研说|核心素养背景下小学英语单元整体教学的实践研究

（一）学生缺乏探索欲望

英语作为一门语言类的科目，它的理论性较强，使得学生在英语知识的学习过程中很容易感受到学习的枯燥性，进而影响学生对英语知识的学习积极性。小学阶段作为学生英语知识学习的最初阶段，对于部分学生而言，由于他们不敢说英语的心理，使得他们在英语知识的学习过程中很容易产生畏惧的心理，进而影响了他们的探索欲望。此外，由于部分英语教师的教学方法过于单一，教学内容较为枯燥，缺乏趣味性，使得学生在英语知识学习的过程中很难感受到英语知识学习的乐趣，进而影响了他们英语知识学习的积极性。

（二）重视教学缺乏实践

学生对英语知识的学习不仅要掌握英语知识的内容，还要能对所学的英语知识灵活性应用。而学生想要开展对英语知识的良好学习，不仅要跟随教师的教学节奏开展对英语知识的探究，还要能够用英语表达自身的想法。但就当前的小学英语教学而言，教师过于重视英语理论知识的讲解，并没有及时组织学生对所学的英语知识，具有实践性地应用，致使学生对英语知识的学习呈现出纸上谈兵的现象。此外，相较于学生英语学科的全面发展，部分现象让学生对英语知识的学习呈现出被动的局面，影响了学生对英语知识的学习效果，降低了课堂的教学质量。

（三）注重整体轻视个体

对于小学生而言，由于他们本身接受能力、学习能力等维度的不同，使得他们对英语知识的学习也存在着一定的差异性，这种差异性如果不加以重视，会让学生的英语水平呈现出两极分化的现象。但就当前的小学英语教学而言，大多数教师通常会采用一视同仁的教学方式，对学生进行英语知识的讲解，并没有过多地关注学生之间的差异性，使得部分学生很难跟上教师的教学节奏，从而影响了他们的英语学习效果。此外，部分教师虽然注意到了学生之间的差异性，但他们在处理这种差异性时，往往只是简单地将学生进行分层，对不同层次的学生实施不同的教学策略，而忽略了学生的个体差异性和他们的个性需求，使得学生在英语学习过程中仍然感到被忽视，降低了课堂的教学质效。

（四）课后评价形式固定

评价环节的开展，能够引发学生对自身英语知识学习的反思，有助于促进学生对英语知识的内化吸收，增强学生的英语知识的学习效果。但就当前的小学英语教学而言，课程评价的形式通常是以学生的考试成绩为依据，并没有考虑到评价的客观性和全面性，使得评价结果并不能全面反映学生的英语知识学习情况。再加上课后评价的形式较为固定，降低了评价环节的开展精准性，也影响了学生对自身英语知识学习情况的反思，也无法有效激发学生的学习兴趣和动力，影响了评价环节的开展价值。

（一）开展课前导入，增加学习动力

课前导入环节的开展一方面能够增加英语课堂的教学吸引力让学生能全身心地参与到英语知识的学习中，另一方面引出整节课的教学主题，让学生初步了解英语知识的内容，有助于保证教学活动的顺利推进。鉴于此在小学阶段的英语课堂中，教师要积极组织学生开展单元整合教学的课前导入环节，以课前导入环节的开展，增加学生对英语知识的学习动力，为后续教学活动的顺利推进打下良好的基础。

例如，在实施“Unit 2 My family”（人教版三年级下册）的教育课程时，教师可以结合单元主题为学生展示家庭成员的图片，并向学生提出“Who is this person in the picture? What is their relationship to you?”的问题。用问题的提出引导学生结合自己的生活实际对所学的英语知识内容进行联想，进而有效降低学生对新知识的学习难度，增强学生的学习信心。此外，教师还可以给学生播放一段家庭成员介绍的视频，让学生在观看视频的过程中，对家庭成员的称呼、关系等维度的英语知识进行猜测和学习，初步构建出英语知识的整体框架，增强学生的学习体验，充分发挥出课前导入环节开展的价值，增加英语课堂教学生动性和趣味性的同时，增加学生对英语知识的学习动力，为良性教学效果的实现提供强有力的支撑。

（二）构建教学情境，整体探究内容

教学情境的构建能够引领学生结合具体的情境，对英语知识进行思考和探究，有助于加深学生对英语知识的理解，增强学生的学习效能。对此，在小学阶段的英语课堂中，教师可以结合单元整合的教学模式构建教学情境，引领学生从整体到局部地探究英语知识的内容，让学生在具体的情境中感受到英语知识的学习乐趣，感受英语知识的应用场景，进而有效增强学生的感知和感悟，提高课堂的教育质效，为学生英语学科核心素养的形成提供强大的助力。

例如，在实施“Unit 2 What time is it?”（人教版四年级下册）的教育课程时，教师可以结合学生日常的生活现象以及这一单元中英语知识的教学内容构建真实的情境——起床到上学前的时间，向学生提出“Class, what do you do before you get up and go to school? What time are they?”的问题，让学生在真实的情境中对这一单元中所包含的英语知识进行感知，并借此讲解单元内的英语知识。同时，教师还可以组织学生开展情境的角色扮演活动，让学生在扮演家庭成员的过程中，用英语表达各个时间段所做的活动和事情，如“At 6:30 a.m., I get up and brush my teeth. At 7:00 a.m., I have breakfast with my family.At 7:30 a.m., I go to school.”等，让学生在角色扮演的过程中，深化对时间表达方式的掌握和运用，切实增强学生的英语学科素养。

（三）设计学习任务，突出学习主体

英语教学课堂的开展不仅要带领学生探究英语知识的内容，还要突出学生对英语知识学习的主体性，才能推动学生英语学科核心素养的有效形成对此在小学阶段的英语课堂中，教师可以结合英语知识的单元整合教学设计，学习任务，组织学生以小组合作探究的形式进行英语知识的分析，使其形成对英语知识的整体认知，并在此基础上掌握英语知识，提高学生的英语学科素养。

例如，在实施“Unit 6 Work quietly!”（人教版五年级下册）的教育课程时，教师要先整合这一单元中所包含的英语知识，明确英语知识的教学主题以及教学内容，在此基础上设计学习任务，做好教学的准备工作。其次，运用信息技术给学生播放看书的图片，向学生提出“他在做什么？”的问题，用问题的提出引出整节课的教学主题，借机给学生布置学习任务（1.分析故事的意思；2.画出其中的关键词，并猜测含义），组织其以小组合作的形式探究其中的英语知识，并引领学生对他们小组合作学习的任务进行展示，以此为依托对其进行细节内容的补充说明，完善学生的知识结构，增强学生的学习效能，推动其核心素养的有效形成。

（四）组织实践活动，深化理解认知

实践活动的开展能够引领学生对所学的英语知识进行迁移运用，有助于深化学生对英语知识的理解和认知。对此，在小学阶段的英语课堂中，教师要积极组织学生开展单元整合的实践活动，用实践活动的开展锻炼学生的口语表达能力，强化学生英语知识学习效果的同时，助力学生英语学科核心素养的良性发展。

例如，在实施“Unit 1 How tall are you?”（人教版六年级下册）的教育课程时，教师要先给学生讲解这一单元中所包含的英语知识，让学生形成对英语知识的整体性认知，在此基础上组织学生开展实践活动——测量自己和同学的身高，并用英语记录下来。以实践活动的开展巩固学生所学的英语知识，锻炼他们的口语表达能力。此外，教师还可以结合实际情况设计与单元主题相关的实践活动，如“家庭英语角”“英语故事会”等，让学生在活动中运用所学的英语知识，鼓励他们进行英语知识的相互学习和英语口语表达的相互锻炼，切实感受到英语学习的乐趣，充盈学生的英语学识，锻炼其综合能力的同时，促进其英语学科核心素养的有效形成。

（五）落实课程评价，提升核心素养

课程评价环节的开展能够培养学生反思意识和反思能力的同时，助力学生英语学科的个性化发展。对此，在小学阶段的英语课堂中，教师要积极组织学生快点单元整合教学的课程评价环节，用评价的方式让学生形成对自身英语知识学习客观且全面的认知，并根据教师的指导进行英语知识学习的良好改进，增强学生的英语学习效果，推动其英语学科核心素养的有效形成。

例如，在实施“Unit 3 Where did you go”（人教版六年级下册）的教育课程时，教师要在英语知识的讲解过程中关注到学生的学习过程和学习结果，以此为基础组织学生开展评价环节。首先，组织学生开展英语知识的自主评价，引领学生剖析自身对英语知识的学习，意识到自身英语知识学习的短板和优势。接着，依据学生的学习过程、学习结果以及自主评价对其进行综合性的指导，如：xx同学，你的知识掌握得十分牢固，这一点很棒，但是你在口语方面还有所欠缺，针对这个问题，你可以在课下跟着听力进行材料的朗读。让学生跟随教师的指导补足自身的短板，进而促进其核心素养的有效提升。

总而言之，在小学阶段的英语课堂中，教师要意识到单元整合教学活动的开展价值，以单元整合的形式讲解英语知识，用课前导入环节的开展增加学生的学习动力，贴合单元主题构建教学情境，引领学生整体探究英语知识，并依托学生实情设计学习任务，突出其学习积极作用，以实践活动的开展深化学生的理解认知，锻炼其综合能力，让课程评价的开展助力学生学习短板的补足，提升课堂的教育质效，推动学生核心素养的持续性发展。

   编辑：孙苗苗

审核：潘琪