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课题：用数对确定位置
设计者 赵许宽
课时：第 1 课
时课型：新授
课
教学内容：教材P19 例 1 及练习五第 1--4 题
教材简析
《用数对确定位置》是人教版五年级数学上册第二单元《位置》
的内容，“位置”属于“图形与几何”领域的内容。学生已经学习了
在具体的情境中，根据行列确定物体的位置，并进一步认识了在平
面内可以通过方向和距离两个条件确定物体的位置 本单元在此基
础上安排了两个例题，例 1 是让学生用数对表示具体情境中物体的
位
置 例 2 是在方格纸上用数对确定位置。教学安排 2 课时完成，本
节课为第 1 课时，教学例 1。教材首先通过呈现确定教室中学生的座
位这一教学情境 充分利用学生已有的生活经验引出学习内容 通过
例题的教学，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念
学情分析
学生对于本套教材中关于“位置与方向”的知识已经有了一定的基础。
低年级认识上下、前后、左右，会在具体情境中用“第几排第几个”
找到物体的位置；中年级认识东、南、西、北、东南、东北、西南
西北 8 个方向 会看简单的路线图以及根据方向和距离两个条件确
定物体的位置根据方向和距离描述简单的路线。学生有一个共同的特
点：喜欢与生活实际相联系的事物，直观认知能力较好。所以在教学
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过程中，我尽量多采用学生熟悉的情境，让学生亲身体会，多让学生
动口讨论等方式来进行教学。这将有利于学生对知识的学习和掌握
同时也能提高学生学习数学的兴趣，使学生能积极参与到教学中来。
教法：针对学生的特点为了更好地传授本节的知识，培养学生的能
力，调动学生学习数学的兴趣。依据教学规律，我采用了自主探索
合作交流的教学方法 让学生在活动中学到知识 在练习中巩固知识。
学法：教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为
主体，合作为桥梁”的教学思想进行学法指导，采用了小组讨论、合
作交流、体验活动、练习等学习方法。使学生成为课堂的主人，活跃
了课堂气氛 提高了学生学习数学的兴趣 调动了学生课堂学习的积
极性和主动性，从而达到更好地掌握本节课知识的目的
教学目标
知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知
道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示
具体情境中的位置
过程与方法 使学生体验数学与生活的密切联系 进一步提高用数学
的眼光观察生活的意识。
情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养
数感。
教学重点：会用数对确定物体的位置
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序
教学准备：多媒体课件，用数对表示的电影票。
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教学过程
一、情境引入
1.导入：你能告诉老师张亮的位置吗？ （出示教材第 19 页情
境图中张亮那一行同学的座位）
学生可能说：第 2 个、从左面数第 2 个、从右面数第 5 个等
教师引导学生分析 要在一排座位中确定一个人的位置只要说清楚
方向和第几个就行了
2.揭题：出示课本 19 页例 1 情境图，让学生试着描述张亮同
学的位置。让学生感受到 在教室里确定一个同学的位置要两个数据今
天我们就来学习如何确定物体的位置 （板书课题：确定位置）
（设计意图：利用学生每天都要遇到的场景导入本节课的学习，
让学生感受到数学与生活的联系。通过教师的引导，使学生明白要在 教
室里确定一个同学的位置，需要两个数据。）
一
互动新授
（一）明确列、行的意义
1.
师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在
数学上竖排叫“列”，横排叫“行”
（板书：列、行） 并明确
数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第 1 列 第 2 列„„数
“行” 的时候习惯上从前往后数，依次为第 1 行、第 2 行„„把教
材第
19 页情境图上的每一列和每一行按顺序写上
同
桌互相指一指。 说明通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行
让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第 2 列、第 3
行）
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2.
引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（ 举
例王艳、赵雪，周明位置等） 让学生随便指图上一人，同桌互相说
一说他的位置。（学生练习）
3.让学生说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，自己在教
室里的位置。如 我在第 3 列，第 4 行
（设计意图：通过层层剖析，让学生的认知和数学上的规定和谐融
合，提炼出“列”和“行”的统一定位。）
（二）认识数对
1.
小组合作学习，如何才能使（第 2 列，第 3 行）这种表示
方法更简洁？
2.学生汇报，教师适时引导。表示位置我们可以用“数对”来表
示
这就是今天我们要学习的主要内容 （板书：用数对确定位置
） 张亮在第 2 列、第 3 行的位置，可以用数对(2，3)表示。
3.
质疑 根据描述的习惯 你认为括号里这两个数各表示什么？
（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） 强调并让学生明确
数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行
4.读法。
可以直接读（2，3），也可以读作数对（2 3）。
（设计意图：让学生理解数对的意义，数对的读法，掌握数学上表
示位置的方法。）
（三）用数对表示位置，根据数对确定位置
1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪
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等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是(3 4)，赵雪的位置用数对
表示是(4，3)。
2．讨论：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？ （不要
把列和行弄颠倒了。）
（设计意图：本环节是学生对数对的初步应用，用来巩固学生对数对 的
认识。）
（四）应用知识
1.
并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数
对练习
2.
你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什
么发现
(1)让学生互相说一说，并讨论
(2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同 左右邻
居数对的第二个数与自己相同
3.
做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。
4.
找生活中的数对：
（1）大家来找一找生活中的数对。
学生自由发言，指名学生说
一说，如电影院找座位、小区找楼座、飞机上找座位、围棋、中国象
棋等。
（2）课件展示，欣赏生活中的数对。
（设计意图：生活中的数对比比皆是，用刚学到的知识辐射到生活中
的数对，发现了数对这一知识的实用性和广泛性。用数学去解释
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生活中的现象是一种很科学的学习方式。）
5.活动
结合课件模拟电影院的场景，让学生找座位。（课前为学生准备
好用数对表示的电影票）
（设计意图：学生刚学习了用数对确定位置，又找出了生活中确
定位置的例子，利用学生感兴趣的看电影场景，进一步在活动中巩固
知识。）
三、巩固拓展
1.学生完成教材第21 页练习五第1 题。（结合课件）
2.学生完成教材第21 页练习五第2 题。（结合课件）
（设计意图：通过不同层面的练习，及时巩固在具体情境中用数
对表示位置的方法。）
四、课堂小结
1.知识小结
师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？
生1：我学会了怎样用数对表示位置。
生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。
师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时
还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。
2.学习方法小结
教师引导学生了解“归纳总结”这一学习方法。
（设计意图：通过回顾小结，学生进一步明白了本节课学习的知
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识，而且可以掌握一种很好的学习方法——知识的提炼）
五、拓展延伸
1.课件演示，介绍数对的创立者——笛卡尔。
2.生活中的数学：介绍经纬线的知识。
（设计意图：数学与生活有着密切的联系，数学知识的学习不能
只局限于课堂，应该培养学生在生活中学习数学。）
六、课后作业
教材第21 页练习五第3、4 题。
七、板书设计
用数对确定位置
竖排：列从左往右数
横排：行从前往后数
数对（列，行）
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