【小学语文优秀期刊论文】整进整出,逻辑关联——小学语文整体性学习任务的设计与实施

论文、课题、案例等写作问题，微信公众号菜单栏 【点我咨询】

摘   要：针对当前小学语文教学过程中学习任务碎片化、零散化的现象，教师应坚持整体化原则，从聚焦主题意义、遵循认知规律、符合生活逻辑这三个角度出发，设计具有内部逻辑联系的学习实践活动，发挥语文教学的逻辑力量，促进知识的结构化进程与意义建构，最终实现语文学科的育人价值。

关键词：小学语文  学习任务  整体性

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（下文简称为《课标》）提出了“语文学习任务群”概念，要求教师“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。这 意味着从单一的学习活动走向整体的学习任务群 将成为核心素养背景下的教学新趋势。但在眼下的 小学语文教学中，受思维定势和传统教学习惯的影 响，还存在“教完一篇课文再教一篇课文”的现象。教师设计的学习任务目标随意、内容冗杂，任务与 任务之间也缺乏内在逻辑关系。这样的学习活动不 足以激发学生的学习热情，也不利于知识的结构化 进程。正因如此，《课标》明确提出了“学习任务群”的教学理念及具体要求，指出应“围绕特定学习主 题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”[1]《课 标》所要求的学习任务是基于单元人文主题和语文 要素的意义整合，是基于学生认知规律与发展水平 的整体设计，是基于学生现实生活与学习经验的有机交融。

一、聚焦主题意义，统领学习任务

在小学语文教学中，教师在设计学习任务时应走出“单篇课文”的思维定势，从单元整体出发，基于单元人文主题及语文要素，提炼教学主题意义，为学习任务的设计提供方向和目标。具体来说，确定学习主题时，教师应从“单元整体”着眼，深度解析教材，对学习内容、学习工具、学习价值做到心中有数，进而确定学习任务，并营造出相关学习情境。在解读过程中，教师应理清语文要素，锚定教学核心，对准语篇内容，从课后练习、口语交际、交流平台等版块中提取并解析关键信息，从而提炼出学习主题，以主题统领学习任务。

如在教学三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》一课时，教师应紧扣单元人文主题“祖国，我爱你。我爱你壮美的山河，我爱你每一寸土地”与单元语文要素“饱览大好河山，感受祖国之美。借助关键语句理解一段话的意思”，将西沙群岛“领土归属”的家国情怀渗透于文本品读过程，让学生领略自然之美，增强文化自信。同时，教师应立足学生主体，创设“游览西沙群岛”核心任务情境，设计“初读感知—梳理路线—品味风光—解说推荐”等实践活动，整体设计以下学习活动：

学习活动一：西沙群岛是个怎样的地方？请从课文中找一句话来介绍它：

学习活动二：请根据课文，梳理西沙群岛游览路线图。

学习活动三：请根据课后的小练笔，选择其中的一幅图或几幅图，写一段话，然后向家人介绍西沙群岛。

二、遵循认知规律， 明确学习目标

学习目标是学习任务的“导航器”，它决定了学习活动的方向和最终效果。在设计学习任务时，教师应基于主题意义和学生的认知水平，充分考虑任务内容和任务目标，即通过怎样的任务形成怎样的语文素养。在设定学习目标时，教师应坚持“以生为本”和“以学为中心”的原则，根据学生的能力起点和认知规律，预测学生的知识生长点，从而准确把握学情。如在教学三年级下册第六单元《剃头大师》这一课时，教师就应遵循学生的认知规律，明确单元教学目标。

学生在三年级上册第二单元学过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了基础。此外，他们在二年级下册第二单元学过“照样子，写一写你的一个好朋友”；在三年级上册第一单元学过“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他”，这是学生单元学习的起点。在《剃头大师》一课的教学过程中，教师可以“文学阅读与创意表达”学习任务群为导向，围绕“童趣”主题，关联单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子。写一个身边的人，尝试写出他的特点”，然后结合课后思考题“‘剃头大师’和‘害人精’分别指谁，为什么这样称呼他们”，并整合“语文园地 ·词句段运用”“围绕一个意思来写”及单元写作要求，创设“制作人物名片”这一学习情境，引导学生感受童年生活中那些有特点的人。

为了达成以上教学目标，教师可在课前通过“聊外号”等话题活动，引领学生进入学习情境；并在课中通过“读词语，认人物”“讲事情，理内容”“读文本，找特点”“依葫芦，来画瓢”等学习活动，引导学生“为文中人物做名片”，“为身边有特点的人做名片”，进而为单元写作做好铺垫。

三、符合生活逻辑，指向语用实践

（一）聚焦问题，对接真实生活

教师应认识到具有驱动性的学习任务才能对学生形成吸引力。这样的学习任务关联学生的真实生活，且能对学生的认知能力形成一定的挑战，因而可以激励学生成为主动的学习者。比如在设计统编教材六年级下册第一单元《腊八粥》一文的学习任务时，教师可从整体出发，围绕人文主题“民风民俗”，关联《北京的春节》一文，设计与《腊八粥》一文有关的实践活动，由此增强学生对传统文化习俗的了解。具体来说，在教学导入环节，教师可从传统节日入手，鼓励学生分享课前收集整理的传统节日习俗，顺势引出“腊八节”和“腊八粥”。在读前活动中，教师可聚焦学习主题，调动学生已有的知识经验，引导学生在交流与分享的过程中主动走进话题，并结合《北京的春节》中描写腊八粥的片段进行对比阅读。在阅读过程中，教师可引导学生聚焦课后习题，围绕“课文主要写了等粥和喝粥两部分内容，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略”这个关键问题，梳理文章脉络，理清文章顺序，体会作者为什么要详写“等粥”部分。在课后作业设计过程中，教师可再次扣紧“这碗粥”，鼓励学生在父母的协助下，亲手制作符合自己口味的腊八粥，录制 vlog 或制作美食手账，将“这碗粥”传承下去。

（二）跨越学科，导向问题解决

学习任务的核心是由任务驱动的“连贯的语文实践活动”。因此，在小学语文学习任务设计过程中，教师应有机融合学科知识，提高任务的驱动性，引导学生站在语文学科视角，融合多学科知识与技能，尝试发现问题、思考问题并解决问题。

比如在教学五年级下册第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》时，教师可聚焦“遨游汉字王国”这一主题，整体设计跨学科学习任务，引导学生基于活动指南，开展“汉字文化探究任务”“汉字游戏挑战任务”“书法艺术体验任务”“研究性报告厅”等学习活动。在这个综合性学习单元的教学实践中，教师应立足综合性学习版块的教学特征，以学生的语文实践探究为核心，尝试融合语文、书法、美术、信息技术、道德与法治等学科的知识与技能，整体设计教学活动，引导学生从历史演变和趣味汉字两个角度走进汉字，了解汉字的演变过程，并在学写研究性报告的过程中开展丰富的综合性实践活动。[2] 在活动中，学生们基于生活，研究了很多具有现实意义的问题，如“关于街头错别字的调查”“关于 X 姓的历史和现状研究报告”“关于中华传统节日由来的研究性报告”等。这样的学习任务主题明确，导向清晰，能引发学生对汉字文化和传统节日的关注，并促使他们利用研究性报告探究生活中感兴趣的问题。

（三）维护成果，实现学用闭环

《课标》指出，应“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”。学习任务的设计与实施是为落实学习目标服务的，而评价是衡量目标是否达成的必由之路。在小学语文学习任务实践中，教师应立足“学”的视角，关注学生的学习过程，维护学生的学习成果，鼓励学生以多样化的形式参与学习评价、学习反思，进而实现以评导教，以评促学。

比如在教学三年级上册《在牛肚子里旅行》这一课时，教师可从童真童趣入手，以“童话故事会”为主题情境，引导学生走进这篇有趣的科学童话，在探究红头历险记的过程中了解牛的胃部结构，感受珍贵的友谊。在第二课时的教学中，教师可引导学生在梳理故事脉络的基础上，聚焦青头和红头的对话，开展角色扮演和讲故事活动，促进学生的成果展示。在这个学习任务的设计中，为了帮助学生“讲好故事”，教师可由扶到放，为学生提供“画（区分人物对话）—圈（关注提示语）—想（ 化身童话人物）”的学习支架。同时，教师可嵌入过程性评价，为学生设计具体的评价任务，鼓励学生在阅读时进行自我评价，分角色朗读时进行“小老师点评”活动，同桌合作读时进行小组内评价，进而在多维度评价中获得独特的阅读体验。需要注意的是，教师在学习任务设计过程中，应提醒尖子生遵守整体性原则，并将此评价标准嵌入学习活动的各个环节，维护学生的学习成果，实现学用闭环。

综上，教师在语文学习任务设计过程中应坚持整体性原则，即以主题意义为统领，以问题为核心，以驱动性情境为包装，有目的、有计划、有层级地设计学习活动，帮助学生了解“做什么事”“怎样才能做成这件事”以及“做到怎样的程度”，并学会用学习成果来反哺生活。在这个过程中，教师要坚持“整进整出”原则，引导学生通过积极主动的语文实践活动，促进知识的结构化进程与意义建构，进而实现“学用闭环”。

参考文献：

［1］翁霆 . 学习任务群下的小学语文单元整体教学设计探究——以统编版五年级下册第二单元教学为例［J］. 福建教育学院学报 ,2024,25(12).

［2］陆丽丽 . 指向核心素养的小学语文学习任务群设计——以小学五年级“中华传统经典文学”系列课程为例［J］. 新教育 ,2024(09).