初中语文·七下|第三单元 第12课*《台阶》(李森祥) 教学设计

• 教材版本：统编版（2024修订版，2025年春使用）
• 适用年级：七年级下册第二学期
• 课型：自读课文（自读课）
• 课时安排：共1课时（本单元共7课时：教读三篇各2课时＋本课1课时）
• 主题：普通人物的人性之美 · 以物写人与「台阶」的象征意蕴
• 单元大问题：一座九级的台阶，凭什么压得一个农民父亲高兴不起来？

第三单元　凡人小事

【单元定位】本单元是统编版语文七年级下册第三单元，教材目录只标「第三单元」而未印单元名；单元导语以「丰富多彩的社会是由许许多多普通人构成的，平凡的生活中也有很多令人感动或启人深思的故事」起笔，故本教案以「凡人小事」作为单元主题的概括性称名。单元课文含《阿长与〈山海经〉》（鲁迅）、《山地回忆》（孙犁）、《台阶》（李森祥，自读）、《卖油翁》（欧阳修）。本课是单元第 12 课，也是单元唯一的自读课文，承担把前三课（第 10、11 课）习得的「由事见人」与「由对话见性格」两条路径交给学生独立运用的任务，并为第 13 课《卖油翁》的文言学习作过渡。

【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入「文学阅读与创意表达」学习任务群（第四学段），并强调「养成自主阅读的习惯，扩大阅读面」，以及「阅读表现人与社会、人与他人的优秀文学作品，感受作品中的形象，体会作者的情感」。本课为单元唯一自读课文，教学定位应为「学生依旁批自主阅读、教师组织与点拨」，而非教师逐段讲解。

【单元导语】「丰富多彩的社会是由许许多多普通人构成的，平凡的生活中也有很多令人感动或启人深思的故事。本单元课文中的人物虽然平凡，也可能有缺点，但他们身上又常常闪耀着优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。学习本单元，要熟读精思，了解人物的生活和情感，感受他们身上的人性之美与所体现的民族品格。要抓住重点反复阅读，细心品味，深入思考；注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章特点，理解文章意蕴。」（教材 P59 原文）★ 导语中「熟读精思」「抓住重点反复阅读，细心品味」两条，正是本课依旁批自主阅读这一课型的直接依据；导语「注意从标题……把握文章特点」一句，又为本课处理「台阶」的象征意蕴提供了抓手。

【阅读与写作板块】本单元设「阅读综合实践」两页（教材 P84—P85），含三题：一是用「人+事+品格」的格式概括人物；二是围绕叙事作品的「曲折」之美，梳理本单元几篇课文的详略安排并整理读书笔记；三是揣摩加点动词与形容词的妙处。另有「写作：抓住细节」（教材 P86—P88）。★ 本课旁批第六处明确要求「这一段中有不少动词使用准确、生动，试选取一处用一两句话作点评」，与「阅读综合实践」第三题「揣摩加点词语的妙处」完全同向；本课以「一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶」一类细节写人物，又是写作板块「抓住细节」的直接范例。

【本课在单元中的位置】《台阶》是第三单元第 12 课（自读课文，1课时），在单元内定位于三重坐标：① 课型坐标——本课是单元唯一的自读课文，承担检验前三课所习方法能否独立迁移的功能；② 题材坐标——本课写一位农民父亲以半生之力造屋造台阶，与第 10 课的保姆阿长、第 11 课的妞儿一家同属「凡人」，却把「凡人」的期待写得更沉、更重；③ 方法坐标——本课以「台阶」这一物件为全篇枢纽，是单元「标题即为线索」这一要求的典型示例，也是「细节描写与人物心理」这一单元重点的深化。

【本课课后支架体例】本课不设「预习」，不设「思考·探究·积累」；支架为正文外侧旁批 9 处、文末「阅读提示」（教材第 81 页）与「读读写写」；本课课号后标「*」，属自读课文。故本教案依旁批构建「旁批归类表」与「照角度自主批注」环节，不把旁批当作课后题处理。

单元学情分析

依旁批自读：「台阶」的象征与「父亲」的分量（45分钟）

• 课时范围：本课时完成旁批归类与照角度自写批注、「台阶」三重含义的辨析、细节与动词的传神描写品读；不展开作者李森祥生平与创作的系统介绍，不进行《台阶》小说集全书的整书导读，不把旁批当作课后题逐条作答。
• 相邻课时：上一课时为第三单元第 11 课《山地回忆》第 2 课时（读「人」：妞儿形象与口语的泥土气息）；下一课时为第三单元第 13 课《卖油翁》第 1 课时（文言文，共 2 课时）。

教材与语篇研读

学情分析

教学目标

• 能说出本课旁批的四种角度并对课文旁批作出归类
• 能说出「台阶」在文中的三重含义与「父亲」的形象
• 能标出文中传神的细节与动词并作一两句话点评
• 能撰写一段依旁批角度自写的批注

教学重点：旁批、自读、台阶、地位、精神追求、父亲、不自在、细节、动词、破草鞋、尴尬的笑、阅读提示 

教学难点：把 9 处旁批按提示、方法指引、归纳点评、引发思考四类角度归位，并照其中一类角度自写一处批注；同时说出「台阶」的三重含义（实物义、地位义、精神义），进而由造好台阶后「不自在」的表现读出父亲「从未有过的空虚和落寞」。

难点突破策略

教学准备：教师：「旁批归类表」「台阶三重含义」对照表与「细节—原文—点评」三栏表学习单，南方农村青石板台阶与老屋照片投影，文末「阅读提示」印发稿；学生：教材、双色笔、笔记本。

课堂评价设计

• 当堂检测任务：当堂完成「旁批归类表」「台阶三重含义」对照表与「细节—原文—点评」三栏表，并自写一处动词点评、组内互评。

• 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做相应学习单。本课三张学习单与父亲概括卡一并归档，作为「阅读综合实践」第一题「人+事+品格」概括的素材与第三题动词揣摩的示例。

作业布置

• 【基础性作业（必做）】完成「旁批归类表」的整理稿，把 9 处旁批按提示、方法指引、归纳点评、引发思考四类归位；抄写并注音「读读写写」中的词语，重点辨析「撬」「磕」「门槛」「晌午」「言外之意」「微不足道」「大庭广众」的音形义；整理知识补白「连词」中的三例与七类关系。
• 【提升性作业（必做）】依文末「阅读提示」的要求，再找出两三处生动传神的细节描写，结合上下文加以分析品味，并用一两句话为每处作点评（要求先指出写法再说效果）。
• 【拓展性作业（选做）】用「人+事+品格」的格式为父亲写一句话概括，并比较本课与第 10 课在「以物写人」上的异同（本课以台阶、第 10 课以《山海经》），写一段一百五十字左右的读书笔记。

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（依旁批自读：「台阶」的象征与「父亲」的分量）