陈双红高中语文名师工作室暑假研修作品展十一期.docx

从“教考”到“命题”：一场重塑教学认知的深度研修

——2026年高中语文命题能力提升培训心得体会

峨山县第一中学 顾红伟

2026年7月13日，我参加了玉溪市教科所组织的高中语文学科命题能力提升培训。上午由昆一中谢梅老师主讲作文命题分析，下午由云师大附中存少辉老师主讲语用题命题规律。两位老师的讲座既有理论高度又有实操路径，让我对“命题”二字有了全新理解。以下是我对培训内容的梳理与心得反思。

7月13日上午，谢梅老师以作文命题与备考为核心开展专题讲座。她首先以2026年高考作文题“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通”为例，展示了审题立意的“三步法”：第一步抓住核心概念——“体”与“源”是立意的根基；第二步将古语哲理迁移到个人、社会、文明三个维度，界定“体”“源”的具体内涵；第三步选择立意角度，可从“守本求真”“疏源浚流”或“体用结合”切入。这套方法让我意识到，审题不是凭感觉，而是规范的思维训练。

谢老师还总结了作文命题“四步法”：锚定“立德树人”的微观切口、遵循“三新”创设思辨空间、打磨精炼对称的“题面”、设计提示明确核心要求。她以“独唱与合唱”的原创题为例，展示了“解构母题—寻找当代表达—改写命题”的完整过程。此外，她系统梳理了教材中八大核心主题，强调教考衔接的最高境界是把课文承载的价值母题迁移到当代生活情境中去思辨。这一观点让我明白，教材不是考试的“对立面”，而是命题最丰厚的“源头活水”。

下午时段，存少辉老师的讲座聚焦语言文字运用题。他首先梳理了五类常规题型——成语填空、语句补写、病句修改、词语辨析、修辞赏析，并指出这五类题型构成了一条“识记—分析—修正—创造”的能力递进链。以2026年全国一卷语用题为例，18题辨析错字属“识记”层面，19题语句衔接属“分析”层面，20题修改病句属“修正”层面，21题为“出片”撰写词条释义则跃升至“创造”层面——学生需像语言学家一样，从感性的语感上升到理性的语义概括。

存老师还归纳了语用题文段选材的三大特点：社会性与生活化、逻辑性与层次感、典范性与适度文学性。他强调语用题的核心是“语言在真实语境中的准确运用”，备考应从“解题”转向“解决问题”，设计微写作任务培养精准表达能力。

一天的培训结束了，但真正的学习才刚刚开始。作为一名县中语文教师，我有以下几点思考。

关于命题能力：教师专业素养的“试金石”。 两位老师的讲座有一个共同主张：命题能力是教师综合素养的体现。对于县中教师而言，我们要能在有限条件下更精准地评估学情、更有针对性地调整教学策略。县中教师常常被动地使用外来试卷，却很少追问：这套题真的适合我的学生吗？也很少根据学情特点来调整试题内容，而命题研究则能更好地帮助我们回答这个问题。

关于学生瓶颈：县中学生最缺的不是套路，是思维和语言的双重根基。 这是本次培训带给我最深切的反思。谢老师展示的审题三步法中，“界定‘体’与‘源’的内涵”是关键一步——而这恰恰是县中学生最困难的地方。面对“日月不失其体”这样的材料，很多学生的第一反应是“看不懂”“没话说”，原因并非他们不努力，而是抽象思维能力尚未得到充分训练。谢老师将审题拆解为可操作的步骤，实际上是在为学生的思维搭建“脚手架”。同样，存老师分析语用题能力层级时，让我意识到县中学生在“识记”层面的大量失分，深层原因是规范语言输入的严重不足。要想切实提升学生的学习效率，必须通过阅读教学增加规范语言的输入量和输出量，从而帮助学生建构知识体系。

这次培训让我深刻认识到，主动尝试自主命题是青年教师专业成长的重要路径。因为在命题过程中，你会发现很多“以为自己懂，实际并不懂”的地方。更重要的是，自主命题能让教师更准确地把握学情，真正理解学生的认知起点在哪里、思维障碍在何处。县中语文教师可以走一条“改编—整合—原创”的渐进式命题之路：先从改编现有题目开始，降低难度、拆解设问、增加支架，让它更适合自己的学生；再尝试整合多篇文本、重组设问方式；最终走向完全原创。

作为青年教师，我们不能做试卷的“搬运工”，要做学情的“诊断师”和命题的“破译者”，我们不能一味地“拿来”。我们命制的题目或许在“精巧度”上无法与名家比肩，但在“适配度”上完全可以做到更好。更重要的是，县中教师要做命题的“破译者”——拿到一套试卷，不能只看“考了什么”，还要追问“为什么这么考”“命题人想考查什么能力”“这道题的思辨空间在哪里”。我们要根据学生的认知起点和思维盲点来命制试题才能真正指导学生高效备考，而不是让学生在一张又一张试卷中“盲人摸象”。

作为青年教师我们不做固步自封的“教书匠”，要做与时俱进的“学习者”。 这次培训让我重新审视了自己作为一名青年县中教师的专业状态。在以往的教学中，我们用熟悉的教案上熟悉的课，用现成的试卷考熟悉的学生，对新的教学理念、新的命题动向、新的技术手段缺乏主动追踪的热情。谢老师在讲座中引用的一句话深深刺痛了我：“日月不失其体，故蔽而复明”——教师若失去了对专业成长的“本体”追求，再多的经验积累也不过是“蔽”而不“明”。在信息爆炸的时代，高考命题的理念、素材、题型都在快速迭代，如果教师停止学习、闭门造车，就必然被时代抛在后面。存老师分析的“搭子文化”“出片”等语用素材，都是当年出现、当年入题的现象，这提醒我：命题是与时代同频的，教师也必须做到与时俱进。我需要保持对教育前沿动态的关注，主动学习新的命题理念，敢于打破惯性、更新观念。更重要的是，要养成“研究”的习惯——不是被动地接受每一道题、每一份试卷，而是主动追问其背后的命题逻辑和价值导向。唯有如此，才能从一名“教书匠”成长为真正的“教育者”。

一天的培训虽然短暂，却像一粒种子落进了我心里。这次培训让我第一次认真思考：我能不能试着命一道适合自己学生的题？答案是可以的。今后，我会保持对专业成长的紧迫感，不做固步自封的“教书匠”，坚持追踪命题新动向，更新教学观念，用自主命题撬动课堂教学改进。我会带着这份清醒和紧迫，主动追踪命题新动向，用自主命题反思自己的教学，用持续学习回应时代的变化。路虽远，行则将至。

弘扬教育家精神争做“四有”好老师培训心得

            通海县秀山中学 冯秀莹

暑假，我认真参加了“弘扬教育家精神，争做‘四有’好老师”专题学习活动，深入学习了习近平总书记关于教育的重要论述，特别是关于“中国特有的教育家精神”的重要阐释，以及“四有”好老师标准的具体要求。结合自身初中语文教学工作实际，现将学习心得报告如下：

一、深刻理解教育家精神的核心要义

教育家精神是新时代教师队伍建设的灵魂指引，其内涵丰富而深刻：心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。这六个方面层层递进，从国家情怀到个人修养，从育人智慧到躬耕实践，从仁爱之心到文化担当，构成一个完整的精神体系。

“四有”好老师标准——有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，则是教育家精神在教师个体身上的具体化。两者一脉相承：没有坚定的理想信念，就不可能心怀家国、至诚报国；没有高尚的道德情操，就不可能做到言为士则、行为世范；没有扎实的学识，就不可能实现启智润心、因材施教；没有仁爱之心，就不可能乐教爱生、甘于奉献。可以说，争做“四有”好老师，就是弘扬教育家精神最切实的路径。

二、对照标准检视自身差距

作为一名初中语文教师，我深感自己距离教育家精神和“四有”好老师标准还存在明显差距。在理想信念方面，我能拥护党的教育方针，热爱教育事业，但有时仅仅把教书当作一份职业，缺乏更高的教育理想和使命感。面对教学压力、学生成绩波动时，容易产生职业倦怠，对教育的长期价值和深远意义思考不够。在道德情操方面，我能遵守教师职业道德规范，但严于律己、以身作则的自觉性仍有不足。尤其在教育学生时容易急躁，在课堂上偶尔有打断学生发言、语气生硬的情况，没有做到始终如一的温和与耐心。这与“言为士则、行为世范”的要求相去甚远。在扎实学识方面，我虽然能完成基本教学任务，但专业阅读不够系统，对语文教学前沿动态关注不多，尤其是对新课标理念下的整本书阅读、任务群教学等研究不深。教学方式有时固守老套路，创新意识不强，与“勤学笃行、求是创新”的要求存在差距。

在仁爱之心方面，我自认为对学生的关爱是真诚的，但爱的方式有时过于严厉，缺乏温度。对后进生容易失去耐心，对学生的心理感受和个体差异关注不够，尤其是面对反复出错的学生，我往往急于纠正而忽略鼓励，没有真正做到“乐教爱生、甘于奉献”。

三、以教育家精神引领，争当“四有”好老师的努力方向

（一）筑牢理想信念，做有方向感的语文教师

我要从中华优秀传统文化和革命文化中汲取精神力量，深刻认识语文教育在培根铸魂、启智增慧中的独特作用。把“为党育人、为国育才”落实到每一节语文课上，不仅教学生语言文字的运用，更要在经典篇目的教学中厚植家国情怀、塑造健全人格。我要像于漪老师那样，“一辈子做教师，一辈子学做教师”，把教育作为毕生追求的事业，而非仅仅谋生的职业。

（二）涵养道德情操，做有示范力的语文教师

语文教师的言谈举止本身就是最鲜活的“语文教材”。我要求学生读书，自己首先要做一个真正的读书人；我要求学生写字工整，自己的板书和批语就必须一丝不苟；我要求学生语言文明，自己对学生的每一句话都应当温和得体。

特别要针对自己急躁的毛病，制定明确的改进措施：课堂上，当学生回答不出问题时，耐心等待、循循善诱，绝不打断、绝不催促；作业批改中，把批评性语言转化为建设性建议，多写鼓励性评语；面对违纪或学习困难的学生，先控制情绪，再了解情况，以理服人、以情动人。我深知，一个动辄发火的教师，即使学问再高，也难以真正赢得学生的心。

（三）夯实扎实学识，做有成长力的语文教师

语文学科知识广博，仅靠“吃老本”远远不够。今后我要做到三个坚持：坚持每日阅读，既读教育理论著作，也读文学经典，保持语文教师的“书卷气”；坚持每学期至少钻研一个教学专题，比如整本书阅读指导、读写结合策略、文言文教学优化等，提升专业深度；坚持教学反思，每上完一周课，写一篇简短的教学后记，记录得失，积累经验。

同时，我要主动向身边优秀教师学习，积极参加教研活动和公开课展示，在实践与交流中不断锤炼教学本领，努力做到“给学生一碗水，自己先有一桶水，更要成为长流水”。

（四）厚植仁爱之心，做有亲和力的语文教师

教育家精神的核心是“爱”。这种爱不是抽象的，而是具体地体现在对每一个学生的尊重、理解和等待中。我要学会“蹲下来”看学生，用初中生的视角去理解他们的困难与困惑。对语文基础薄弱的学生，不嘲笑、不放弃，从他们已有的水平出发，设置“跳一跳够得着”的学习目标，让每一个学生都能在语文学习中获得成就感。

我尤其要发挥语文学科的独特优势，通过作文评语、周记批注、课堂点评等方式，让每个学生感受到来自老师的关注与期待。一句“你的这个比喻用得很妙”，一段“这次书写比上次工整多了”，都可能成为学生爱上语文的起点。仁爱之心，说到底就是不让任何一个学生在语文课堂上感到被冷落、被否定。

教育家精神不是高高在上的口号，它应该融入每一位教师的日常教育生活中。作为一名初中语文教师，我愿以此次学习为新的起点，把“四有”好老师标准作为自己不懈的追求，在日复一日的备课、上课、批改、辅导中，修炼自己的教育情怀与专业本领，努力让语文课堂成为学生精神成长的沃土，让自己的教育人生因学生的成长而丰盈。

研学赋能强素养，笃行致远育新人

—新教师专业素养提升培训心得体会

        华宁一中 焦悦

盛夏启新思，研学促成长。教育是一场温暖的双向奔赴，教师则是这场奔赴之中的点灯人与筑梦者。这个暑假，我有幸参与新教师专业素养提升专题培训。一场场内容充实的专题讲座启智润心，一次次思维碰撞的研讨交流答疑解惑，一节节案例详实的经验分享直击教育现实。这次培训既是一次充电赋能的精神洗礼，更是一场叩问教育初心、反思教育实践的思想修行。

作为一名已经在高中讲台耕耘两年的青年语文教师，经过这几日沉浸式的学习，我静下心来对照专家讲座、优秀教师的分享回望自己的教育教学实践，重新审视日常课堂、班级管理中的得失。既有对过往教学工作的复盘与自省，也对新时代教师肩负的教育使命有了更加立体、深刻的体悟。培训的每一堂课都为我打开全新的视角，让我意识到青年教师的成长从来不是一蹴而就，而是在不断学习、反思、实践、迭代中慢慢沉淀。下面，我结合自身语文教学与班主任工作实际，谈谈本次培训的所学、所思与所悟。

坚守师德初心，深耕立德树人，做有情怀的筑梦人。 

师者，以德为先。师德是教师立身从教的根本，立德树人是教育工作永恒的根本任务。通过本次培训中的师德专题学习、典型案例警示教育，还有优秀教育榜样先进事迹的熏陶感染，我更加真切地认识到，教师的工作绝不只是书本知识的简单传递，更是对学生精神世界的浇灌、人格品格的浸润与塑造。张桂梅校长扎根大山，用一生坚守点亮万千女孩求学梦想的事迹，深深触动了我，让我懂得教师的教育情怀，不在于多么宏大的口号，而在于日复一日对学生的责任、对教育事业的赤诚。

从教两年来，我在真实的校园生活中真切感受到，教师是学生成长路上重要的榜样，我们的一言一行、待人处事的态度，都会对正处于价值观成型阶段的高中生产生潜移默化、不可估量的影响。立德树人从来都不是写在文件上空洞的口号，它应当落实在教育教学的每一处细微角落。作为一名高中语文教师，我们手握文以载道的沃土，语文课本里一篇篇经典文本，承载着民族的精神血脉与文化基因。在今后的课堂当中，我不能生硬地向学生灌输大道理，而是要充分挖掘文本背后蕴藏的家国大义、民族气节、人文精神与文化风骨。讲散文时感悟文人风骨，读古诗文时传承传统文化，分析文学作品时引导学生树立正确的是非观、人生观、价值观，将价值引领巧妙渗透在文本研读、课堂探究、读写训练的点滴过程之中。于润物无声之中叩击学生的心灵，做到知识传授与价值塑造同向而行，教书与育人同频共振。同时，我也会时刻绷紧师德纪律这根弦，严格恪守教师职业行为准则，严于律己、修身正己，以高尚的人格力量感染学生，用真挚教育情怀守护学生的成长。

淬炼育人智慧，怀揣仁爱之心，做有温度的引路人。 

班主任是班级建设的组织者，更是学生青春成长路上最亲近的引路人。回望过去两年的班主任工作历程，有收获成长的喜悦，也有处理学生问题时的迷茫与困惑，这让我真切体会到，真正的班级管理，从来不是冰冷简单的纪律约束，而是一场温暖且持久的育人修行。初任班主任的时候，缺乏系统的育人经验，我常常把大部分工作重心放在班级常规考勤管理、卫生纪律、班风学风建设以及学生考试成绩提升上面。更多看重条条框框的规范落实，却忽略了学生内心感受；更加看重最终的考试结果，却忽略学生成长过程中的情绪与困境。遇到学生犯错，第一反应是批评约束，却很少静下心来探究行为背后深层的心理动因。

听完李娟老师关于班主任育人智慧的专题培训，结合大量真实鲜活的高中班级案例，我开展了深刻的自我反思。高中阶段的学生，正值身心快速发展、自我意识觉醒、思想逐步走向独立的关键时期。他们面临学业压力、人际交往、青春期情绪等多重困扰，很多时候，他们需要的不仅仅是严苛的制度管理，更渴望被理解、被尊重、被看见。高中生自尊心强，简单粗暴的管控容易激化师生矛盾，距离感会慢慢阻隔师生沟通的桥梁。在今后的带班工作当中，我要主动转变固有的育人思维，跳出 “唯纪律、唯成绩” 的固化评价模式，坚持严慈相济、情理相融。一方面守住原则底线，抓好班级制度建设，端正班风学风，树立正向的班级风气；另一方面，学会俯下身子，放下教师的姿态，多走进教室、走近学生，耐心倾听他们的心声。密切关注学生的心理波动、人际交往矛盾、学业受挫带来的自卑迷茫等成长困惑，做好学生的思想引导、心理疏导和成长陪伴。面对学生的过失，少一点指责，多一点共情；面对学生的进步，多一份肯定与鼓励。用耐心化解矛盾，用真诚温暖心灵，尊重每一个学生的个体差异，看见每个孩子身上独有的闪光点，不以分数作为评判学生的唯一标尺，真正做到以爱育人、以智治班，努力做学生成长路上可以信赖、可以依靠的引路人。

立足课堂本位，深耕教研提质，做善精进的教书人。 

教而不研则浅，研而不教则空。课堂是教师的主阵地，教学与教研是教师专业成长的双翼。作为一线青年教师，日常备课授课、作业批改、繁杂的班级管理事务常常占据大量时间精力，忙碌之余很容易安于现状，陷入凭旧经验开展教学的舒适圈，重复固有的教学模式，缺少主动钻研和突破。本次培训关于课堂提质与教研能力提升的内容，给予我极大启迪：青年教师的专业成长，离不开反复打磨的常态课堂、脚踏实地的教学科研，也离不开现代数字教育技术的助力赋能。

在今后的语文教学实践中，我将紧紧对标新课标理念，紧跟中高考命题改革导向，摒弃机械刷题、重复训练的低效教学模式。立足新课标、新考点打磨每一节常态课，聚焦语文核心素养，不再局限于知识点的灌输，更加注重培养学生的逻辑思维、审美鉴赏、语言建构与读写表达能力，让课堂教学精准对标评价要求，切实提升课堂效率。同时树立常态化教研意识，教研不是脱离课堂的纸上谈兵，课堂中遇到的真实困惑，就是最好的教研起点。我要善于捕捉教学现场遇到的 “真问题”，立足教学实际做小而精、实而细的教学研究，比如群文阅读教学设计、作文教学困境、整本书阅读落地实施等现实问题。坚持每节课后及时开展教学反思，记录课堂亮点与不足，日积月累，在反思中优化教学设计。除此之外，主动拥抱数智教育时代，主动学习熟练运用各类数字化教学资源，借助多媒体、线上教学工具辅助备课、课堂展示、分层作业布置与作业反馈。利用新技术打破传统教学壁垒，丰富课堂呈现形式，拓宽学生学习渠道，以数字化手段赋能语文新课堂，在持续学习打磨中精进自身专业能力。

锚定成长方向，砥砺笃行不怠，做敢担当的追梦人。 

培训的落幕，是教育实践崭新的开端。短短数日的学习，为我补足了理论养分，但我清醒地认识到，纸上得来终觉浅，很多教育智慧还需要回到真实校园课堂当中去实践检验。作为一名青年教师，我深知自己依旧存在诸多不足：处理复杂学生问题的经验尚浅，课堂教学设计还有很大优化空间，教研科研能力仍有待提高。

道阻且长，行则将至。未来，我会把此次培训所学全部转化为教育前行的实际动力，始终保持空杯心态，常怀求知向学之心。既要研读教育专著、新课标理论，夯实自身理论根基；也要虚心向身边经验丰富的优秀同事学习，多听课、多请教，借鉴优秀的课堂与班级管理经验。既要站稳三尺讲台，打磨好每一堂语文课；也要守好立德树人的育人阵地，兼顾教书与育人。教育工作大多由平凡琐碎的日常构成，备课、上课、谈心、批改作业，日复一日，我愿意在细碎的教学日常当中沉淀自我，拒绝急于求成的浮躁心态，不畏惧教育路上遇到的困难挫折。把个人的专业成长融入新时代教育发展的浪潮，脚踏实地，一步一个脚印，在语文教学与班级管理的道路上稳步前行，努力成长为一名师德过硬、业务扎实、学生真心喜爱的新时代青年教师。

学思践悟，笃行致远。教育之路漫漫，育人之心灼灼。本次培训带给我的收获，我会真正做到内化于心、外化于行。坚守师德之本，恪守育人之道，钻研教学之法，锤炼带班之智。在平凡普通的教育岗位上脚踏实地，心怀微光，用心陪伴一届又一届青春少年奔赴属于他们的更远山海。

陈双红名师工作室培训心得

元江民中 李江

本学期有幸多次参与高中语文名师工作室的系列研修培训，在一次次专题讲座、课堂观摩、课例研磨、同伴研讨中，我得以跳出日常教学的惯性与局限，近距离感受名师的教育视野、专业底蕴与课堂智慧。作为一名即将奔赴高三教学的高中语文教师，本次研修让我在课堂教学、高考备考、文本解读、专业成长等方面均收获颇丰，也让我对新时代高中语文教学的深度与温度有了全新的思考。

从教以来，我长期扎根一线课堂，熟悉教材体系与常规教学流程，但日常教学中，仍常常陷入“教得辛苦、提升缓慢”的困境。习惯于依据教参备课、依据经验授课，文本解读趋于表层，课堂设计较为固化，对新高考背景下的命题趋势、思维考查、素养落地把握不够精准。进入名师工作室研修后，在名师的引领与优秀同伴的碰撞中，我深刻认识到：普通教师教知识，优秀教师教思维，名师教素养与成长。 语文课堂绝不只是字词讲解、篇目分析与习题训练，更是思维浸润、审美培育、文化传承与人格滋养的过程。

本次工作室研修，最大的收获是重塑了我的文本解读能力。语文教学的根基在于文本，课堂深度源于解读精度。以往备课，我多聚焦重难点、答题套路、得分技巧，忽视文本背后的文学逻辑、人文内核与思辨价值。在名师带领的集体磨课、深度研读活动中，我学会跳出教辅框架，回归文本本身，从语言肌理、章法结构、情感脉络、时代语境多角度深挖文本价值。无论是现代文的思辨逻辑、古诗文的文化意蕴，还是散文小说的审美特质，都让我明白：只有教师读得深，学生才能学得透。

同时，工作室的高考专题研修，精准贴合高三备考需求。新高考越来越弱化机械刷题，强化情境化、思辨性、综合性考查。过去我的备考教学偏重题型归纳、模板套用，容易导致学生思维僵化、答题套路化，难以应对灵活多变的新考题。通过名师对高考真题的溯源分析、命题逻辑拆解、典型错题复盘，我更新了备考理念：高三语文备考，应以思维训练为核心，以素养提升为根本，以精准施策为路径。后续高三教学中，我将摒弃低效刷题，侧重文本精读、逻辑思辨、语言表达、审题立意四大核心能力的常态化训练，让备考更科学、更高效。

工作室浓厚的教研氛围，也彻底改变了我“重教学、轻教研”的职业惯性。过去我常忙于日常授课、班级事务，疏于教学反思与课题研究，教学多年却难以形成个人教学特色。在同伴互助、课例研讨、论文撰写、微课题研究的系统培训中，我懂得了教学反思是教师成长的核心动力。每一节常态课的瑕疵、每一次学生答题的短板、每一次课堂生成的意外，都是最珍贵的教研素材。今后我将坚持以教促研、以研优教，在日常教学中积累案例、沉淀思考、总结方法，逐步构建属于自己的语文教学体系。

此外，工作室优秀同仁的敬业态度与专业格局，也深深感染了我。大家深耕课堂、潜心研究、互助共进的氛围，让我跳出职业倦怠的内耗，重新找回语文教师的职业热爱与教育初心。语文是有温度、有底蕴、有诗意的学科，教师唯有自身不断丰盈、精进、沉淀，才能带领学生看见文字之美、思维之深、文化之大。

此次名师工作室研修，是一次查漏补缺的专业充电，更是一次更新认知的思想洗礼。新学年我将奔赴高三教学一线，我将把本次所学、所思、所悟落地课堂，深耕文本、精研高考、锤炼课堂、坚持教研，不断打磨教学能力，提升育人水平。以专业立身、以匠心施教、以教研致远，努力成长为一名有底蕴、有思维、有温度、有特色的新时代高中语文教师。

作者：顾红伟、冯秀莹、焦悦、李江

初审：胡云珠

终审：陈双红