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第 2 课时 数一数（一）（1）
课题 数一数（一）（1） 课型 新授课
教学内容 教科书第34页的内容
1.结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意
义。
教学目标
2.借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单
位之间的关系，初步发展位值概念。
教学重点 认识计数单位“千”，并能正确地数出千以内的数。
教学难点 认识计数单位“千”，理解计数单位之间十进制关系。
教学准备 多媒体课件、计数器、正方体模型、教材附页1学具。
教 学 过 程 备 注
一、回顾复习，导入新课
复习旧
教师：同学们，你们还记得数数怎么数吗？
知，引入
学生1：可以一个一个地数，也可以五个五个地数。 新课。先
让学生自
学生2：还可以十个十个地数。
主思考，
教师：那同学们知道数超过100后怎么数吗？ 再集中交
流
学生：也是可以一个一个地数，或是十个十个地数吧。
教师：今天这节课就让我们来学习超过100怎么数数。（板书：数一
数（一）（1））
二、自主活动，探索新知
1.学习“数一数（一）（1）”。
（1）课件出示。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师出示计数器，个位上拨9个珠子。
教师：同学们现在个位上有几个珠子？
学生：9个。教师：如果再添上1个珠子是多少个？
学生：10个。
教师：10个珠子表示十，在十位上拨1个珠子就可以了。
教师在计数器的个位和十位都拨9个珠子。
教师：同学们现在它表示多少？
学生：99。
教师：那如果再添上1个珠子是多少？该怎么表示？ 尽可能让
学生多回
学生：再添上1个珠子是100，在百位上拨1个珠子就可以了。
答，学生
教师在计数器的个位、十位和百位都拨9个珠子。
自己完善
教师：同学们现在它表示多少？
学生：999。
教师：那如果再添上1个珠子是多少？该怎么表示？
学生小组讨论，教师巡视指导
（3）结果汇报
教师：满十进1，九百九十九再添上1个珠子就是一千，在千位上拨
1个珠子就可以了。
（4）运用探究
出示课件：
用小正方
体数一
数。
教师：这个大正方体有多少个小正方体？请同学们用附页1中的小
正方体数一数。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（5）结果汇报
学生1：一个一个地数，数10个是1条，1条有10个。
学生2：一条一条地数，数10条是一片，一片有100个。
学生3：一片一片地数，数10片是一个大正方体，是10个100，是
一千。
（6）运用探究
教师：同学们，你们可以从八百八十七数到一千吗？
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
关注学生
（7）结果汇报
的换法，
学生1：可以一个一个地数，八百八十七、八百八十八、八百八十
特别是错
九……，一直数到一千。
误的，让
学生2：先十个十个地数，数到九百九十七，再一个一个地数，数到
学生知道
一千。
错在哪
三、当堂训练 里。
1.课件出示教科书P36“练一练”第1题。
让学生分组数一数，指名学生回答。
2.课件出示教科书P36“练一练”第5题。
（1）小组合作，利用附页1中的图进行活动。
（2）指名小组进行演示，集体订正。四、课堂总结
通过本节课的学习，我们认识了计数单位“千”，你有什么收获
呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第36页练一练第2题。
数一数（一）（1）
板书 10个一是十
设计 10个十是百
10个百是千
借助学具，引导学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理和交流，
教后 帮助学生认识大数，理解大数的含义，培养学生热爱数学的情感。但是在数
反思 数时，学生受思维定式的影响，习惯一个一个地数，用时过多，没有及时给
予引导。
