实施过程

（一）项目设计

1.创设真实的任务情境

我校每年国庆前一天举办校运会，这一延续多年的学校传统，为新闻教学提供了天然的真实情境。往年校运会报道都是将教师拍摄制作的照片和视频发布于学校公众号，缺少新闻文稿的及时支撑，无法做到图文并茂，难以完整呈现校运会盛况。学生以往在校运会中的角色也仅限于运动员、观众、志愿者，从未参与过宣传报道工作。这种报道缺口与角色空白，恰好为项目任务的生成提供了契机。

当教师告知学生“学习新闻单元后，你们的作品和名字将有机会发布于校园公众号，让全校师生和你们的家长都看到”时，学生的参与热情被瞬间点燃。真实的发布平台与全新的角色体验，使“担任小记者，全方位报道校运盛况”的驱动性任务自然生成。

2.明确目标与核心成果

研读新课标对第四学段“实用性阅读与交流”任务群的教学要求，并参考新闻单元“活动任务单”中“文本阅读—实践活动—写作表达”三个环环相扣的学习任务的教学路径规划，结合学情，确立本项目目标如下。

知识目标：学生掌握消息、特写、通讯等常见新闻体裁的结构、要素及写法特点；理解新闻“准确、客观、及时”的核心要求，明确校运会新闻的创作要点。

能力目标：学生能撰写符合规范的多体裁校运会新闻稿，实现知识向实践的转化；具备基础的新闻采访能力，能捕捉新闻线索、设计采访问题、收集第一手素材；提升小组分工协作、沟通协调及问题解决能力。

素养目标：学生形成关注校园生活、关心集体发展的主人翁意识，养成观察身边事物的习惯；树立客观、严谨的信息传播观念，形成自主思考的思维品质。

核心成果：每组完成1~2篇高质量的校运会新闻稿（消息、特写、通讯等体裁）及配套主题照片，经评选后发布于学校公众号。

（二）实施过程

1.从“读者”到“记者”

项目启动后，教师借鉴“读者反应理论”，通过“真实新闻阅读”情境的创设，引导学生从“被动阅读者”转变为“主动创作者”。教师以百度热搜新闻为切入点，引发学生对“什么样的新闻吸引人”的讨论，进而锚定“提升校运新闻浏览量”的核心目标，唤起学生的“记者意识”，即写作前先思考“为谁写”“写什么”“怎么写才能吸引人”。

课堂上，教师将热搜新闻投屏，提问：“你第一眼会点哪条新闻？为什么？”学生讨论：作为“读者”，你有自己的新闻阅读喜好，那么如果担任“校运会记者”，如何才能让我们采写的新闻在学校公众号上浏览量更高？马上就有学生发言：“我们写校运会新闻，读者是老师、同学和家长，他们肯定更关心校运会有哪些项目，或者开幕式有哪些精彩表演！”也有学生补充：“标题也得吸引人，不能写‘校运会顺利召开’，太普通了。”一番发言引发共鸣，学生们纷纷讨论校运会新闻的“读者需求”，从一开始的“随便写写”变成了“如何吸引大家浏览”的智慧表达。