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专题07 生物的变异、育种与进化
目录
第一部分 高考考情精析 锁定靶心 高效备考
第二部分 思维建模突破 一问一答 扫清盲区
【突破01】遗传变异的分子机制
【突破02】育种方案设计与应用评价
【突破03】现代生物进化理论的内涵辨析与综合应用
第三部分 高考命题深研 典例精析+方法提炼+变式巩固
【命题点01】变异类型的精准判断与分子机制分析
【命题点02】变异与性状（疾病）关系的多级逻辑推理
【命题点03】育种基础的原理与应用评价
【命题点04】在真实生态与进化情境中的阐释进化机制
核心考向聚焦
主战场转移：从“知识本位”，进入“素养立意”时代。“生物变异”这一核心考
点的考查已从单纯的概念辨析，全面升级为在复杂生命现象、前沿科研和实际应用
情境中，考查学生对变异本质、机制及其生物学效应的深度理解和综合应用能力。
育种”专题的考查已从对传统育种方法的简单记忆，全面转向在真实科研与生产情
境中，考查学生对育种原理的深度理解、方案的设计评价以及遗传学规律的综合应
用能力。“生物的进化”的考查已从对进化理论条文的简单复述，全面转向在复杂
的生态实例、种群动态和分子证据中，考查学生运用进化观念分析现象、解决问题
和进行科学推理的能力。具有高度情境化的特点，也具有深度综合性的特点，不仅
在专题内综合，也进行跨模块综合。
核心价值：凸显“生命观念（基因突变和染色体变异如何通过影响蛋白质结构与功
能）”“科学思维与科学探究（各种育种方法的原理、流程设计、方案评价）”
“社会责任（关注生命健康；通过育种技术考查，融入“粮食安全”、“种业振
兴”思想）”，对接高考“高阶能力考查”导向。
关键能力与思维瓶颈
关键能力：1.复杂信息处理与转化：题目常提供文字描述+模式图+数据表格/曲线
图的复合信息。难点在于快速、准确提取关键生物学事实，并将其转化为可用于推
理的模型或数据。
2. 多环节逻辑链的构建与表达：题目逻辑链条长，需进行多步推理。要求用“因
（事实/数据）→ 果（现象），依据（原理）→ 推测（结论）”的严密逻辑进行
长句表述。
3.核心概念的辩证与动态理解：在复杂情境中理解概念的相对性和层次性。例如：
“有利/有害突变”的相对性（取决于环境）；“进化”（基因频率改变）与“物
种形成”（生殖隔离）的层次区别；“适应性”是特定环境压力下的结果，环境变
则适应性可能改变。
思维瓶颈：1.知识碎片化：无法将变异、育种、进化以及与其他模块的知识进行有
效整合，构建网络化知识体系。2.“读不懂题”：面对学术化、长篇幅的材料，提
取和转化信息能力不足，抓不住考查核心。3.“想不全链”：逻辑推理链条断裂，
尤其在多基因、多步骤、结合特殊变异的情境中。4.“说不清理”：长句表述缺乏
逻辑性，术语使用不准确，或脱离题目具体情境空谈理论。
命题前瞻与备考策略
预测：命题将延续并强化以下趋势：
情境更加前沿与综合：素材更贴近生命科学最新进展（如基因编辑、合成生物学、
全球变化生态学）。突出“进化生态”视角：“协同进化”与“适应性”仍是解释
生物现象的核心理论工具。深化实验探究考查：非选择题中实验设计的开放性和综
合性会继续加强。凸显“价值引领”：与国家发展、社会民生、科技前沿的联系将
更加紧密。
策略：1.重构知识网络，实现“贯通式”复习：引导学生围绕“可遗传变异是生物
进化的原材料”这一核心，构建从“分子/细胞变异”到“个体性状”再到“种群
进化”的立体知识网络。主动建立本专题与稳态调节、生态学的联系。
2.深化概念理解，聚焦“辩证性”思维： 对“变异的有害性”、“适应的相对
性”、“物种形成的标志”等核心概念，通过对比辨析、实例分析进行深度学习，
避免机械记忆。
3.实施专项攻坚，突破“高难”题型： 如信息转化专项、逻辑表述专项、实验探
究专项等。
4.关注科技社会热点，促进“学用”结合：适当引入我国在育种、基因治疗、生态
保护等方面的成就作为背景材料，引导学生思考其中蕴含的生物学原理，提升知识
迁移和应用能力。
◇突破 01 遗传变异的分子机制
针对生物变异专题的考查，其难点并非在于对变异类型的简单识别，而在于在复杂、新颖的情境中，
构建从遗传物质改变到生命现象出现的完整逻辑链条，并能辩证地分析变异效应的相对性。以下是最核心
的难点及破解这类难题的通用高阶思路。
构建“分子→细胞→个体”的多级因果逻辑链
问题本质：题目常描述一个基因发生特定类型的突变（如碱基替换、缺失），或染色体发生结构/数目
变异，然后呈现一个较远的、宏观的生物学效应（如植株抗病性变化、动物行为异常、疾病发生）。学生
需自行补全中间缺失的环节。
整体解题思路（三步推导法）：
第一步：精准定位变异的直接分子后果。
关键自问：这个变异具体改变了什么？
思考路径：
对于基因突变：是否导致编码的氨基酸序列改变？是提前出现终止密码子，还是改变了关键活性
位点？是否影响mRNA 的剪接或稳定性？
对于染色体变异：是否导致基因剂量（数量）改变？是否造成基因断裂，使两个原本不相关的基
因融合产生新蛋白？
对于表观遗传变异：是否影响基因的转录效率（如启动子甲基化抑制转录）？
输出：用一句话明确“该变异导致了某蛋白X 的功能丧失/获得/改变，或表达量上升/下降”。
第二步：推断分子改变引发的细胞功能异常。
关键自问：这个功能异常或表达量异常的蛋白质，在细胞中主要负责什么过程？它的异常会连锁引发
哪些细胞事件？
思考路径：
如果蛋白是酶：考虑其催化的代谢途径是受阻还是亢进，关键代谢物是积累还是匮乏。
如果蛋白是信号分子或受体：考虑相关的信号通路是被异常激活还是抑制。
如果蛋白是结构蛋白或运输蛋白：考虑细胞形态、物质运输等是否受影响。
如果涉及细胞周期、凋亡相关蛋白：考虑细胞增殖或死亡是否失控。
输出：明确“因此，导致了细胞Y 过程的紊乱”。
第三步：连接细胞功能异常与宏观个体性状。
关键自问：这个细胞水平的紊乱，如何放大并表现为我们能看到、测到的个体特征或疾病症状？
思考路径：这一步需要结合具体生物学背景知识进行逻辑跳跃。
例如：细胞代谢物积累 → 可能毒害细胞，影响组织器官功能。
例如：细胞信号通路持续激活 → 可能引发组织过度增生或异常分化。
例如：红细胞形态蛋白异常 → 直接导致红细胞形态和功能改变，引发贫血。
输出：完成陈述：“最终，表现为个体的Z 性状。”
运用此思路，在审题时应有意识地将题目信息填入这个三段式框架，缺失的部分往往是需要调用已有
知识或进行逻辑推断的关键，也是答题的得分点。
◇突破 02 育种的方案设计与应用评价
育种考查的核心，是如何运用遗传学原理，定向改造生物遗传特性，以实现特定目标。具体体现在以
下四个维度：
1. 育种原理与方法的精准辨析与选择
考向本质：不仅要求记住杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种等方法的名
称，更要求理解其遗传学本质（原理）、关键操作步骤、典型优缺点及适用场景，并能根据具体育种目标
选择最适方法。
2. 育种方案的设计、实施与结果分析
考向本质：以实验探究题的形式，呈现一个完整的育种流程或片段，要求考生补充实验思路、预测结
果、分析数据、评价方案有效性。这是考查科学探究能力的核心载体。
3. 育种过程中的遗传学计算与推理
考向本质：将育种过程与遗传规律、概率计算、染色体行为紧密结合，要求进行定量分析。常出现在
涉及多倍体育种、单倍体育种或特殊遗传材料的题目中。
4. 现代育种技术（尤指基因工程）的原理与应用评价
考向本质：聚焦基因工程育种的分子操作原理、流程设计、结果检测及安全性/优势评价，体现科技
前沿。
如何选择合适的育种方法并对结果分析与评价？
1. 构建“育种方法决策矩阵”，实现原理贯通
策略：不要孤立记忆每种方法，而是制作一个比较表格，从原理、常用方法、优点、缺点、典型应用
五个维度对杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种（含细胞工程）进行系统对
比。
关键：深刻理解每种方法的遗传学本质。例如：
杂交育种/基因工程育种：基因重组（原有基因的重新组合或引入新基因）。
诱变育种：基因突变或染色体变异（创造新基因或新性状）。
单倍体育种：染色体数目变异（先减半后加倍，快速获得纯合体）。
多倍体育种：染色体数目变异（染色体组加倍）。
应用：遇到育种目标，能快速根据目标特点（如要创造新性状、要缩短年限、要克服远缘不亲和等）
从矩阵中筛选出合适的一种或多种组合方案。
2. 掌握“实验探究四步法”，突破设计分析题
策略：面对育种实验题，按以下步骤拆解：
明确目标：要获得什么性状？材料基础是什么？
选择原理与方法：根据目标选择育种方法，并简述其原理。
设计流程：用简洁的语言或流程图描述关键步骤（如处理材料→筛选→鉴定→培育）。
预测与评价：预期可能的结果，并分析该方案的优缺点（如是否定向、周期长短、工作量大小、是否
存在安全性问题）。
训练：精做近年的育种实验题（如2025 北京、2024 湖南），对照答案，学习其严谨的表述逻辑和专
业术语的使用。
3. 强化“遗传学分析”在育种中的应用
策略：将育种过程视为一个特殊的遗传学问题。
杂交育种：本质是孟德尔遗传规律的应用，要会计算所需杂交、自交代数，以及目标基因型出现的概
率。
单倍体/多倍体育种：必须清楚染色体数目变化对配子形成、育性及后代遗传组成的影响。熟练掌握
染色体组、同源多倍体配子比例等概念和计算方法。
回交育种：理解其快速恢复轮回亲本基因组的原理，能分析回交后代的基因型比例。
4. 关注“技术前沿”与“社会需求”，提升综合素养
策略：育种不仅是技术，更是服务于国家粮食安全、医药健康、环境保护等重大需求的科学。
联系实际：了解我国在杂交水稻、转基因抗虫棉、基因编辑育种等方面的成就，思考其背后的生物学
原理。
评价与反思：能辩证地看待不同育种技术的安全性、伦理及生态影响（如基因漂移、抗生素标记基因
等问题），形成科学的科技观。
◇突破 03 现代生物进化理论的内涵辨析与综合应用
进化考查的核心，是运用现代生物进化理论，解释生物多样性、适应性和物种形成的机制。
从“理论记忆”转向“观念应用”和“思维建模”
1. 构建“进化事件分析”通用思维模型
策略：面对任何进化相关实例，按以下步骤思考：
识别变异：种群中是否存在可遗传的变异？（基因突变、染色体变异、基因重组）
明确选择压力：环境（生物或非生物）对生物提出了怎样的挑战？哪种性状更适应？
分析选择作用：自然选择如何作用于不同基因型的个体？（提高存活率？提高繁殖成功率？）
推断基因频率变化：经过选择，种群的基因库（基因频率）发生了怎样的定向改变？
得出进化结论：这种基因频率的改变就是进化。长期积累是否可能导致新物种形成？（是否产生了生
殖隔离？）
训练：用此模型重新分析历年真题（如镰状细胞贫血、工业黑化、抗生素耐药性），形成条件反射。
2. 深化核心概念的辩证理解与辨析
策略：对易混概念进行成组、对比式学习，理解其本质区别与联系。
进化 vs. 物种形成：进化是种群基因频率的改变；物种形成是生殖隔离的出现，是进化的可能结果
之一。
自然选择 vs. 人工选择：动力来源不同（环境 vs. 人类），但都是对可遗传变异的选择。
适应 vs. 适应性：适应是结果（性状），适应性是能力（生存繁殖的优势程度），都是相对的。
3. 掌握种群遗传学的基本计算与推理
策略：
哈迪-温伯格定律：熟练运用 p ² + 2pq + q ² = 1 和 p+q=1，计算基因频率和基因型频率。明确其成
立条件（无突变、选择、迁移、遗传漂变、随机交配的大种群）。
定性分析：当题目不要求具体计算时，要能定性判断基因频率的变化方向。例如，当某种基因型个体
生存或繁殖成功率更高时，其对应的等位基因频率将上升。
4. 强化“信息整合-逻辑表述”能力
考向难点：进化题常以文字描述+数据图表（曲线、表格）的复合形式呈现，要求从多维度信息中提
炼关键点，并用严谨的生物学语言进行因果推理表述。
策略：
信息提取：读题时圈出“关键词”，如：种群、基因频率、突变、选择压力、适应、生殖隔离、协同
进化等。
图表转化：将图表信息转化为文字结论。例如，看到基因频率随时间上升的曲线，要立刻想到“该基
因可能具有选择优势”。
规范表述：回答“原因”、“意义”类问题时，采用“因为...（事实/原理），所以...（结果/推
论）”的句式，确保逻辑严密。例如，解释“基因h 在疟疾流行区不会消失”，应表述为：“因为在疟疾
流行区，杂合子（Hh）对疟疾有较强抵抗力，生存和繁殖优势高于纯合正常（HH）个体，因此自然选择保
留了h 基因。”
5. 关联生态实际，树立正确的进化观
策略：将进化理论与当前生态热点（如全球气候变化下的生物适应性、入侵物种的进化、抗生素滥用
导致的耐药性等）相结合，理解进化理论的现实意义。
价值引领：通过分析我国生物多样性保护（如2025 河北东北虎豹国家公园）、物种起源研究（如
2025 云南金丝猴）等实例，体会进化生物学在生态文明建设和科学研究中的价值。
总结：应对“进化”考查，关键在于将“进化与适应观”内化为分析生物世界的基本思维方式。通过
构建分析模型、深化概念理解、掌握定量工具、强化逻辑表述，学生能够从容应对各类新颖、复杂的进化
情境题，不仅为高考做好准备，更培养了科学解释生命现象的核心素养。
◇命题点 01 变异类型的精准判断与分子机制分析
典｜例｜精｜析
典例1（（2025·安徽·高考真题）大肠杆菌的两个基因Y 和Z 彼此相邻，转录时共用一个启动子（P）。科
研小组分离到一株不能合成Y 和Z 蛋白的缺失突变体，但该突变体能合成另一种蛋白质，此蛋白质氨基端
的30 个氨基酸序列与Z 蛋白氨基端的序列一致，而羧基端的25 个氨基酸序列与Y 蛋白羧基端的序列一致。
据此，科研小组绘制了野生型菌株中Y 和Z 基因的排列顺序图，并推测突变体缺失的DNA 碱基数目。下
列图示和推测正确的是（ ）
A．
缺失碱基数目是3 的整倍数
B．
缺失碱基数目是3 的整倍数
C．
缺失碱基数目是3 的整倍数+1
D．
缺失碱基数目是3 的整倍数+2
典例2（2025·黑吉辽蒙卷·高考真题）某二倍体（2n）植物的三体（2n+1）变异株可正常生长。该变异株
减数分裂得到的配子为“n”型和“n+1”型两种，其中“n+1”型的花粉只有约50%的受精率，而卵子不受影
响。该变异株自交，假设四体（2n+2）细胞无法存活，预期子一代中三体变异株的比例约为（ ）
A．3/5
B．3/4
C．2/3
D．1/2
变｜式｜巩｜固
变式1（2024·浙江·高考真题）某精原细胞同源染色体中的一条发生倒位，如图甲。减数分裂过程中，由
于染色体倒位，同源染色体联会时会形成倒位环，此时经常伴随同源染色体的交叉互换，如图乙。完成分
裂后，若配子中出现染色体片段缺失，染色体上增加某个相同片段，则不能存活，而出现倒位的配子能存
活。下列叙述正确的是（ ）
A．图甲发生了
至
区段的倒位
①
③
B．图乙细胞中II 和III 发生交叉互换
C．该精原细胞减数分裂时染色体有片段缺失
D．该精原细胞共产生了3 种类型的可育雄配子
变式2（2024·广东·高考真题）研究发现，短暂地抑制果蝇幼虫中PcG 蛋白（具有组蛋白修饰功能）的合
成，会启动原癌基因zfhl 的表达，导致肿瘤形成。驱动此肿瘤形成的原因属于（ ）
A．基因突变
B．染色体变异
C．基因重组
D．表观遗传
◇命题点 02 变异与性状（疾病）关系的多级逻辑推理
典｜例｜精｜析
典例1（2025·山东·高考真题）镰状细胞贫血是由等位基因H、h 控制的遗传病。患者（hh）的红细胞只含
异常血红蛋白，仅少数患者可存活到成年；正常人（HH）的红细胞只含正常血红蛋白；携带者（Hh）的
红细胞含有正常和异常血红蛋白，并对疟疾有较强的抵抗力。下列说法错误的是（ ）
A．引起镰状细胞贫血的基因突变为中性突变
B．疟疾流行区，基因h 不会在进化历程中消失
C．基因h 通过控制血红蛋白的结构影响红细胞的形态
D．基因h 可影响多个性状，不能体现基因突变的不定向性
典例2（2025·湖南·高考真题）单一使用干扰素-γ 治疗肿瘤效果有限。降低线粒体蛋白V 合成，不影响癌
细胞凋亡，但同时加入干扰素-γ 能破坏线粒体膜结构，促进癌细胞凋亡。下列叙述错误的是（ ）
A．癌细胞凋亡是由基因决定的
B．蛋白V 可能抑制干扰素-γ 诱发的癌细胞凋亡
C．线粒体膜结构破坏后，其DNA 可能会释放
D．抑制蛋白V 合成会减弱肿瘤治疗的效果
典例3（2025·湖北·高考真题）研究表明，人体肠道中某些微生物合成、分泌的植物激素生长素，能增强
癌症患者对化疗药物的响应，改善胰腺癌、结直肠癌和肺癌等的治疗效果。进一步研究发现，色氨酸可提
高血清中生长素的水平：生长素通过抑制E 酶（自由基清除酶）的活性，增强化疗药物对癌细胞的杀伤作
用。下列叙述错误的是（ ）
A．自由基对癌细胞和正常细胞都有毒害作用
B．富含色氨酸的食品能改善癌症患者的化疗效果
C．患者个体肠道微生物种群差异可能会影响癌症化疗效果
D．该研究结果表明生长素可作为一种潜在的化疗药物用于癌症治疗
变｜式｜巩｜固
变式1（2024·湖南·高考真题）脱落酸（ABA）是植物响应逆境胁迫的信号分子，NaCl 和PEG6000
（PEG6000 不能进入细胞）皆可引起渗透胁迫。图a 为某水稻种子在不同处理下基因R 的相对表达量变化，
图b 为该基因的突变体和野生型种子在不同处理下7 天时的萌发率。研究还发现无论在正常还是逆境下，
基因R 的突变体种子中ABA 含量皆高于野生型。下列叙述错误的是（ ）
A．NaCl、PEG6000 和ABA 对种子萌发的调节机制相同
B．渗透胁迫下种子中内源ABA 的含量变化先于基因R 的表达变化
C．基因R 突变体种子中ABA 含量升高可延长种子贮藏寿命
D．基因R 突变可能解除了其对ABA 生物合成的抑制作用
◇命题点 03 育种基础的原理与应用评价
典｜例｜精｜析
典例1（2024·安徽·高考真题）甲是具有许多优良性状的纯合品种水稻，但不抗稻瘟病(rr)，乙品种水稻抗
稻瘟病(RR)。育种工作者欲将甲培育成抗稻瘟病并保留自身优良性状的纯合新品种，设计了下列育种方案，
合理的是（ ）
将甲与乙杂交，再自交多代，每代均选取抗稻瘟病植株
①
将甲与乙杂交，
②
F1与甲回交，选F2中的抗稻瘟病植株与甲再次回交，依次重复多代；再将选取的抗稻瘟
病植株自交多代，每代均选取抗稻瘟病植株
将甲与乙杂交，取
③
F1的花药离体培养获得单倍体，再诱导染色体数目加倍为二倍体，从中选取抗稻瘟病
植株
向甲转入抗稻瘟病基因，筛选转入成功的抗稻瘟病植株自交多代，每代均选取抗稻瘟病植株
④
A．①②
B．①③
C．②④
D．③④
典例2（2025·北京·高考真题）链霉菌A 能产生一种抗生素M，可用于防治植物病害，但产量很低。为提
高M 的产量，科研人员用紫外线和亚硝酸对野生型链霉菌A 的孢子悬液进行诱变处理，筛选M 产量提高
的突变体（M+株），以应用于农业生产。
(1)紫外线和亚硝酸均通过改变DNA 的_______，诱发基因突变。
(2)因基因突变频率低，孢子悬液中突变体占比很低；又因基因突变的_______性，M+株在全部突变体中的
占比低。要获得M+株，需进行筛选。
(3)链霉菌A 主要进行孢子繁殖。研究者对链霉菌A 发酵液进行了粗提浓缩，得到粗提液，测定粗提液对
野生型链霉菌A 孢子萌发的影响，结果如图。
由图可知，粗提液对野生型孢子萌发有_______作用。
(4)随后研究者进行筛选实验。诱变处理后，将适量孢子悬液涂布在含有不同浓度粗提液的筛选平板上，每
个浓度的筛选平板设若干个重复，28℃培养7 天。从每个浓度的筛选平板上挑取100 个单菌落，再次分别
培养后逐一测定M 产量，统计结果如下表。
组别
I
II
III
IV
V
VI
筛选平板中粗提液浓度（mL/100mL）
2
5
8
10
12
15
所取菌落中M+株占比（%）
0
13
25
65
20
3
用图中信息，解释表中
①
IV 组M+株占比明显高于
组的原因
Ⅲ
________________。
表中
组和
②
Ⅲ
V 组中M+株占比接近，但在筛选平板上形成的菌落有差异。下列叙述正确的有_______（多
选）。
A、
组中有野生型菌落，而
Ⅲ
V 组中没有野生型菌落
B、V 组中有M 产量未提高的突变体菌落，而III 组中没有
C、与
组相比，诱变处理后的孢子悬液中更多的突变体在
Ⅲ
V 组中被抑制
D、与
组相比，诱变处理后的孢子悬液中更多的
Ⅲ
M+株在V 组中被抑制
综上所述，用____________粗提液筛选是获得M+株的有效方法。
变｜式｜巩｜固
变式1（2024·湖南·高考真题）百合具有观赏、食用和药用等多种价值，科研人员对其进行了多种育种技
术研究。回答下列问题：
(1)体细胞杂交育种。进行不同种百合体细胞杂交前，先用_______去除细胞壁获得原生质体，使原生质体
融合，得到杂种细胞后，继续培养，常用_______（填植物激素名称）诱导愈伤组织形成和分化，获得完
整的杂种植株。
(2)单倍体育种。常用________的方法来获得单倍体植株，鉴定百合单倍体植株的方法是________。
(3)基因工程育种。研究人员从野生百合中获得一个抵抗尖孢镰刀菌侵染的基因L，该基因及其上游的启动
子pL 和下游的终止子结构如图a。图b 是一种Ti 质粒的结构示意图，其中基因gus 编码GUS 酶，GUS 酶
活性可反映启动子活性。
研究病原微生物对
①
L 的启动子pL 活性的影响。从图a 所示结构中获取pL，首先选用_______酶切，将其
与相同限制酶酶切的Ti 质粒连接，再导入烟草。随机选取3 组转基因成功的烟草（P1、P2 和P3）进行病
原微生物胁迫，结果如图c。由此可知：三种病原微生物都能诱导pL 的活性增强，其中________的诱导作
用最强。
现发现栽培种百合
②
B 中也有L，但其上游的启动子与野生百合不同，且抗病性弱。若要提高该百合中L
的表达量，培育具有高抗病原微生物能力的百合新品种，简要写出实验思路________。
变式2（2024·江西·高考真题）聚对苯二甲酸乙二醇酯（PET）是一种聚酯塑料，会造成环境污染。磷脂酶
可催化PET 降解。为获得高产磷脂酶的微生物，研究人员试验了2 种方法。回答下列问题：
(1)方法1 从土壤等环境样品中筛选高产磷脂酶的微生物。以磷脂酰乙醇酯（一种磷脂类物质）为唯一碳源
制备______培养基，可提高该方法的筛选效率。除碳源外，该培养基中至少还应该有______、______、
______等营养物质。
(2)方法2 采用______技术定向改造现有微生物，以获得高产磷脂酶的微生物。除了编码磷脂酶的基因外，
该技术还需要______、______、______等“分子工具”。
(3)除了上述2 种方法之外，还可以通过______技术非定向改造现有微生物，筛选获得能够高产磷脂酶的微
生物。
(4)将以上获得的微生物接种到鉴别培养基（在牛肉膏蛋白胨液体培养基中添加2%的琼脂粉和适量的卵黄
磷脂）平板上培养，可以通过观察卵黄磷脂水解圈的大小，初步判断微生物产磷脂酶的能力，但不能以水
解圈大小作为判断微生物产磷脂酶能力的唯一依据。从平板制作的角度分析，其原因可能是______。
◇命题点 04 在真实生态与进化情境中的阐释进化机制
典｜例｜精｜析
典例1（2025·河南·高考真题）系统进化树是一种表示物种间亲缘关系的树形图。研究人员结合形态学和
分子证据，构建了绿色植物的系统进化关系，示意简图如下。下列推断正确的是（ ）
A．植物的系统进化关系是共同由来学说的体现和自然选择的结果
B．基因重组增强了生物变异的多样性，但不影响进化的速度和方向
C．绿藻化石首次出现地层的年龄小于苔藓植物化石首次出现地层的年龄
D．裸子植物与被子植物的亲缘关系比裸子植物与蕨类植物的亲缘关系远
典例2（2025·广东·高考真题）果蝇外骨骼角质中表皮烃的含量不仅影响果蝇的环境适应能力，也影响果
蝇的交配对象选择（如图）。表皮烃的合成受mFAS 基因控制。下列叙述错误的是（ ）
A．突变和自然选择驱动果蝇物种A 和物种B 的形成
B．自然选择使具有低表皮烃性状的果蝇适应潮湿环境
C．果蝇种群A 和种群B 交配减少加速了新物种的形成
D．mFAS 基因突变带来的双重效应足以导致生殖隔离
典例3（2025·安徽·高考真题）粗糙玉蜀螺是一种分布于海岸边的小海螺，其天冬氨酸转氨酶活性受一对
等位基因Aat100和Aat120控制。至1987 年，这对等位基因的频率在该种群世代间保持相对稳定（低潮带
Aat120基因频率为0．4）。1988 年，该螺分布区发生了一次有毒藻类爆发增殖，藻类分泌的藻毒素使低潮
带个体大量死亡，而高潮带个体受影响较小，此后高潮带个体向低潮带扩散。1993 年，种群又恢复到
1987 年的相对稳定状态。Aat120基因频率变化如图所示。下列叙述正确的是（ ）
A．1987 年，含Aat120基因的个体在低潮带比高潮带具有更强的适应能力
B．在自然选择作用下，1993 年后低潮带Aat100基因频率将持续上升
C．1988~1993 年，影响低潮带种群基因频率变化的主要因素是个体迁移
D．1993 年，含Aat100基因的个体在低潮带种群中所占比例为84%
变｜式｜巩｜固
变式1（2025·黑吉辽蒙卷·高考真题）红藻兼具无性生殖和有性生殖。海蟑螂依赖红藻躲避天敌，并取食
红藻表面附生的硅藻，在此过程中携带了红藻的雄配子，使红藻有性生殖成功率提升。下列叙述错误的是
（ ）
A．海蟑螂与红藻存在互惠关系，二者协同进化
B．海蟑螂数量减少不利于红藻形成多样的变异
C．硅藻附生于红藻，因此二者存在寄生关系
D．海蟑螂与红藻的关系类似传粉昆虫与虫媒花
变式2（2025·北京·高考真题）蝴蝶幼虫取食植物叶片，萝藦类植物进化出产生CA 的能力，CA 抑制动物
细胞膜上N 酶的活性，对动物产生毒性，从而阻止大部分蝴蝶幼虫取食。斑蝶类蝴蝶因N 酶发生了一个氨
基酸替换而对CA 不敏感，其幼虫可以取食萝藦。下列叙述错误的是（ ）
A．斑蝶类蝴蝶对CA 的适应主要源自基因突变和选择
B．斑蝶类蝴蝶取食萝藦可减少与其他蝴蝶竞争食物
C．N 酶基因突变导致斑蝶类蝴蝶与其他蝴蝶发生生殖隔离
D．萝藦类植物和斑蝶类蝴蝶的进化是一个协同进化的实例
变式3（2025·湖北·高考真题）若在一个随机交配的二倍体生物种群中，偶然出现一个有利突变基因，该
突变基因可能是隐性或显性，具有突变表型的个体更容易生存和繁衍。图1 与图2 是在自然选择下突变基
因的频率变化趋势图。据图分析，下列叙述正确的是（ ）
A．图1 曲线在1200 代左右时形成了新物种
B．对比图1 与图2，推测图1 中有利突变基因为隐性
C．随着世代数的增加，图2 曲线的峰值只能接近1，无法等于1
D．图2 曲线在200~400 代增长慢，推测该阶段含有利基因的纯合体占比少
