【优秀高中历史教学论文】UbD 视域下高中历史大单元复习的教学设计与实践——以＂抗战时期的中国社会＂为例

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【摘要】UbD（Understanding by Design）是一种以"追求理解"为目的的教学设计模式，强调"逆向设计"，即先确定预期结果，再设计评估证据和学习体验。它倡导"理解为先"，注重评价先行与教学结合，通过明确目标和评价任务，促进学生深度理解和自主学习。以"抗战时期的中国社会"课程为例，在教学实践中，可以通过创设具体评价任务，引导学生分析日本侵华罪行、研究国民党统治及中国共产党在敌后根据地的领导等，从而培养学生历史思维与学科核心素养。该模式强调评价先行与教学一致性，依托史料实证、多视角讨论等探究策略，引导学生自主建构历史认知，在深化历史解释与批判性思维的同时，培养学科核心素养，最终实现从知识掌握到迁移应用的深度学习，为终身发展奠定基础。

【关键词】高中历史；逆向教学设计；大单元教学

引言

UbD（Understanding by Design）是一种以"追求理解" 为目的的教学设计模式，由美国教育专家格兰特・威金斯（Grant Wiggins）和杰伊・麦克泰格（Jay McTighe）在《追求理解的教学设计》（Understanding by Design）一书中正式提出。UbD 模式强调"逆向设计"，即先确定预期结果，再设计评估证据和学习体验。它倡导"理解为先"，注重评价先行与教学结合，通过明确目标和评价任务，促进学生深度理解和自主学习。UbD 模式下的教学设计被划分为"确定预期结果→确定合适的评估证据→设计学习体验和教学" 三阶段的设计过程，以学生为中心、明确的学习目标、"逆向设计"、注重深度理解以及强调评价与教学的融合是UbD 模式教学设计的主要特点。

近年来，UbD模式在教学设计研究中得到了广泛应用，其研究范围覆盖中小学各个学段和学科。在历史教学领域，相关研究主要集中在两个层面：一是宏观层面探讨UbD模式在历史教学中的运用策略和实施效果；二是微观层面针对初中或高中具体历史课程开展基于UbD模式的教学设计实践。从近五年研究状况来看，UbD 模式正在成为历史教学研究中备受关注的研究视角。本文以"抗战时期的中国社会"为例，将UbD 模式的历史教学 "逆向设计" 融入高中历史教学中的案例实践，可在一定程度上丰富我们对这一理论模式的认识。

一、教学目标的确定

"当开始设计一堂课或组织一个单元学习时，其最终的归宿应当是先期确立的学习目标，这些目标是我们进行学习评价的根本依据。" 本案例遵循UbD 模式，运用"逆向设计" 的操作步骤进行教学设计时，首先参照课程标准，制定教学目标。

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抗日战争史料庞杂，史实丰富，线索复杂，不能一一兼顾，而且，高中历史课程要求学生在初中阶段的学习基础上，进一步拓展历史视野，强化历史思维，形成历史学科核心素养。在复习阶段，虽然学生能够梳理出基本的历史脉络，但由于长期被动接受教师灌输的知识和观点，缺乏主动的思维训练，他们对抗日战争的理解往往停留在表层。首先，理解深度不够。学生难以真正体会到抗日战争胜利的深层次意义，无法与民族危亡的历史情境产生共鸣。其次，认识存在局限。对国共两党在抗战中的关系及各自作用缺乏辩证分析，容易形成片面认识。再次，评价困境。师生双方此刻都难以做到准确、全面地评估学习目标的达成情况。最后，现实意义缺失。即学生通过此单元的历史学习不能有效转化为对现实问题的思考和启示。这一现状反映出此前复习模式仍偏重知识记忆，而忽视历史思维培养和价值观引导，亟须调整教学策略，增强学生的历史理解和现实关联能力。

随着新高考综合改革的开展，"新情境+ 新问题"的试题命制模式已经基本固定，试题主要考查学生灵活运用必备知识解决问题的能力。历史课堂不能再仅仅局限于传授历史基础知识，不能再滞留在"记忆型课堂"。因而，"理解为先" 的UbD 模式，为"中华民族的抗日战争" 专题复习课程的教学设计提供了新的思路。

二、评价任务的创设

基于对课程标准、教材内容以及学情的分析，设置 "具体评价任务"，并获取学生的"复习反馈"。通过对比"具体评价任务" 与"复习反馈"，测量课程标准要求是否达成，即学生对知识的掌握与理解程度。具体设计安排如下：

三、教学活动的设计

鉴于复习阶段的特点，教师无须进行全 面覆盖式的讲解，可以通过设计与实际情境 相关的习题，让学生在解决具体任务过程中 回顾和巩固关键知识点。

（一）日本帝国主义在沦陷区的殖民统治 

1.“以华制华”与“以战养战”

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