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2026 年普通高等学校招生全国统一考试，教育部教育考试院命制的语文作
文试题共2 道。两道试题均紧扣时代脉搏，关注学生成长。全国I 卷试题借
词语之“ 变”映射成长、折射时代，全国II 卷试题以体源之“ 不变”思考发
展根基，二者共同构成一幅“ 变与不变” 的辩证图景，引导学生在创新中把
握恒常，在坚守中开拓创新。
彰显时代色彩，筑牢文化根基。全国I 卷“ 青年新语”以“ 词语”为切入点，
引导青年学生将个体生命与广阔的社会生活建立联系，在世界之变、时代之
变、历史之变的整体视野中思考个人的成长变化，鼓励青年准确识变、科学
应变、主动求变。全国II 卷“ 日月之体、江汉之源”援引古代典籍中日月本
体不失、江汉源头不竭的比喻，引导青年学生探讨个体、社会乃至文明的“ 体”
“ 源” ，思考“ 风高浪急、惊涛骇浪” 的应对之道，激发冲过人生“ 陡坡险
滩” 的精神意志。
关联学生生活，拓展写作空间。两卷试题都注重以“ 小切口”联通“ 大视野”。
全国I 卷试题中的词语，既属于“ 你”，也属于时代，这个词语内涵的转变，
不仅是自我认识的更新，同时也折射着时代变迁的光影。全国II 卷试题在“ 守
本溯源” 与“ 蔽而复明” “ 穷而复通” 之间构建了开阔的思辨空间，引导学
生从不同维度发现问题。其中的“ 体” 与“ 源” ，既是学生个体生命的鲜活
体验，也可扩展至历史变迁、文明演进的开阔表达。
激活问题意识，强化价值引领。两道作文题都着力激发学生的问题意识，引
导学生调动储备发掘自己感兴趣的问题，经由自己的独特视角，观察自我与
世界的联系。全国I 卷试题引导学生关注“ 理解的变化”“ 成长的印记”“ 特
殊的意义”这些核心要求，全国II 卷试题以材料为思考“ 引擎”，帮助学生
建立起“ 困境— 本质— 突破” 的思维模型。学生写作过程中不仅要有具体的
“ 事”的支撑，更要有深入的“ 思”的跃迁，以体现正确的世界观、人生观、
价值观。
2026 年普通高考语文作文命题思路报告
全国I 卷
22.
阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
词语是表达思想情感的载体，也是展现社会生活变化的窗口。当前，世界之
变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。青年是常为新的，在你
的成长过程中，你对哪一个词语的理解发生了变化？这变化有你成长的印记，
对你有特殊的意义… …
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；
不得泄露个人信息；不少于800 字。
设计思路：
本题充分发挥语文在“ 立德树人” 方面独特的优势，以“ 词语” 为切入点来
打开学生的思维与写作— — 试题先点明词语的双重作用：表达思想情感的载
体、展现社会生活变化的窗口。将青年的成长置于时代背景下，并将词语的
内涵、使用语境等与个体的生命体验紧密联结，暗示出这种个人体验的变化
往往折射出更广阔的社会生活和文化生活的变化；四个“ 你” 字提出明确的
限制性写作要求，考生要聚焦于“ 理解” 、写出“ 变化” ，且这种变化承载
着成长印记和特殊意义。
试题写作指向清晰但又有充分的开放性：可以反映个体随知识积累、阅历增
加而实现的认知深化；也可抒写特殊经历赋予词语的新内涵，以及由此产生
的情感升华；还可以是伴随词语理解变化产生的追问与反思… … 个人对词语
理解的变化，既是自我认识的更新，也折射着时代变迁的光影。
试题试图经由词语理解的变化这一具体切入点，自然关联认知发展、情感成
长、价值塑造、时代变迁等重要命题，可谓以“ 小切口” 联通“ 大视野” 。
希望以语文的方式鼓励学生探究“ 问题” ，着力考查学生探索性、创新性思
维品质。在词语选择上体现灵活性与开放性的同时，试题也以“ 理解的变化”
“ 成长的印记” “ 特殊的意义” 等核心要求构成明确的限制，强调自我的印
记和体验。
学生选择一个词语，无论是基于个人的兴趣，还是基于对外部的关注，都需
要积极调动日常生活中的独特经历与感悟。试题紧扣学生成长经历，直面真
实的情感体验，通过激发学生写作的内在需求，呼唤“ 走心” 的写作，促使
其真诚面对、主动审视个人成长轨迹，思考、理解真实的社会与人生。这就
要求学生能敏锐捕捉词语内涵随个人阅历、社会变迁演变的轨迹，深入探究
词语内涵变化的深层原因，辨析不同理解层次之间的差异与联系，并思考这
种变化对个体认知世界、确立价值观的独特意义。
全国II 卷
23.
阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
“ 日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通。”
在个人成长、社会发展乃至文明演进中，总会出现困顿、挫折，甚至会有风
高浪急、惊涛骇浪的考验。然而，日月虽有被遮蔽之时，只要本体未失，终
能重放光明；江河即使遭遇险阻，只要源头不竭，终能贯通入海。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；
不得泄露个人信息；不少于800 字。
设计思路：
本作文题与青年成长过程中面临的现实问题高度契合。试题材料由两部分构
成，第一段取自东汉应劭《风俗通义》中的《穷通》篇，文辞质朴简明，气
象开阔宏大，以“ 日月” “ 江汉” 为喻阐明道理：即使是高悬的日月也会被
遮蔽，但因其本体未失，终能重放光明；滔滔的江汉也会遭遇险阻，但只要
源头不竭，终能冲决险阻贯通入海。后一段话则是对应劭这句话的阐释和解
读，一方面帮助学生深入理解原句的内涵，另一方面帮助学生打开视野，拓
展写作的思路。
学生可将材料视为思考的“ 引擎”而非“ 终点”，从材料内核出发，经由“ 个
人成长、社会发展乃至文明演进” 等思考路径主动联想，从上述领域聚焦于
一个或几个与之关联的、自己熟悉且有话可说的具体领域。面对具体问题，
具体分析、展开写作，通过深入剖析该问题的“ 体”与“ 源”的内涵、表现、
作用及其守护之道，展现独立思考的深度、视野的广阔以及积极的价值取向，
最终完成一篇始于材料、指向具体写作内容，同时又能超越材料、具有个人
见解的文章。
写作不应只停留在重复论证材料的观点本身，而是应以此作为思考的起点，
展开“ 联想与思考”，从“ 阐释”材料走向基于材料发现问题，形成“ 创见”。
“ 个人成长、社会发展、文明演进” 是很重要的思考路径，但学生未必需要
把这三方面作为分论点去论证“ 体与源” 的重要性。若仅满足于阐释“ 守本
固源之重要” ，通过堆砌人物事例泛泛而论，则只停留在材料表面，将起点
误作终点，此类文章纵然结构工整、辞藻华丽，终因缺乏问题意识与独立思
考能力而流于平庸。文章的重心应落在由材料触发的、具有现实意义和思想
深度的具体问题探讨上。
