【小学语文教师小课题】“驱动·融合·迁移”:指向核心素养的小学语文项目化作业的设计研究

一、研究问题的情境性分析

（一）学生小学语文作业设计现状调查与分析

本次课题研究组针对小学生的作业完成情况和作业设计布置情况展开了问卷调查和教师访谈，根据调查结果和访谈，分析当前小学语文作业设计现状如下。

1.作业数量偏多，作业形式单一

当前小学语文作业的布置数量总体上有些多，1/5以上的小学生每天完成作业用时都超过了一个小时。除了课后习题还有配套练习册，会造成很多的重复练习。这不利于学生的成长发展。作业形式大多是以抄写或课课后练习为主，这样单一的作业方式让学生失去学习兴趣。学生对于语言类学科的积极性本来就不高，长此以往会影响教学质量。

2.作业目标模糊，设计缺少层次

小学语文作业是对语文教学课堂学习知识的检验，也是知识的补充和延伸。核心素养要求发展小学生的语言运用能力和语文思维以及文化素养，当前的作业设计通常是针对语言知识性教学目标，其他作业目标模糊。教师设计的作业都是偏基础的抄写类、记忆类作业，并没有根据学生的具体情况分层设计，因材施教。

3.作业设计封闭，没有考虑需求

有些小学语文教师在进行作业设计的时候，并没有站在学生的立场上，考虑到学生的实际需求，只是考虑到教学需要，认为该布置什么样的作业就会自行设计。还有些教师设计的语文作业和学生的现实生活脱离不利于学生的语文核心素养培育和身心发展。

（二）现状追因

1.教师的重视程度不够

部分教师认为作业就是巩固学生的课堂知识，对于作业的重要性重视程度不够，再加上部分教师个人能力有限，在设计作业的时候直接采用教材或者配套练习上的作业，认为既方便又能完成作业任务。

2.家校受应试教育影响

家长和学校教师长期受应试教育的影响，有些家长甚至认为作业越多越好，教师如果布置作业数量过少，甚至部分家长会提出意见，认为教师不负责。

3.教师忽略学生主体性

许多小学语文教师只关心学生的作业结果有没有完成，忽略了作业的过程和学生的主动积极性，忽略了学生的现实需求。并没有考虑到拓展学生的思维，只关注作业这一环节。

（三）研究意义

1.构建设计方案，提供研究补充

本次的课题研究结合小学生语文作业完成现状，针对小学生的语文教学进行核心素养下的项目化作业设计，能够对小学生的其他科目作业设计的相关研究，起到理论上的补充作用。

2.落实核心素养，发展学生能力

本次课题研究，有助于落实当前新课标和核心素养对于小学语文的要求，落实教育部的作业以及教学相关政策。通过项目化的作业设计，实现小学生语文思维的发展和能力的迁移，从内部驱动小学生喜爱学习语文。

3.提高教研能力，促进教师成长

小学语文教师在这个过程当中也可以获得成长，在教学和教研方面都能得到提高，改善语文作业设计结构，使教师和学生能够得到共同的成长。

二、核心概念的操作定义

（一）概念界定

1.核心素养：主要是指作为学生应当必备的品德素质以及关键性的能力，包括学生的知识、情感、人生方面的价值观念以及人生态度等多个方面的素养。能够促进学生的发展，帮助学生适应进入社会。小学语文核心素养包括语文知识，语言运用，语文思维，文学鉴赏，文化素养等。

2.项目化作业：在小学语文项目化教学过程中，以学生作为中心，教师根据语文项目设计出的项目作业，组织学生自主学习，合作探究，能够培养学生的语文核心素养，将语文知识运用到实际生活，比如展示型作业，实践型作业等。

（二）操作建构

小学语文核心素养要求小学生能够掌握语文知识，学会语言运用技巧，培养语文思维，拥有文学欣赏能力等。项目化语文作业的设计也要针对语文素养要求，结合当前作业设计的不足，进行优化改进。

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资料领取 全文阅读 1v1（吴编辑）

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