夯实基础循规律，精准施策提效能——高三语文一轮复习培训心得

岑云书

为精准把握新高考命题趋势，优化高三语文一轮复习教学策略，破解备考中的重难点问题，切实提升复习课堂的针对性与实效性，我有幸参与了高三语文一轮复习专项培训。本次培训紧扣新高考改革导向，立足高三备考实际，从命题逻辑、复习体系、课堂落地、学情适配等多个维度展开深度讲解，既有前沿的备考理论支撑，也有落地性极强的实操案例。通过系统学习、深度研讨和自我复盘，我深刻认识到一轮复习作为高三备考的“奠基阶段”，是筑牢知识体系、规范答题思维、补齐学生短板的关键时期。结合自身日常教学实际，我收获颇丰、反思颇深，现将本次培训学习心得总结如下。

以往教学中，我对高三一轮复习的认知存在一定局限性，片面认为一轮复习就是“知识点重讲、旧知识重复、题海式巩固”，教学模式较为固化，多以梳理知识点、讲解练习题、订正错题的固定流程开展教学。课堂上侧重知识的机械复盘，忽视学生的学情差异和思维培养，导致部分学生基础知识点反复出错，答题思路混乱，知识体系零散，出现“学过却不会用、刷题却难提分”的备考困境。同时，复习过程中存在重难点模糊、考点贴合度不高的问题，对新高考题型变化、命题导向把握不够精准，部分复习内容陈旧冗余，浪费课堂时间，降低备考效率，难以适配新高考对学生核心素养、思维能力的考查要求。

本次培训让我彻底革新了对一轮复习的核心认知。培训专家强调，高三语文一轮复习的核心要义并非“二次授课”，而是“系统重构、查漏补缺、思维建模”。一轮复习是整个高三备考的基石，核心目标是帮助学生梳理零散知识点，构建系统化、网络化的语文知识体系，夯实字音字形、病句辨析、古诗文默写、文言实词虚词、语句衔接等基础考点，同时规范学生的答题步骤、答题语言和审题思维，培养学生的文本解读、逻辑分析、语言表达等核心能力。新高考背景下，语文命题早已脱离单纯的知识识记考查，更加注重情境化、综合性、应用性，侧重考查学生的思维品质与素养能力，这就要求一轮复习必须跳出“死记硬背、机械刷题”的误区，以考点为核心、以学情为依托、以素养为目标，精准发力、科学备考。

在知识复习层面，培训明确了一轮复习“全面、细致、扎实、系统”的核心原则。全面，即覆盖所有必考知识点，不遗漏基础考点，不忽视冷门知识；细致，即深挖知识内涵，厘清知识点之间的关联与区别，打破学生的知识盲区；扎实，即狠抓基础落实，通过分层训练、精准纠错，让学生吃透基础题型，杜绝基础失分；系统，即打破教材模块壁垒，将零散的知识点串联整合，形成完整的知识网络。针对古诗文阅读、现代文阅读、语言文字运用、作文四大核心板块，培训给出了针对性的复习策略。语言文字运用重在常态化积累和题型归类训练，夯实基本功；古诗文阅读侧重文言知识体系构建、翻译技巧、情感赏析思维建模；现代文阅读强化文本解读方法，训练学生精准定位信息、梳理逻辑、概括主旨的能力；作文则立足素材积累、审题立意、结构搭建、语言打磨，常态化训练，循序渐进提升写作水平。

在课堂教学层面，我深刻意识到“精准教学、因材施教”是提升一轮复习效率的关键。以往复习课堂多采用“一刀切”的教学模式，忽略学生个体差异，基础薄弱学生跟不上课堂节奏，优等生得不到能力提升，复习效果两极分化。通过培训我明白，高效的一轮复习课堂，必须立足学情精准施策。课前要通过小测、作业反馈、学情调研等方式，精准掌握学生的知识漏洞、薄弱题型和思维短板；课中精简冗余讲解，聚焦重难点和学生共性问题，精讲方法、精练思维，预留充足时间让学生自主梳理、当堂巩固；课后分层布置作业，针对不同层次学生设计基础题、提升题、拓展题，让薄弱学生夯实基础，优秀学生突破提升，实现全员稳步提分。

同时，培训重点强调了错题复盘和规范答题的重要性。语文考试中，学生大量失分并非知识盲区，而是审题疏漏、答题不规范、思路不清晰、语言不严谨导致。一轮复习阶段，必须狠抓答题规范训练，统一答题步骤、专业术语、书写格式，杜绝口语化答题、漏点答题、随意答题。引导学生建立专属错题本，定期复盘错题，总结错误原因、解题方法和答题技巧，实现“做一题、会一类、通一片”，避免重复踩坑，让每一次练习都有收获、有提升。

新高考愈发注重情境化命题和核心素养考查，这要求高三语文复习必须与时俱进、灵活应变，摒弃固化备考思维。以往我在教学中过于依赖老旧题型和传统备考经验，对新题型、新考情研究不足，导致复习内容与高考命题趋势脱节。本次培训通过大量最新高考真题案例，剖析了新高考语文的命题变化：试题更贴近现实生活，紧扣时代热点，注重情境创设，强调学以致用，重点考查学生的思辨能力、文本解读能力和语言运用能力。这让我清晰认识到，一轮复习不仅要夯实知识基础，更要注重素养提升，在复习中融入时代素材、生活情境，引导学生关注社会、思考生活，培养辩证思维和高阶思维能力，适配新高考命题要求。

此次培训为我后续的高三一轮复习教学指明了方向、理清了思路、提供了方法。结合培训所学与班级学情，后续我将从三个方面优化教学工作。第一，重构复习体系，精准对接考纲。认真研读新高考考试说明、历年真题，梳理核心考点、重难点和高频考点，搭建系统化的复习框架，剔除冗余内容，优化复习流程，让复习更具针对性。第二，优化课堂模式，落实精准教学。立足学生学情，坚持以学生为主体，精讲精练，聚焦共性问题、突破核心难点，分层教学、精准施策，兼顾不同层次学生的备考需求。第三，强化素养培养，规范答题细节。常态化开展答题规范训练、错题复盘、素材积累，注重学生思维能力和语文素养的循序渐进提升，跳出机械刷题误区，实现高效备考。

高三一轮复习是一场持久战，更是一场精准战、科学战。此次培训让我补齐了教学短板、更新了备考理念、提升了教学能力。在今后的教学工作中，我将以此次培训为契机，学以致用、深耕细研，立足学情、贴合考情，以更严谨的态度、更科学的方法、更务实的作风扎实推进一轮复习各项工作，夯实学生知识基础、提升学生语文素养、规范学生答题思维，助力学生在高三备考中稳步前行、蓄力蜕变，为后续二轮、三轮复习筑牢根基，全力冲刺高考。

新高考命题改革培训心得

玉溪第三中学 汤越媚

2026年8月，我参加了“新高考命题启示与2027年一轮复习策略”专题培训。信息密度极大，引发的思考也颇多。以下是本次培训的几点心得体会。

一、关于改革方向：几个让我警醒的变化

培训中反复强调的2026年教育部文件第7条，有几处表述值得特别关注。“加强项目式、探究式的真实情境问题设计”这句话，乍听并不陌生，但培训老师将它与往年文件逐一比对后，我才意识到这绝非措辞调整，而是命题逻辑的转向。以前我们说“情境化命题”，大致是在题目外面包一层现实场景的“壳”，内核还是那个知识点。而项目式设计意味着情境本身就是考查内容信息冗余、条件不完备、路径不唯一，考生需要在复杂的材料中自己找出问题、界定问题，再尝试解决。

与2025年相比，2026年的变化还有两处不容忽视：一是“教考衔接”被明确写入，二是“信息技术赋能评价”首次出现。前者直接回应了教学中长期存在的“轻教材、重刷题”乱象，后者则预示着听力机考、AI辅助评卷等技术手段将逐步落地。这些变化叠加在一起，意味着沿用多年的复习模式可能到了必须调整的时候了。

二、关于现代文阅读：文本细读不能再是口号

培训用了较大篇幅分析现代文阅读的命题趋势。我注意到几个关键信息：高考阅读题占分约72分，是命题改革的重点板块；语料选取范围已从传统文学拓展到考古、美学、信息伦理、科技前沿等多个领域；多文本联读成为常态，2025年新1卷甚至出现了四则材料围绕同一主题从不同角度呈现的情况。

坦率地说，这些变化对学生的阅读面和阅读深度提出了更高要求。培训中提到一个判断，约70%-80%的基础题源于教材的例题或习题变式。这说明回归教材与拓展阅读并不矛盾，恰恰是同一件事的两面：教材提供方法，课外阅读提供素材，两者共同支撑起真实的阅读能力。培训中提出的“从讲题到读文”这个转向，对我触动较大。以往复习课的重心确实偏向了“怎么答”，而对“怎么读”的训练相对薄弱，学生的文本细读能力培养还有很大提升空间。

三、关于文言文与古诗文：选材变化值得认真研究

培训梳理了近五年文言文选材的演变轨迹：从2020年的单一正史人物传记，到2025-2026年普遍采用三至四则材料联读，选源也从《史记》《资治通鉴》扩展到《左传》《国语》《韩非子》《孔丛子》等子书和经书，以及后世学者的评注类文字。这种变化意味着文言文阅读的考查重心从“读懂一篇”转向了“在比较中读懂一类”，对文本间关系的把握成为新的能力要求。古诗鉴赏方面，简答题的设问方式也趋于灵活，从考查手法技巧逐步转向对诗人思想境界、人生态度的整体把握。

培训现场有老师问了一个很具体的问题：“文言文复习还按人物传记的路子走吗？”培训老师的回答很实在，可以保留，但不能只有这个。子书和经书的行文逻辑与史传不同，议论性和思辨性更强，需要单独训练学生的文意梳理能力。这个建议我准备纳入一轮复习的计划中。

四、关于写作教学：去套路化需要实际行动

作文部分的培训内容直指痛点。这几年我一直教高三，亲眼目睹学生作文的“套路化”倾向越来越严重。培训中展示的几篇高分范文，共同特征并不是辞藻华丽，而是有真实的问题意识和清晰的论证逻辑。“情境任务驱动”已成为作文命题的主要形态，发言稿、书信、时事评论等文体轮番出现，要求考生在具体身份和场合下完成有对象的表达。

培训特别指出，素材积累不能停留在“人名+事迹”的层级，而要引导学生对人物进行“多元透视”。同一个素材，可以支撑不同的观点，关键看你怎么切入。这个思路对我很有启发。另外，培训中强调的“反对堆砌辞藻、文白杂糅、滥用典故，摒弃故作高深、华而不实、矫揉造作的文风”，与我平时的观察高度一致，写得花哨却言之无物的文章，在目前的评分体系中并不占优。

五、几点复习策略上的思考

基于以上认识，我对一轮复习的规划有了以下调整思路：

一是回归教材要做实。重点研读单元导语、学习提示和课后练习，梳理教材与高考真题之间的隐性关联，让学生真正理解“学过的都能用上”。

二是阅读训练重心前移。将“读懂”放在“答对”之前，训练学生面对陌生文本时的进入方式——勾画圈点、梳理层次、关注逻辑词和关联词，先建立整体把握再处理局部细节。

三是专题化推进。不再按课文顺序机械复习，而是按文体、按能力点设计专题，将阅读、鉴赏、表达整合在同一主题下，提升复习效率。

四是作文训练注重思维过程。减少“写整篇”的频率，增加“列提纲”“拟分论点”“评析范文”等专项训练，帮助学生建立论证意识而非模板意识。

五是关注学生的心理适应。新题型带来的陌生感本身就是一种考查，训练中有意识地让学生接触多样化的题目形式，减少考场上的慌乱。

这次培训给我最深的感触是：改革不是在换题型，是在换标准。以前那个“记住就能得分”的模式正在退场，取而代之的是对真实能力的呼唤。作为老师，我需要在接下来的复习中做出取舍，放弃一些稳妥但低效的做法，尝试一些陌生但更贴近改革方向的路径。这个过程肯定不容易，但方向是明确的，剩下的就是一步步去落实。

培训心得体会

通红甸乡中心小学 赵春荔

为期三天的通红甸乡中心小学开学前校本培训圆满结束。本次培训内容丰富务实，涵盖师德师风、教学质量分析、校园安全、少先队工作、课题教研、制度文件学习等多个方面，让我收获满满，也为即将开启的2026‑2027学年上学期工作理清了思路，明确了努力方向。

师德是教师立身从教的根本。培训中，开学教师收心教育、师德第一课以及师德师风警示教育与知识测试，让我深受教育。作为一名小学教师，我们的一言一行都潜移默化影响着学生。在今后工作中，我会时刻绷紧师德这根弦，严守教师职业行为准则，恪守教育初心，严于律己，关爱每一位学生，做到为人师表，把师德规范落实到日常教育教学点滴之中。

教学质量是学校工作的核心。通过对上一学年期末成绩分析、招生及教辅材料相关文件学习，再加上课题工作部署、学科组集体研讨制定教学计划，我重新审视自身教学工作中的不足。教学不能固步自封，要立足学生真实学情，认真备好每一节课，科学制定学科教学计划。同时积极借鉴教师外出培训的优秀成果，把先进教学理念转化为课堂实践，主动参与课题研究，不断打磨课堂，提升教学实效。

校园安全工作重于泰山。安全专题讲座系统讲解了食品安全、消防安全、防欺凌、突发事件应急处置，组织学习《云南省学校安全条例》，讲解落实“1530”安全教育模式，使我深刻认识到安全工作必须常态化。今后我会把安全教育融入晨会、班会，时刻排查班级安全隐患，重视学生矛盾调解，坚决防范校园欺凌，教会学生自我保护，守护学生平安健康成长。

少先队工作培训也让我获益良多。小学阶段是德育教育关键时期，我要充分发挥少先队育人作用，把德育、爱国主义教育融入班级管理，培养学生良好品德与集体荣誉感。膳食经费管理等相关内容学习，也提醒我在工作中严守各项规章制度，依规办事。

此次培训是一次充电，更是一次全新的出发。在新学期，我将把本次培训所学内化于心、外化于行，兼顾教书与育人，踏实做好班级管理、课堂教学、安全教育各项工作，用心对待学生，脚踏实地完成各项教育任务。

深耕研修悟新知 聚力提质促成长

——玉溪市2026年市级学科带头人、骨干教师培养对象培训总结

玉溪师院附中 李瑛

我非常有幸通过学校遴选并参加8月2日至8日玉溪市2026年市级学科带头人、骨干教师培养对象培训班。本次培训邀请了王海洋、赵丙秀、李长建李云峰等11名省内外名师和专家开展专题讲座，内容覆盖教学底层原理、教—学—评一体化、大单元项目化教学、高考命题改革、专业听评课、循证教学、积极心理品质培育等11个模块。本次培训全方位、多角度刷新了我的教育认知、教学思维和育人理念，全方位、多角度刷新了我的教育认知、教学思维与育人理念。结合自身高中语文教学、教研组教研、育人管理工作实际，现将本次培训整体学习收获、自查短板及后续成长规划总结如下。

一、系统研学破局，全面更新教育教学认知

本次培训跳出日常教学舒适区，让我对自己的多年来积累教育教学模式重新进行了审视和思考，以理论筑基、以案例引路、以工具赋能，让我深刻的认识到过去所秉持的经验化、碎片化、应试化的传统教学思维已过时，现在唯一的出路就是实现教学理念的系统性迭代升级。

1.在课堂教学底层逻辑方面。王海洋老师系统解读布鲁姆认知分层、学习金字塔、艾宾浩斯遗忘曲线、麦拉宾沟通原理四大教学底层理论，精准点出传统课堂 “教师单向讲授、学生被动接收、浅层学习居多、知识留存率低” 的核心痛点。让我深刻认识到，高效课堂绝非简单的知识灌输，必须摒弃满堂灌、模板化教学模式，通过小组探究、学生讲题、当堂检测等高留存学习方式，推动学生从被动记忆走向主动思考、深度探究。同时依托BDS四维目标定位法，掌握了规范叙写学习目标、分层设计课堂任务、搭建学习支架、落实伴随性评价的标准化路径，彻底解决了以往教学设计碎片化、目标模糊、教评割裂的问题。

2.在新高考教学改革方面。李长建和赵丙秀两位老师的专题讲座通过新高考命题改革、单元整体教学专题学习。使我明晰了当下高考 “依标归本、交叉融合、情境赋能、素养立意” 的核心变革趋势。2026至2027年高考命题全面摒弃机械刷题、套路答题模式，侧重真实情境、跨学科融合、开放思辨与创新能力考查。培训讲解的项目驱动式单元整体教学、“135”单元设计模型、三年一体化备考体系，让我打破 “高三才备考” 的固有认知，树立高一筑基、高二进阶、高三冲刺的全程育人备考思维，真正打通教、学、考、评一体化闭环。

3.在教研与评价提质方面。刘云生老师的从“经验教学”到“实证教学”的升级、申洪兵老师的从“浅层评课”到“专业教研”的突破。一方面，学习高考“一核四层四翼”评价体系与标准化命题全流程，掌握了命题蓝图设计、情境素材选取、难度梯度调控、试题改编原创的实操方法，明晰了各学科命题底层逻辑，彻底扭转了照搬教辅、命题随意、评价单一的问题。另一方面，依托崔允漷课堂观察体系、听课 “四到” 准则，学会以数据化、专业化视角观察课堂、评析课堂，告别主观化、表面化评课误区。同时，循证教学理念让我懂得学情研判不能仅凭经验主观判断，需依托课堂正确率、作业错题、考试失分等多维数据精准诊断学情，实现因材施教、精准提质。

4.在育人与教师成长方面。付丽旻老师的积极心理品质培育专题讲座，让我完成了从“重分数、轻育人”到“育分为辅、育人为本” 的理念转变。教育的本质是心灵滋养与成长赋能，学生厌学、叛逆、人际矛盾等青春期问题，本质是心理需求未被满足。作为一线教师，既要深耕课堂教学，更要读懂学生心理、接纳学生情绪，以积极心理品质引导学生成长。同时深刻领悟，教师专业成长没有捷径，教学、反思、研究、写作是教师突破职业瓶颈、实现长效成长的必经之路，彻底改变了我 “科研是负担、写作是任务” 的片面认知。

二、对标研修标准，深刻查摆自身教学短板

对照本次培训的标准化教学要求、新高考改革导向与骨干教师专业标准，复盘自身日常教学、教研、育人全流程，清晰查摆自身存在的诸多短板与不足。

一是课堂教学深度不足。日常课堂仍存在传统教学惯性，单向讲授占比偏高，主动探究、高阶思维训练偏少，课堂提问多停留在记忆、理解浅层维度，缺少分析、评价、创造等高阶任务设计。教学任务无分层、支架不健全，无法兼顾学困生与优等生学情差异，分层教学流于形式，难以适配新课标素养育人要求。

二是教考衔接不够精准。对新课标、高考政策研读不深入，日常教学多依托教辅与旧经验，对新高考情境化、开放性命题趋势把握滞后。备考缺乏三年一体化系统规划，高一高二侧重课本讲授、素养铺垫不足，高三备考压力集中，阅读、作文教学依赖答题模板，学生思辨能力、解决真实问题的能力培养欠缺。

三是教研评价能力薄弱。命题原创能力不足，日常作业、检测多照搬现成试题，缺少规范命题流程与学情数据支撑，不会通过数据溯源学生错因、精准补差提质。听评课缺乏专业视角，多停留于课堂流程记录，难以从课程、学情、师生互动深层维度研判课堂问题，教研赋能教学效果不足。同时，日常教学反思碎片化，优秀课例、教学经验未系统梳理，科研写作意识薄弱，难以形成可复制、可推广的教研成果。

四是育人方式不够完善。日常工作偏重成绩管理与纪律约束，对学生心理状态、情绪变化关注度不足，面对青春期学生的各类成长困惑，沟通方式简单、疏导方法单一。家校协同育人模式单一，多聚焦学生问题反馈，缺少家庭教育指导，未能形成家校共育合力。

三、锚定成长方向，落实长效改良提升举措

以本次骨干教师培训为契机，立足岗位实际、对标短板弱项，坚持学以致用、知行合一，从课堂提质、教研赋能、备考优化、育人增效、自我成长五个方面制定长效改进计划，切实发挥骨干教师示范引领作用。

1.深耕课堂改革，构建素养型高效课堂。严格落实学评一化教学模式，每节课依托BDS四维定位法定准可观测、可评价的学习目标，摒弃浅层教学行为。优化课堂结构，大幅减少单向讲授，常态化落实 “两述一测” 课堂模式，增设小组探究、成果展示、思辨辩论等高阶课堂活动。细化学情分层设计，搭建多元学习支架，配套基础、提升、拓展三级分层任务与作业，适配不同层次学生发展需求，推动深度学习真实发生。

2.优化备考体系，实现教考深度衔接。构建高中三年一体化语文备考体系，高一夯实文言基础与阅读素养，高二强化思辨阅读与结构化写作，高三专攻题型整合与应试能力提升。常态化研读新课标、高考政策与历年真题，以命题人视角拆解命题逻辑，摒弃模板化教学，依托本土情境、时代热点创设课堂任务，重点培养学生审题思辨、情境解题、创新表达能力，精准适配新高考改革趋势。

3.坚持循证育人，提升教研专业能力。建立班级学情数据台账，常态化统计课堂、作业、考试失分数据，溯源错因、精准施策，形成 “数据采集 — 问题分析 — 精准施教 — 复测提质” 的教学闭环。规范参与听评课教研，以专业化课堂观察维度研判课堂优劣，输出可落地的改进建议。坚持以研促教、以写赋能，常态化梳理课堂案例、撰写教学反思，立足教学真实问题开展微型课题研究，沉淀教研成果，实现从经验型教师向研究型教师转型。

4.融入心理育人，构建多维育人体系。将积极心理品质培育融入日常教学与班级管理，建立学生情绪观察台账，常态化开展师生谈心交流，接纳学生负面情绪、化解成长困惑。创新家校沟通模式，变问题反馈为双向共育，主动分享家庭教育与青春期育人方法，构建家校社协同育人新格局。坚持因材施教，弱化分数单一评价，多维度发掘学生闪光点，以正向激励培育学生自信、乐观、感恩的积极心理品质。

5.发挥培训余热，做好辐射引领。新学期开学后主动将本次培训所学的教学理论、课堂模式、命题方法、育人技巧在教研组内分享交流，带动青年教师共同成长。每学期常态化开展示范课、教研讲座、集体磨课，牵头完善教研组校本资源库、学科目标库，统一备课标准、作业设计、评价体系，助力学校整体课堂教学与教研质量提升，践行骨干教师示范、引领、辐射的初心使命。

四、研修总结与成长感悟

本次培训，是一次深刻的教学认知革新、一次系统的专业能力充电、一次清醒的自我短板复盘。真正让我明白，新时代教育教学，不再是凭经验教书、凭惯性育人，而是以课标为纲、以学生为本、以素养为核、以数据为据、以科研为翼。

道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。此次研修的结束，是我专业深耕、持续成长的全新起点。在今后的教育教学工作中，我将彻底摒弃固化教学思维，把本次培训的所有理论、工具、方法常态化落地课堂、融入教研、践行育人。坚守立德树人根本任务，深耕课堂、精研备考、潜心育人、笃行科研，持续打磨教学本领、涵养育人温度、提升专业格局，努力成长为懂改革、善教学、会研究、有担当的新时代骨干教师。

作者：岑云书、汤越媚、赵春荔、李瑛

初审：胡云珠

终审：陈双红