“生活化教学”在小学数学教学中的运用

数学来源于生活且服务于生活。《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求教师在教学过程中，不仅要让学生了解数学，还要引导学生在生活中运用数学，并进行反思与二次内化。文章以北师大版小学数学教学为例，以“生活化教学”为载体，立足具体的教学内容，从“语言与问题设计”“情境与场景打造”“工具与活动创设”以及“实践与作业设计”四个方面展开讨论。

　一、语言与问题设计

　　（一）运用“生活化”语言，降低理解难度

　　小学生年龄较小，学习能力、认知能力、思维能力、实践能力等各方面均处于发展阶段。教师在教学过程中要分析学生的实际情况，不能盲目地进行单一性、固化性的知识讲解，且要将抽象的数学语言通过生活化的方式阐述出来，这样更容易让学生理解。

　　以“时、分、秒”的教学为例。该部分知识针对小学二年级学生，因此，在教学过程中，教师可运用符合该阶段学生语言方式、思维特征的生活化语言展开教学活动。“时、分、秒”这部分知识包含了大量关于换算、记忆的内容，但是二年级学生在换算、记忆方面的能力还相对较弱，容易出现理解瓶颈。为此，教师在教学之前，可将该部分知识设计成具有生活气息的顺口溜。如在教学“认识时钟”时，教师可设计“时钟圆圆面朝天，时针分针转圈圈。一共拥有12格，每格代表一时间……”。在教学“认识时针、分针、秒针”时，教师可设计“秒针细又长，身材高挑步伐快；时针短又粗，身材胖胖步伐慢；分针不高也不矮，匀速前进它最稳……”。如此不仅能够帮助学生更加轻松地理解时、分、秒，还让学生在顺口溜的阅读中加深了理解与记忆，降低了学生的理解难度。

　　（二）提出“生活化”问题，激活数学思维

　　提问是帮助学生理解数学概念、培养学生逻辑思维能力的重要手段。小学数学教师可以通过向学生提出“生活化”问题的方式，激活学生的数学思维，培养他们的思考能力。

　　以“生活中的负数——温度”的教学为例。“温度”是生活中无时无刻不在的存在，也是学生十分熟悉的生活词语。在课程导入环节，教师可立足学生熟悉的生活现象创设情境：“老师今天上班路上是这样的（瑟瑟发抖，表现出很冷的样子），进了办公室喝了一杯热水之后是这样的（舒展身体，表现出温暖的样子），你们能猜一猜老师为什么会这样吗？”当学生回答出“在上班的路上冷，回到办公室喝完热水之后热”这一答案后，教师可引导学生思考：“冷和热是我们身体的感知，那我们在数学中可以用什么方式来形容？”以此引出教学主题——温度。

  教师可利用多媒体设备向学生呈现xx年xx月xx日泉州市温度实况对比图，并通过观察图片思考以下问题：①如何表示图中泉州市的最高温度和最低温度？②除了文字表述以外，你能用数学语言表示图片中的“最高温度”和“最低温度”吗？此时，教师可让学生通过画一画、写一写、议一议的方式探究答案，引出“温度的表示方法”。后续，教师可告诉学生“温度是可以被测量的，也有专门的温度测量工具”。此时，教师可以向学生呈现“温度计”图片（见图1），让学生仔细观察它的特点，并尝试在温度计上标出泉州市的最高气温与最低气温，引出知识要点。

  这种通过立足实际生活的问题设计，不仅能够有效调动学生的生活经验，激活其数学思维，还能让他们进一步感知到数学与生活之间的紧密联系。

二、情境与场景打造

　　（一）创设“生活化”情境，激发学习热情

　　注意力不集中是小学生的一大“通病”。而小学生一旦对某一事物产生兴趣，这一“通病”就会“自愈”。因此，在教学中，数学教师可以创设生活化课堂情境，将学生的学习注意力牢牢地吸引在课堂上。

　　以“20以内数的减法”教学为例。在课堂导入阶段，教师可基于教材内容，为学生呈现“买文具”这一充满生活色彩的图片（见图2），同时让学生观察图片上的内容，思考：“你们能从中找到哪些数学信息？请将自己的发现记录下来。”当学生分别说出“袋鼠妈妈有12支铅笔和15本练习本”“一只小兔要买7支铅笔”“另一只小兔要买9本练习本”等答案后，教师可根据学生说出的数学信息，引导学生自主设计问题。学生则会主动阐述“还剩几支铅笔”“还剩几本练习本”等答案。在此基础上，教师可鼓励学生就问题进行分析解答，并阐述解题思路。

  立足教材内容创设“买文具”这一生活化情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生的思考能力、逻辑能力、表达能力得到有效锻炼。

　　（二）呈现“生活化”场景，强化知识运用

　　“生活化”场景，指的是教师为学生打造的贴近其认知且能够引发其想象的（生活中的）数学现象或数学问题。以此使数学知识与现实事物、事件紧密结合，让学生在具体的环境中理解数学概念、掌握数学知识、解决数学问题。

　　以“长方形的面积”教学为例。教师可为学生呈现一道生活化题目，如“淘淘家的厨房要重新装修，已知淘淘家厨房的长度是36分米，如果用边长为2分米的方形地砖，180块正好能够铺满厨房。但是由于厂家失误，他们2分米的方形地砖不够了。因此经过协商之后决定换成边长为4分米的方形地砖，你能帮助淘淘计算一下需要多少块地砖吗？”在此过程中，教师可鼓励学生以小组合作的方式解决问题，探索不同的问题解决方法。待学生合作讨论完毕，教师可随机选择学生进行作答。如有的小组选择先计算厨房的面积：①每块2分米的方形地砖面积为2×2=4（平方分米）；②180块地砖的总面积为180×4=720（平方分米），720平方分米为厨房的面积；③计算长度为4分米的方形地砖面积为4×4=16（平方分米）；④已知厨房的面积为720平方分米，所以需要的地砖数为720÷16＝45（块）。因此边长为4分米的方形地砖需要45块。教师可鼓励其他小组对这一算法进行评价，并提出自己的不同算法。

  教师将数学知识与生活实际场景链接，不仅考查了学生对该部分知识的掌握情况，还深化了他们对面积知识的掌握，实现了活学活用。

三、工具与活动创设

　　（一）使用“生活化”道具，增强学习体验

　　生活中的各种实物都能够成为教师开展知识教学的重要工具。通过它们，学生不仅能够增强学习体验，还能在实践中更好地掌握数学知识。

　　以“轴对称”教学为例。在教学中，教师可基于学生对具体、形象的事物感兴趣这一特征，搜集生活中学生常见的各种轴对称物品，如蝴蝶标本、风筝、剪刀、扇子等（见图3），让学生通过看一看、摸一摸等方式，分析这些物品的共同之处，鼓励学生积极发言，分享自己的观察与发现，并顺势引出此次课程的教学主题——认识轴对称图形。而后，教师再次让学生对这些物品进行仔细观察，引导他们思考：“我们如何科学地判断一个物品的两边是否一致？”此时，教师可让学生拿出提前准备好的正方形彩纸，并通过折一折、剪一剪的方式，制作一个“轴对称图形”，促使学生在实践操作中主动发现“完全重合”这一现象，引出轴对称图形的定义。

  在整个教学过程中，教师始终运用学生熟悉的生活实物展开知识讲解，不仅让学生迅速地了解了教学内容，还让他们的自主探究能力得到了锻炼，深化了学生的体验，提高了教学成效。

　　（二）组织“生活化”游戏，践行寓教于乐

　　数学游戏的价值在于它能够将抽象的数学概念以轻松、具象的方式呈现出来，促使学生在愉快的状态中完成学习任务。需要注意的是，教师在设计生活化游戏时一考虑学生的兴趣点，二确保游戏内容与教学内容相契合，三保障游戏的可行性。

　　以“认识图形”教学为例。该部分知识的教学重点是让学生认识长方体、正方体、圆柱和球，知道每一种立体图形的特征，并能够识别生活中的长方体、正方体、圆柱和球。为了激发学生对该部分知识的学习兴趣，教师在教学之前，可组织学生开展一场有趣的“盲猜游戏”。即教师提前搜集生活中学生常见的各种形状的物品，如魔方、乒乓球、积木、药盒、水杯等。教学时，教师将上述物品统一放置在一个纸箱当中，随机选择两名学生上台做游戏。一名学生通过触摸感知自己所拿到的物品特征，再运用合适的语言对物品进行描述，另一名学生猜测。两组学生一同开展比赛，比一比哪一组学生在规定时间内的正确率更高。游戏结束后，教师则可以将上述物品分类摆放在讲桌上，引导学生就“不同图形有什么特点”展开讨论。反思性的总结互动可以起到相互启发的作用。

  在课堂教学的尾声，教师则可为学生布置一项表格填写任务，即将互动总结得出的图形特点填写在表格的相应位置（见表1）。

  将生活化的游戏活动与数学教学进行融合，既是对寓教于乐教育理念的充分践行，又是实现学中玩、玩中学的重要举措。

　四、实践与作业设计

　　（一）开展“生活化”实践，促进素养进步

　　小学数学教学的最终目的是在激发学生数学学习热情的同时，让学生养成运用数学思维思考问题的习惯，并能够运用数学知识解决问题。这就要求教师在教学过程中应主动跳出应试教育理念的框架，通过组织学生开展生活化实践活动的方式，引导他们展开自主探究。

　　以“认识三角形和四边形”教学为例。当学生了解了三角形和四边形的分类、特点等知识后，教师可组织学生一同来到操场，并为他们布置“在校园中寻找哪些物品运用了三角形的性质”这一实践探究任务。有的学生来到操场，发现篮球架为三角形；有的学生仔细观察了教学楼，发现空调外挂机的架子也是三角形等。除此之外，还有的学生结合实际生活，提出摄影三脚架也是由三根支柱组成的三角形结构。电线杆也是采用三角形结构来保障其稳定性等。

  在课堂教学的尾声，教师可给学生布置一项实践任务，如“用纸张搭建一个房子，搭建成功后分析其中是否用到了‘三角形的性质’。”并根据搭建过程、探究成果与其他学生展开积极的交流与讨论。这种方式不仅让学生在实际观察、动手操作中获得了真实体验，还在提高他们数学应用意识的同时，提升了学生的核心素养。

　　（二）布置“生活化”作业，巩固学习成果

　　作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生知识掌握情况，明确学生优势、不足的重要手段。在新课程改革以及“双减”政策的要求，教师设计生活化的作业内容是实现减负、增效、提质这一目标的重要手段。

　　以“年、月、日”教学为例。在完成该部分知识的教学后，教师可为学生布置一项生活化手工作业，如“制作日历”。在此过程中，学生要充分发挥自己的想象力和创新能力，既要在日历上标明每个月份的正确天数，又要在日历上标注出重要的节日。待学生完成制作日历作业后，教师可组织学生开展“最佳日历”评选活动，鼓励学生从纸张的选择、图案的绘制、日期的编排、逻辑性与实用性、美观性与创新性等多个角度进行打分。这种立足生活的课后作业设计，不仅展示了学生的艺术才华，还在一定程度上强化了他们的时间管理意识；不仅让学生在轻松的氛围中掌握了知识，还让他们的创新能力、实践能力得到了有效提升。

　　在完成“百分数”教学之后，教师可以为学生布置一项生活化探究作业，如利用课余时间去超市、商场，发现生活中的百分数应用场景，并利用手机、相机进行拍照。在完成“购物”的教学后，教师可为学生布置一项生活实践作业，如利用课余时间，在家长的帮助下完成一次购物任务。在此过程中，家长可引导孩子初步了解钱币知识，并将孩子的购物过程记录下来。如此一来，不仅能增强学生的自主学习意识，还能让学生在这种区别于传统书面性作业的生活探索中，对数学知识产生源源不断的学习热情，掌握相应的数学知识。

　　总而言之，在小学数学教学中运用“生活化教学”，不仅是对新课程改革基本要求的科学践行，还是新时代背景下小学数学可持续发展的必经之路。因此，在未来的教育实践中，小学数学教师应该继续探索知识与生活的融合策略，通过精心设计生活化的教学实践活动，在潜移默化中培养学生的核心素养，实现高质量数学课堂的有效构建。