浅谈“概念地图”与“WHWM模型”在高中历史教学设计中的应用

    8月下旬，有幸聆听了北京师范大学系统科学学院教授、博士生导师吴金闪教授受为期一周的讲座和培训。吴教授本科和硕士毕业于北京师范大学物理系，后赴加拿大不列颠哥伦比亚大学深造，获得物理学博士学位。吴教授的研究领域横跨物理学、系统科学、经济学与教育学，主要涉及非平衡统计物理、量子博弈、科学计量学以及基于概念地图的理解型学习理论。他致力于打破学科界限的融合研究与实践，提出了“理解型学习”和“高层知识生成器”等教育理念，出版了《系统科学导引》《教的更少，学得更多》等多部著作。

      本轮学习培训，吴教授基于“理解型学习”理论展开，这是一个非常有深度且切中当前教育改革痛点的问题。吴金闪的“理解型学习”理论，本质上是对“以知识为中心”的传统教育模式的一次深刻反思和重构。听取了吴教授的报告以及参与了学科组分组研讨交流之后，收获颇多。下面，我分两部分复盘一下自己的学习心得。

       一、概念地图的核心内涵与高中历史教学价值

      概念地图并非简单的知识梳理工具与可视化绘图手段，而是聚焦认知建构的思维工具，其核心特质是揭示知识要素的内在关联，区别于传统知识点的机械罗列，是适配历史学科逻辑性、系统性特征的优质教学载体。

      概念地图的核心构成要素为节点与逻辑连接，二者共同构成完整的知识命题。其中，“节点”是具备独立内涵的名词性知识单元，对应历史学科中的核心概念，涵盖政治制度、经济变革、历史事件、社会形态等各类核心知识，如中央集权、工业革命、新航路开辟等。“连接”是概念地图的核心灵魂，特指标注明确逻辑关系的关联纽带，摒弃无意义的线条连接，通过“导致”“包含”“反作用于”“前提”“矛盾”等关系词，界定不同历史概念的因果、递进、对立、衍生等逻辑关联。一个核心概念经由明确的逻辑连接指向另一概念，即可形成完整的基础知识命题，构建起最小的认知单元。

      在高中历史教学中，概念地图具备独特的育人与教学价值。其一，实现学生认知从“浅层知道”到“深层理解”的转变。传统教学侧重概念定义的机械记忆，而概念地图引导学生跳出单一知识点识记，主动梳理历史概念间的多维关联，厘清工业革命与城市化、阶级结构、世界市场拓展的内在逻辑，让知识理解落地于逻辑建构。其二，推动知识形态从“散点碎片”到“系统网络”的升级。历史知识具有时序性与关联性特征，概念地图可将零散的历史知识点整合为结构化体系，如将秦朝“郡县制”、汉朝“推恩令”、明朝废丞相、清朝设军机处等制度变革串联，构建中国古代中央集权制度演变的完整认知图景。其三，助力学生能力从“被动学会”到“主动会学”的提升。绘制概念地图的过程，是学生自主筛选核心概念、判别逻辑关系、梳理知识层级的主动建构过程，能够有效训练学生的元认知能力与批判性思维，培育自主学习能力。

      同时，概念地图是生成学科高层知识的重要载体。借助单元、学段整合式大概念地图，学生可把握历史学科大图景，明晰历史学研究人类社会变迁的核心内核，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等核心规律的贯穿性价值。在地图绘制与对比分析中，学生可熟练运用分类、比较、因果推理等高阶思维方法，同时内化结构化的学习方法，实现知识与思维的双向迁移。

       二、基于WHWM模型的高中历史课堂教学实施策略

       WHWM模型是“理解型学习”理论的核心知识生成框架，包含What、How、Why、Meaningful四个核心维度，可贯穿高中历史课堂教学全流程，构建层层递进、由浅入深的教学逻辑，实现知识建构、思维训练与价值培育的有机统一。

      1.以What维度为基础，搭建课堂知识骨架。

      该维度聚焦“学习内容是什么”，是深度学习的前提。课前预习阶段，可引导学生提炼课时核心内容，用凝练语言概括主干知识，明确课堂学习核心对象。课堂导入环节，依托残缺式概念地图开展情境教学，通过预留核心概念空白，引导学生结合教材内容补充完善，快速锚定核心知识点，构建基础知识框架，为后续深度探究奠定基础。

       2.以How维度为核心，梳理历史逻辑链条。

      该维度聚焦“历史事件如何发生发展”，是厘清历史时序与内在机制的关键。教学中需突破单一时序梳理，引导学生拆解历史事件的发展步骤，构建完整因果逻辑链。通过绘制过程流程图、开展小组合作探究等方式，细化历史事件的推进过程，如梳理秦统一六国、罗斯福新政实施等重大历史事件的具体举措、发展脉络，让学生摆脱时间、人物、事件的机械记忆，精准把握历史发展的内在运行机制。

       3.以Why维度为驱动，培育历史思辨能力。

       该维度是区分记忆型学习与理解型学习的核心，聚焦“历史事件发生的深层原因”。在学生掌握事件发展过程的基础上，通过多层深度追问、历史情境代入、多角度归因分析等方式，引导学生突破表层认知，挖掘历史现象的本质诱因。从政治、经济、文化、军事、时代背景等多维视角分析历史问题，辩证看待历史主体的选择与局限，理解历史发展的复杂性与必然性，切实培育学生的历史解释与批判性思维。

       4.以Meaningful维度为归宿，落实历史育人价值。

      该维度聚焦历史学习的现实意义与价值内核，是历史学科立德树人的核心体现。教学中需搭建历史与现实、个体与时代的关联桥梁，引导学生结合所学知识反思历史价值。通过关联现实社会发展、立足个人成长体验，提炼历史事件蕴含的时代精神与普遍规律，让历史知识突破时空局限，帮助学生树立正确的历史观、民族观与价值观，实现知识学习到素养生成的升华。

      概念地图与WHWM模型相辅相成、有机统一，可以构建一套完整的高中历史理解型教学体系。概念地图为历史知识结构化、逻辑化建构提供了思维工具，WHWM模型为课堂教学流程、学生思维进阶提供了底层逻辑。将二者融入高中历史课堂，能够有效破解传统教学碎片化、浅层化的弊端，引导学生从识记知识转向建构思维、从被动接受转向主动探究，在夯实历史知识体系的基础上，培育高阶历史思维，落实学科核心素养，实现历史教学育人价值的最大化。