2026人教版高中英语选择性必修第一册学生AI智能体深度理解16法：第5篇｜UNIT 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT·Using Language 1（Listening and Speaking）——深度理解16法之「效果历史」

人教版高中英语选择性必修第一册 UNIT 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT Using Language 1（Listening and Speaking） 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「效果历史」

这两页上，效果怎么走

效果历史说的是一件谁都躲不开的事：我们读到的每一句话，都不是它刚被写下时的样子，而是它一路被人读、被人用、被人反复掂量之后的样子。一句话的意思里，既含着写它的人当年想说的，也含着它此后真的起了什么作用。读的人站在下游，看见的是上游一路流下来的整条水，水里混着别人的解读、别人的补充、别人拿它办过的事。所以理解从来不从零开始，人总是带着已经积下来的东西去读一页新纸。

这两页正需要这样一把钥匙。教材第6–7页是 UNIT 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT 的 Using Language 1，板块名是 Listening and Speaking，页上排着三项编号活动，再排着三项编号活动，中间是一张配对表、一张三栏表和两栏句式。这些零件看着琐碎，彼此却有一条共同的线索：人怎样凭别人做过的事来判断这个人，又怎样把自己的判断说出口。那几位被印在配对表上的人名，全都不是靠一句口号立住的，他们是靠身后留下的东西被后世一次次拿出来说的。

先看这一单元的门口那句话。单元页上印着一行英文：Try to become not a man of success, but try rather to become a man of value.，出处另起一行，署名为 Albert Einstein。这一行本身就是效果历史最现成的例子：它被写在单元页上，不是要你背下一句格言，而是要被你拿去量这个单元里出现的每一张脸。success 与 value 两个词摆在一句里对着说，前者看得见、可以计数，后者看不见、要由后面的人替你作证。这一单元之所以把这个区分摆在最前面，就是因为后面两页要你处理的全是「一个人值不值得被记住」这类问题，而这类问题的答案从来不是他本人给的。

第6页那张配对表就是效果历史的一张小账。左边一列排着五个名字，从 Alexander Fleming 到 Tu Youyou，右边一列排着五条成就，从 contributed to a new treatment for malaria 到 managed the SARS outbreak。教材要你把人与事对上，看上去只是一道连线题，骨子里是把「效果」这件事摆到了桌面上：一个人之所以在这张表上有位置，不是因为他自己说了什么，而是因为他的作为在别人身上留下了什么。弗莱明留下的是一种药，南丁格尔留下的是一种护理制度，屠呦呦留下的是一种疗法，钟南山留下的是一次危机的应对。人物在前，发生在后，凡是能上台面的，都是发生在后世还站得住的那一部分。

第6页右下方那一栏 Listen for reasons 提示框，把效果历史收进了听力这一层。框里的原话说得明白：When people give their opinions or decisions on a matter, they often give reasons for them.，有时理由是拿 because 或 due to 这类词引出来的，有时它就跟在判断后面，中间的连接要自己推出来。这一段讲的是听话的方法，也是效果历史的日常版：一个人拍下一个判断，这个判断的意思里必然含着他为什么这么拍；把理由听丢，等于只收下了半句话。换个方向看，理由也是判断的来路，你把理由听全，判断才不至于变成一个孤零零的口风。

第7页两栏句式把效果历史挪到了说话这一头。左栏排着九条给自己拖时间的说法，例如 (Er/Oh/Um,) let me see/think … 与 May I think about that for a moment?；右栏排着八条把对方的话接住的应答，例如 Right./Sure. 与 Really?。这一批说法不是装饰，它们是对话里真实存在的一段时间：别人刚说完，自己还没想好，嘴上得有个东西撑着。撑着的那几秒里发生的正是效果历史，你说的每一句都接在对方那句之后，你要答的是他已经说出来的东西，而不是你脑子里凭空起的一句话。至于右栏那一节标签 Giving time to think，干脆把这段工夫点了名。

落到这两页的动作上，走三步。一步是把人名与事对上之后，再往后退一格问自己：这件事在今天还起什么作用，我能举出哪一处。二步是把听来的判断连理由一起收下，凡是听不清理由的地方，先在旁边打一个记号，别急着替它补。三步是把这一页的结论写成一句自己的话，句子里既要有名字，也要有判据，还要留一个「到现在为止」的余地，因为对一个人的评价本来就是会往下走的。三步都不求快，求的是每一次开口都指得到页上具体的一处。

用这把钥匙重看这两页，四个位置都要落到位：配对表上的人物与成就，认的是效果本身；Listen for reasons 那一栏认的是判断的来路；两栏句式认的是说话的次序；第7页第6项那六条判据认的是效果能拿什么来称。四样凑齐，这一页读完，手上不该只有一堆人名与短语，而该有一条可以随时拿出来用的尺子。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT Using Language 1（Listening and Speaking） 为中心，往外分六支：第6页三项听前听中活动、第6页的配对表与三栏表、第6页的听力提示框、第7页第4至第6项讨论活动、第7页两栏句式与标签行、以及效果历史在这两页上的走法。六支合起来，就是这两页的全部内容；顺着导图回头复习，该有的一条都不会掉。

UNIT 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT Using Language 1（Listening and Speaking）（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：两页的板块名与页脚行。第6页最上面印着 Using Language，第7页最上面印着 UNIT 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT 与 Listening and Speaking。这三行是这两页的门牌：单元名管位置，板块名管任务类型，两页分属同一板块的前后两半。第6页底部与第7页顶部还各印着一行 UNIT 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT，两页的页脚也都是它。看清这几行，才知道这一节在两页之间的落点在哪里，也才知道第7页那三项活动不是另一节的开头，而是同一节的接续。

重点2：配对表的两栏与配对关系。第6页左下那张表左列是五个人名，右列是五条成就，两列各自带编号与字母。教材要你做的动作是 Match the people with their achievements.，这个动作的难点不在词义，而在判断依据：一条成就能挂到谁身上，靠的是那件事的专业范围与那个人所在的领域是否对得上。看清这一点，往后碰到同类题，就知道先从事件的性质入手，而不是凭人名熟不熟。

重点3：第2项表格的表头与三位说话人。第6页那张三栏表第一栏写的是 Name，底下排着 Dr Wang、Wang Le 与 Anna Smith 三个名字。表头的 Name 是栏目标签，下面那三个是对话里的说话人。第2项要你听一段对话，弄清每位说话人各自欣赏谁，再在表格里勾出对应的名字。看清「表头管栏目、人名管填格」这一层分工，填表时才不会把人名当成被欣赏的那个人。

重点4：第3项四问的作答判据。第6页第3项底下排着四问，问的是见面的缘由、当医生的缘由、欣赏什么样的人以及别人的建议。四问里有两问直接落在理由上，答案必须成句，而且要把「为什么」的那一截说出来。判据有三条：一是每问只用一句完整的话作答，不用词组凑；二是凡问缘由的，句子里必须有表示因果的成分；三是凡问自己看法的，先给态度再给一两条依据，依据要能指到对话里的具体说法。

重点5：第7页两栏句式的分工。第7页第5项底下排着两栏句子，左栏是给自己拖时间的说法，右栏是把对方的话接住、表示听见与确认的说法。两栏各有用处，缺一栏对话就转不起来：只有左栏，你会一直在拖，别人收不到回应；只有右栏，你会一直在应，自己没有想的时间。看清两栏的分工，再用它们去支撑第5项那场讨论，句式就不再是背下来的句子，而是真用得上的零件。

难点

难点1：听力项一律不写答案，判据要落在题干关键词上。第2项与第3项都是听力活动，教材这两页没有印出任何一句录音文字，也没有印出任何一处答案。按本系列的排版口径，凡听力项只讲作答方法与判据，答案一律不写。判据的落点是题干里的关键词：第2项抓 Who does each speaker admire 与三个名字，第3项抓各问的疑问词与名词。落稿时必须把「教材没有给录音文字稿，这些答案一律不写」这句说明写出来，不能含糊过去。

难点2：配对表右列那五条成就的词形与搭配。右列五条都是动词开头的短语，用的是过去式：contributed to a new treatment for malaria、discovered penicillin、founded modern nursing、performed operations well into his 90s、managed the SARS outbreak。五条里的动词各带一套搭配，有的跟表示「朝、对」的小词，有的直接跟宾语。写的时候要整条照抄，不能只抄动词、也不能把过去式改回原形，改一处就从「已经做成的事」变成「打算做的事」。

难点3：右栏应答句里藏着一部分「确认」与「追问」。第7页右栏那八句不全是同一类：Right./Sure. 与 Really? 是短促的回应，Well, I guess … 与 So, ... 是把自己的话往下带，You see/know, … 是把话题递给对方，Well, it’s on the tip of my tongue. 与 I’ve nearly got it, er, … 其实是左栏「拖时间」那一类的近亲，What I want to say is ... 则是把话头提起来。分不清这几档，讨论时就会在该接话的地方沉默、在该沉默的地方抢话。

难点4：第6项三个开场句式里的人称与限定。第7页第6项底下排着 The greatest person I know of is ..., who ...、To be great, a person should ... 与 To me, greatness means ... 三句。三句的主语各不相同：第一句的主语是说话人自己知道的范围，后面挂着一个关系词引出的人；第二句的主语是泛指的一个人；第三句的主语是「伟大」这个词本身。人称一乱，三句就都读不通；照原样用，三句各自站得住。

难点5：把「伟大」从人名堆里抽出来落到判据上。第7页第4项底下那张表列着六类人，第6项底下又排着六条判据行，从 has achieved financial success 到 makes great contributions to society。做这一步最容易停在人名与人名的比较上，谁更了不起吵一场，结论却一句也说不出来。正确的做法是拿那六条判据当尺子，逐条去量表里列出来的人，量完再收一句自己的结论。结论里既要有名字，也要能指到具体是哪一条判据。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：配对表里人与事怎么对上。题面：教材第6页左下那张表左列排着 Alexander Fleming、Florence Nightingale、Wu Mengchao、Zhong Nanshan、Tu Youyou 五个名字，右列排着五条成就，请说出配对的入手处。思路：先看每条成就说的是一件什么事，再想这件事属于哪个领域，跟哪个名字所在的领域对得上。解答：入手处是事件本身的性质，而不是名字熟不熟。一条成就说的是发现一种药、创立一种护理制度、把手术做到高龄、处置一次疫情、为一种疗法作出贡献，五件事分属不同的领域，按领域归人即可。易错警示：凭印象把名气大的名字对上名气大的事，把配对题做成记忆题；只看动词不看宾语，漏掉每条成就真正限定范围的那一截。

易考题2：第2项表格填法的判据。题面：第2项要求听一段对话，弄清每位说话人各自欣赏谁，并在表格里勾出对应的名字。请写出这道题的作答步骤与判据。思路：先把表格的结构看清，表头管栏目，三个人名管行。再定抓听的目标：每个人提到的人名与他给出的短评。解答：作答分三步，一是把 Dr Wang、Wang Le、Anna Smith 三个人名在表里的位置认住；二是听的时候在每个人名旁边记下他提到的人名或痕迹词；三是听第二遍时把记下的痕迹与表格里另外几个候选名字对上，再在空格里落笔。判据是表格第一栏的 Name 管的是说话人，被欣赏的人名要靠听来定，教材这两页没有印出任何一句录音文字，答案一律不写。易错警示：把表头 Name 那一栏当成被欣赏者的名单，勾自己；听到一个人名就落笔，不等到第二遍确认。

易考题3：第3项四问的作答骨架。题面：第3项底下排着四问，分别问见面缘由、当医生的缘由、欣赏什么样的人以及别人的建议。请为每一问写出作答骨架，并说明判据。思路：先给四问分类，问缘由的两问要成句并带因果成分，问人物的要给出特征，问建议的要先转述再表态。解答：第一问的骨架是「因为要谈某件事，所以她去了某人家里」；第二问的骨架是「他决定当医生，是因为某一段经历或某一个人」；第三问的骨架是「他欣赏具备某一两种品质的人，理由是他曾经见过这样的做法」；第四问的骨架是「对方给的建议是某一条，我的态度是先说同意或不同意，再给一两条依据」。判据是成句、带因果、理由能指到对话里的一处说法。易错警示：把答缘由的题答成一个名词短语，理由那一截整段丢掉；第四问只表态不给依据。

易考题4：第7页两栏句式的分类。题面：第7页第5项底下的两栏句式，请按用处各归一类，并说明各自在哪些场合用。思路：逐句读一遍，按「谁在等谁」这个标准去分：一类是说话人自己需要时间，一类是让对面知道自己在听。解答：给自己拖时间的一类，用于被问到一个一时答不上来的问题、或者需要换一种说法的时候；把对方的话接住的一类，用于对方刚说完、要表明自己收到了的时候。两类的落点不同，一是让自己稳住，一是让对方稳住。易错警示：把两栏混着背成一张长清单，用的时候分不清该沉默还是该应答；把只在口头出现的短句子按书面语的要求改写，改出语法错。

易考题5：第6项三个句式的用法。题面：第7页第6项底下有三个句式，分别以 The greatest person I know of is ..., who ...、To be great, a person should ... 与 To me, greatness means ... 起头。请说出三句各自的落点，并说明用它们写一段话时的次序。思路：先看每句的主语落在什么地方，再按「举例、立标准、下定义」这个次序安排。解答：第一句的落点是举出一个具体的人，那个人后面挂着一截定语，用来说他做过什么；第二句的落点是立一条标准，说的是一个人该具备什么；第三句的落点是给「伟大」下自己的定义。三段的话写下来，次序是先举例、再立标准、末尾给自己的说法，这样既有例子又有尺子。易错警示：三句混着用，一段话里既举例又下定义，读的人抓不住落点；把第一句里那一截定语写成独立的一句，指代关系断掉。

易错题

易错题1：给听力项补答案。错在哪：第2项与第3项都是听力活动，教材没有附录音文字稿，也没有印出任何一处答案；凭印象写一个答案，等于自己造了教材没有的东西。怎么纠：凡碰到这两页的听力项，先把「教材没有给录音文字稿」这句写在旁边；作答只写方法、步骤与痕迹词，不写结果。落稿时也照这条走，答案一处都不写。

易错题2：成就条里的词形被改动。错在哪：右列五条成就的动词都是过去式，有人抄写时顺手改回原形，或者把复数名词写成单数，写出来就从「已经做成的事」变成了「要做的事」。怎么纠：抄这五条时连动词的尾巴一起抄，抄完逐条点一遍动词的词尾形状；名词的复数尾巴也一并清点，改一处就把整条重抄。

易错题3：把短语当完整句子念。错在哪：第7页右栏里排着若干短语式的应答，例如 Well, I guess … 与 So, ...，它们后面都留着空位，要接上自己要说的话；直接照着念完就当说完，等于把半句话交出去。怎么纠：练这些句子时一律在后面补一截自己的内容，哪怕只是一个名词短语也行；把「说完」的标准定在补完那一截上，不补不算说完。

易错题4：两栏句式混着背。错在哪：把两栏句子合成一张清单背下来，用的时候分不清哪句是给自己留时间的、哪句是给对方回应的，结果该应答时在拖、该想的时候在抢话。怎么纠：背之前先把两栏分开，各写一行标签，一行写「需要时间的时候用」，一行写「要让对方知道你听见了的时候用」；背的时候按标签分组，每一组的句子连着念三遍。

易错题5：结论里只有人名没有判据。错在哪：第6项要你讨论出「伟大」是什么意思，答案里如果只排一串人名，读的人不知道这些人为什么被列上来，结论就成了一个空壳。怎么纠：写结论时定一条硬要求，每提到一个名字，后面必须跟上那六条判据里的某一条；写不出对应判据的名字，要么换人，要么补上判据再留。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这两页练的是把判断说出口，正好配一段活动。快走或者跳绳回来，气还顺的时候就开口：先照左栏那九条拖时间的说法把八个句子各念一遍，再把右栏那八条应答念一遍，念够三轮算一轮。身体刚活动开，嘴也松，这种连着念的练法十几遍就顺。念的时候把重音落在每一句里真正表态的那个词上，念完再猜一遍第7页那场讨论会怎么收。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这两页的第一个知识点是第6页最上面那行 Using Language 与第7页最上面那行 Listening and Speaking 的分工。不要急着把六项活动一起吞下去，先把这两行的关系认清：它们同属一个板块，第6页是听说的前半段，第7页是听说的后半段，两页页脚印的是同一个单元名。这两行站稳了，第6页的三项活动与第7页的三项活动各自的落点就都有了着落，往后翻到别单元的同一节，也知道该按前后两半去读。

第三步：能积微者速成。这两页看着只是两页，零件并不少：两行板块名、两行页脚、一张五行配对表的左右两列、一张三栏表的表头与三个人名、四问、一栏听力提示、一张六类人的表、两栏共十七句句式、三个开场句式、六条判据行。一天啃一块，一周正好一轮。到第八天合上书，把两页的板块名各念一遍，再把六项活动按序号点一遍，你会发现自己已经能把这两页讲成一段话。小的做满，就是大的进度，这两页尤其不宜一次吞完。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个口语比你顺的同学当参照，只看他怎样对待这两页：他是不是先把配对表的两栏看清，再把听力提示里那两种引出理由的方式记住，再用两栏句式撑住自己的讨论，末了拿那六条判据收一句结论。把自己落后的那一步单独拎出来对一对，往往不是词汇量的问题，而是次序的问题。次序换过来，同样的词就能连成一段话，页上那几样零件也就各归其位。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这两页的任务分成轻重两头。轻的一头是念顺两栏句式、把六个分类行各念两遍、默写一遍单元名与板块名，几分钟就能做完；重的一头是挑一个人名，按那六条判据写出两三条依据，再说出一段完整的话交给同学听，末尾用 To me, greatness means ... 收住。中间那些抄写短语的活儿少量穿插。两头一夹，练的是说得出，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

UNIT 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT Using Language 1（Listening and Speaking）（教材第6–7页）

略

知识点范围：第6页的板块名 Using Language 与第1至第3项活动指令、板块目标行 Explore the meaning of greatness、三栏表表头 Name 与三位说话人、五行配对表的左列人名与右列成就、第3项底下的四问、听力提示栏 Listen for reasons、页脚 UNIT 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT；第7页页首的两行、第4至第6项活动指令、六类人的表格、两栏共十七句句式、栏目标签 Giving time to think、三句开场句式与六条判据行。

例题与练习：这两页的听力活动一律不写答案，教材没有附录音文字稿，凡涉及听录音作答的地方只给方法与判据；配对表与两处表格的配对、填格思路见第七节的知识点、第八节的六道例题与第九节的两组逐条拆解；页上出现插图的地方一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：两页的板块名与两行页脚

原文：第6页最上面一行是 Using Language，第7页最上面两行依次是 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT 与 Listening and Speaking；两页页脚都印着同一个单元名 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT。

讲解：这几行是这两页的门牌，分工各不相同。第6页那一行只说板块名，告诉你从这一页起进入听说这一层；第7页那一行先报单元名、再报板块名，等于把这一页的位置与任务类型一起交代清楚。两页页脚印的是同一个单元名，说明前后两页同属一节，第7页的三项活动不是另起一节，而是第6页三项活动的接续。把这几行按位置排一遍，两页的关系就清楚了。

用法、考点：翻到本单元这一节时，先按「第6页报板块、第7页报单元与板块、两页页脚同一单元名」这三条认一遍位置。写作文或做笔记时引用板块名，要照原样写两个词、各自以大写起头；引用单元名时，两个词之间那个空位照原样留一个空，别把它连成一个词。这两行也是复述单元结构时的锚点。

知识点2：第1项的两句指令

原文：1    Match the people with their achievements. Then share with a partner what you know about the people and their achievements.

讲解：第1项是这一页的开场动作，指令里并排着两件事。头一件是把人与成就对起来，动词用的是表示「使相配、使成对」的那一个，后面跟着表示「与」的小词；后一件是把你知道的东西讲给同伴听，动作用的是表示「分享」的那一个，前头带着表示「与」的小词。两句之间用一个表示承接的副词连起来，说明次序固定：配好之后再开口，不能反过来。整句的宾语里有两处同样的名词短语，一处管人物、一处管成就，两处都要看清。

用法、考点：表示「把甲与乙对起来」时，动词后面那个小词必须带；表示「与某人分享某物」时，小词后面接人、再接分享的东西，次序不能颠倒。这一类指令句的动词都用原形，因为它是给全班下的任务，不涉及人称变化。做笔记时把「配对」与「分享」两个动作分开记，往下做练习时按这个次序走就不会乱。

知识点3：板块目标行 Explore the meaning of greatness

原文：Explore the meaning of greatness

讲解：这一行是整节的靶心，用的是动词原形开头的短语，说的是「探究伟大的含义」。它排在两张表之间，位置很讲究：上面是配对题与听力选择题，下面是听力四问，一行字把前后几件事串成一条线索。名词 greatness 是由表示「伟大」的形容词加名词后缀变来的，含义抽象，靠后面第7页那六条判据行才落得了地。

用法、考点：这类抽象名词考点集中在构词上，往后还会碰到由形容词加后缀变来的同类词，认词时先找回它的形容词。这一行也是复述本节内容时的收口句：凡是前面做过的事，都可以用「为了弄清伟大的含义」这句话解释一遍。写结论段时把它当标题用，段落就有了落点。

知识点4：第2项的两句指令

原文：2    Listen to the conversation. Who does each speaker admire? Tick the correct boxes in the table below.

讲解：第2项是全篇第一处听力活动，指令里先是动作、再是问题、末了是作答方式。动作是听一段对话；问题以表示「谁」的疑问词起头，问的是每一位说话人欣赏的是谁；作答方式是「在下表里勾出正确的格子」。整句里那个表示「每」的说法管着说话人这一头，那个表示「正确地」的说法管着格子那一头，两头一夹，作答的要求就说全了。教材这两页没有附任何一句录音文字，也没有印出任何一处答案，这一项只能讲做法与判据。

用法、考点：这类「听后再作答」的指令，考点常在作答方式的表达上，例如「在表格里勾出」这一类说法里动词后面那个小词要带。抓听目标时先看问题里的疑问词：问「谁」就要把注意力放在人名上，别去记整句。作答步骤定为三步，一是认表格结构，二是抓听人名，三是第二遍核对后再落笔。

知识点5：第2项表格的表头与三位说话人

原文：表格第一栏的表头是 Name，栏内排着 Dr Wang、Wang Le 与 Anna Smith 三个人名。

讲解：这一块是三栏表的第一栏，表头写着「名字」，底下排着三个人。三个人名分属两段：一处是带称呼的、一处是姓名连写的、一处是英文名字加姓氏的写法的。表头与栏内人名分属两个层次，表头管的是「这一栏装的是什么」，栏内的人名管的是「这一栏里装了几个」。第2项要你勾的是被欣赏的人，不是这三个说话人，这一层分不清，整张表就填反了。

用法、考点：填这类表格时先读表头再读栏内内容，这个次序能挡掉大半的填错。人名在句中出现时，带称呼的那种写法习惯上只写姓氏，姓名连写的那一种习惯上写全名，规则不同，抄写时照原样，不改写、不缩写。讨论时提到这三个人，用他们的原写法，不要换成中国式的称呼。

知识点6：第2项表格其余栏里的六个人名

原文：表格的其余栏目里排着 Alexander Fleming、Zhong Nanshan、Florence Nightingale、Wu Mengchao、Tu Youyou 与 Dr Wang 六个人名。

讲解：这六个人名是第2项的候选名单，说话人欣赏的人要从这里面选出来，勾格就是在这个名单上落笔。六个人里，有发现药物的、有在呼吸道疾病领域长期坐诊的、有开创护理事业的、有把手术做到高龄的、有在药物研究上作出贡献的，还有一位是对话里出现过的医生本人。名单里把对话中的人物也放进去当候选，是为了让听的人分清楚「说话人」与「被欣赏的人」这两件事。

用法、考点：这一栏练的是听人名时的拼读分辨，专有名词按专有名词处理，每个词以大写起头，两个词的姓名之间留一个空。抓听时先记住这几个姓名的读音轮廓，听的时候不必逐字母记，抓住重音落点即可。教材没有附录音文字，这一栏的答案一律不写，只把候选名单与勾格的做法讲清。

知识点7：第3项的两句指令

原文：3 Listen again and answer the questions below. You can discuss them with a partner.

讲解：第3项是第2项的接续，动作里有「再听一遍」的意思，用的是一个表示「又一次、再」的副词加听这个动词，说明同一段录音要再放一遍。后面接的是「回答下面的问题」，末了一句给出作答方式：可以和同伴讨论。整句里那个表示「能够」的助动词管着讨论这个动作，说明讨论是允许而不是必须。三处动作连起来是一条链：听第二遍、答题、和同伴交换看法。

用法、考点：表示「再做一次」时那个副词的位置在动词之前，紧挨着动词；表示「允许做某事」时，助动词后面接动词原形。做这类复述题时，把三项动作按次序说出来，比只报一个活动号更能看出理解到不到位。第3项同样没有录音文字稿，答案一处都不写，只讲方法。

知识点8：配对表左列的五个人名

原文：左列以序号加两格空格起头，依次是 1 Alexander Fleming、2 Florence Nightingale、3 Wu Mengchao、4 Zhong Nanshan 与 5 Tu Youyou。

讲解：这一列是配对题的题目主体，五个人各带一个序号，序号与两格空格写在名字之前，是教材排版上固定的小零件。五个名字横跨好几个领域：有药物与细菌方向的、有护理事业的奠基者、有肝胆外科方向的、有呼吸道传染病方向的、还有从中药里找出新疗法的。人名的写法一律是姓名两段连写，每段以大写起头。

用法、考点：抄这一列时序号加两格空格要一起抄，名字两段之间留一个空，不能连成一个词也不能都改小写。做配对题时不要只看名字熟不熟，先扫一眼每个人所涉领域的痕迹，再与右列的事件性质对。序号在这儿只是题号，与右列的字母没有对应关系，别把序号当成答案。

知识点9：配对表右列的五条成就

原文：右列以字母加制表位起头，依次是 A contributed to a new treatment for malaria、B discovered penicillin、C founded modern nursing、D performed operations well into his 90s 与 managed the SARS outbreak。

讲解：这一列是配对题的另一半，五条成就都用动词的过去式开头，说的是已经做成的事。五条的搭配各不相同：一条的动词后面跟着表示「朝、对」的小词，宾语是一个表示「新疗法」的名词短语；一条直接跟宾语，说的是一种药被发现；一条直接跟宾语，说的是一种制度被创立；一条跟宾语后还带一截表示时长的说法，说的是手术一直做到高龄；一条直接跟宾语，说的是一次疫情被处置下来。同是「成就」，五条的句式却各不相同。

用法、考点：这些动词的过去式是死的，抄写时一个字母都不能动，改成原形就从「已经做成」变成「打算做」。要讲清楚表示「为……作出贡献」时动词后面那个小词必须带；表示时长的那一截放在宾语之后，位置固定。做配对题时先把每条里的名词短语圈出来，那才是判定领域的关键，动词只是骨架。

知识点10：第3项底下的四问

原文：1 Why did Anna meet Wang Le at her home? / 2 Why did Dr Wang decide to become a doctor? / 3 What kind of person does Wang Le admire? Why? / 4 What advice did Dr Wang give? Do you agree with him? Give your reasons.

讲解：四问都以序号加制表位起头，前三问以表示「为什么」或「什么」的疑问词起头，第四问是两问连排。第一问问的是见面的缘由，第二问问的是当医生的缘由，第三问先问欣赏什么样的人、再补一句「为什么」，第四问先问对方给了什么建议、再问「你同意他吗」并要理由。四问的落点两外两内：前两问朝对话内容，后两问一半朝内容、一半朝自己。

用法、考点：答表示「为什么」的题时，句子里必须有表示因果的成分，不能只把原因当名词短语丢出来；第三问那种先问特征、再追缘由的排法，作答时也要答两块。第四问那种先转述、再表态、末了给理由的排法，是议论类口试题的通用骨架。这四问都靠听录音作答，教材没有印出答案，本文只给判据与骨架。

知识点11：听力提示栏 Listen for reasons

原文：栏目标题是 Listen for reasons，栏内正文逐行是 When people give their opinions / or decisions on a matter, they often / give reasons for them. Sometimes, / the reason is introduced by words / such as because or due to. At other / times, the reason is given right / after the opinion or decision, and / the link can be inferred.。

讲解：这一栏讲的是听理由的方法，全文是一段完整的话，讲了两件互相补充的事。一件是：人说出看法或决定的时候，往往会给出理由；另一件是：理由有时是拿表示因果的词引出来的，有时它就跟在看法或决定后面，中间的连接要听的人自己推。栏目名用的是表示「听、留意」的动词加表示「理由」的名词复数，意思是「把理由听出来」。这一段是全篇唯一一处讲听力策略的成篇文字，分量最重。

用法、考点：常见的两类引出方式要分得清：一类有形式标记，听到表示因果的词就知道后面是理由；一类没有标记，理由紧跟在看法之后，要靠意思的连贯去推。做听力题时凡是听到一个判断，就在草稿上加一栏，把随后的理由记进去，一行判断一行理由，养成这个习惯，答理由类题就不会空。本栏里那一行含不换行空格的文字，按本文排版口径以普通空格排印，其余部分照原样。

知识点12：第7页第4项的两句指令与六类人的表

原文：4 Work in groups. Brainstorm the names of some great people and write them in the table below. 表格的六个分类行依次是 Ordinary people、Environmentalists、Inventors、Scientists、Explorers 与 Politicians。

讲解：第4项把活动形式换成小组，动作是「动笔想名字」：先用一个表示「集思广益」的动词，再接「一些伟人的名字」，末了要你把名字写进下表。表里六个分类行依次是普通人、环保人士、发明家、科学家、探险家与政治家，六行都是名词复数，说的是六类身份，不是六个人。两个动作的分工是：先把想到的名字写下来，再按类别归档，一行一类。

用法、考点：表示「写下」时，动词后面接的那一小截表示「进入、写进」的说法要带；六个分类行都是复数名词，默写时尾巴不能丢，也不要把其中任意一行改成单数。这类分类表在写作前当素材架用：先把名字落进具体类别，再动笔写，段落里就不容易只出现一类人。

知识点13：第5项的两句指令

原文：5 Discuss what makes these people great. Try to use the following language fillers to give yourself time to think.

讲解：第5项的任务是讨论，指令里先是动作「讨论什么使这些人伟大」，再是一句要求「尽量使用下面的语言填补语，给自己留出想的时间」。那个表示「填补物、填补语」的名词用的是复数，指的是下面两栏那一批半截话。整句的用意很实在：说英语时想不出词是常态，教材不要求你立刻想出来，而是给你一批现成的说法，让你在卡住的那几秒里不冷场。

用法、考点：表示「给自己留出做某事的时间」时，句式是表示「给」的动词接两个宾语，后面再跟一截表示目的的不定式短语。这一项练的是「说得出」而不是「说得完美」，所以练习时不要停下来查词，先用两栏句式把话头撑住，把意思说完。这一批说法在口语与面试中都常用，值得整栏背下来。

知识点14：左栏九条给自己留时间的说法

原文：(Er/Oh/Um,) let me see/think … / Well, er, … / Yeah, I mean, I understand what you’re saying … / Anyway, ... / Just a moment. / Hang on a second. / May I think about that for a moment? / How can/shall/should I put this/it? / Let me think about this/that for a moment.

讲解：九条分成三档。第一档是带语气的开场小词加「让我看看、让我想想」，例如 (Er/Oh/Um,) let me see/think … 与 Well, er, …；第二档是把自己正在想这件事说出来，例如 Yeah, I mean, I understand what you’re saying … 与 Anyway, ...；第三档是把想的时间直接要到手，例如 May I think about that for a moment? 与 Let me think about this/that for a moment.。九条里有几条末了留着空位，比如 How can/shall/should I put this/it? 后面要给一句自己的说法，空位不是省略号，是要你接话的地方。

用法、考点：这一栏用的场合是被问到一个需要组织语言的问题时，用它们守住开口的那几秒。注意带语气小词的那几条在正式场合要少用，写成文字时那些语气小词通常省去。带空位的条目必须补完再接别的句子，只念半句就把话交出去是这一栏最常见的失手。练习时把每一条都补上一截自己的内容再念。

知识点15：右栏八条接话与回应的说法

原文：Right./Sure. / Really? / Well, I guess … / You see/know, … / So, ... / Well, it’s on the tip of my tongue. / I’ve nearly got it, er, … / What I want to say is ...

讲解：八条按用处分四档。一档是短促的回应，Right./Sure. 是答应，Really? 是意外与追问；二档是把自己的话往下带，Well, I guess … 与 So, ... 后面都留了空位；三档是把话题递给对方，You see/know, … 属于这一档；四档其实是「拖时间」的近亲，Well, it’s on the tip of my tongue. 与 I’ve nearly got it, er, … 说的都是「话就在嘴边」，What I want to say is ... 则是把话头提起来。八条并不全是应答句，混着背会分不清该沉默还是该开口。

用法、考点：这一栏里带空位的条目同样必须补完，特别是 What I want to say is ... 后面要接一句完整的话，把「我想说的是」真正说出来。口语考试里这一栏的句子用得非常多，代价是容易变成口头禅，用两三次即可。写作文时这一栏基本不用，作文里要的是完整的句子。

知识点16：栏目标签、第6项指令与三组句式

原文：两栏句式下面的标签行是 Giving time to think。第6项的两句指令是 6 Use your discussion to draw conclusions about the meaning of greatness. The following expressions may help you. Then report back to the class.。它的三组句式依次是 The greatest person I know of is ..., who ...、To be great, a person should ...、To me, greatness means ...、Why do you think that? 一组，That’s true, but ...、I want to be like because he/she … 一组，以及 has achieved financial success、has invented new products、has made great discoveries、serves as a good role model、brings happiness to other people、makes great contributions to society 一组。

讲解：标签行四个词，说的是「把想的时间给出来」，正好给上面两栏句式命名。第6项的两句指令里，头一句要你从讨论中引出关于伟大的结论，后一句说下面的表达可以帮上忙、末了向全班汇报。三组句式各有落点：第一组是四个起头句，用来把人引出来、立标准、下定义；第二组是两句接续句，一句用来让步，一句用来表明自己想成为什么样的人；第三组是六条判据行，从取得经济上的成就到为社会作出巨大贡献，六条都是动词的一般现在时，说的是一类人能做到的事。

用法、考点：六个判据行都以动词加宾语的形式出现，第三人称单数的主语后面那个尾巴不能丢，例如 serves as a good role model 与 makes great contributions to society 这两条。把三组句式连起来用，一段话的骨架是：先用第一组起头，中间用第二组接住不同意见，末了用第三组的判据收拢。做汇报时先把六条判据念一遍，再挑两三条对准自己举的人说，结论就有了依据。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第6页） 配对表的两栏怎么对上

题目：教材第6页左下那张表左列带序号排着五个人名，右列带字母排着五条成就，两条指令要求先配对、再与同伴分享。请说出这道题的入手处与核对办法。

思路：先分别读两列，把左列每个人的领域痕迹扫一遍，把右列每条成就的名词短语圈出来；再把「领域」与「事件性质」对一次；末了用动词的搭配做第二遍核对。

解答：入手处是事件本身的性质，而不是名字熟不熟。五条成就里，一条说的是为一种新疗法作出贡献、一条说的是发现某种药物、一条说的是创立一种护理制度、一条说的是把手术做到高龄、一条说的是处置一次疫情，五件事分属不同的领域，按领域归人即可。核对的办法是看动词搭配：带表示「朝、对」那个小词的那一条，宾语是一个表示「新疗法」的名词短语，它限定的是能在疗法研究上留名的人；直接跟宾语的几条，按宾语里的专业信息归人。

易错警示：凭印象把名气大的名字挂到名气大的事上，把配对题做成记忆题；只看动词不看宾语，漏掉每条成就里真正限定范围的那一截；抄写时把过去式改回原形，从「已经做成」变成「打算做」；把左列的序号当成配对结果，拿题号当答案。

核心发现：一个人为什么能在这样一张表上有位置，不是他自己说了什么，而是他做过的事在后世还站得住。配对题表面练的是连线，实际练的是「凭事情认人」这个读法。

例2（教材第6页） 第2项表格的填法与抓听判据

题目：第2项要求听一段对话，弄清每位说话人各自欣赏谁，并在表格里勾出正确的格子。请写出作答步骤与抓听判据，并说明为什么这道题不给答案。

思路：先把表格的结构看清，表头那一栏管的是说话人，其余栏目里是六位候选者；再定抓听目标，也就是每个人说出的名字与他的短评；听第二遍时把短评与候选名单对一次，才落笔。

解答：作答分三步。一步是认表格：第一栏的表头写着 Name，栏内排着 Dr Wang、Wang Le 与 Anna Smith；其余栏目里排着 Alexander Fleming、Zhong Nanshan、Florence Nightingale、Wu Mengchao、Tu Youyou 与 Dr Wang。二步是抓听：第一遍只记名字与短评的关键词，不落笔勾格。三步是核对：第二遍听到名字时，看短评与那个人的领域对不对得上，对得上再勾。判据有三条：名字的读音轮廓、短评里的领域痕迹、以及说话人是否用了带因果关系的句子。这道题不给答案，因为教材这两页没有附任何一句录音文字，任何写出来的结果都是编的。

易错警示：把表头那一栏当成被欣赏者的名单，勾到说话人自己头上；听到一个人名就落笔，不等第二遍核对；凭印象填一个听起来眼熟的名字；给这道题补一个「标准答案」，把教材没给的东西当成给了。

核心发现：表格题的第一步永远不是听，而是读表。表头与栏内内容分得清，听的时候才知道往哪个格子里放东西；听不到的地方留白，比填一个错的好。

例3（教材第6页） 第3项四问的作答骨架

题目：第3项底下有四问，1 Why did Anna meet Wang Le at her home? / 2 Why did Dr Wang decide to become a doctor? / 3 What kind of person does Wang Le admire? Why? / 4 What advice did Dr Wang give? Do you agree with him? Give your reasons.。请为每一问写一句作答骨架，并说明判据。

思路：先给四问分类，前两问朝对话内容、后两问一半朝内容一半朝自己；再按类配骨架，问缘由的句子必须有表示因果的成分，问看法的句子必须先表态再给依据。

解答：第一问的骨架是「她到某人家里去，是因为要谈某件事」，表示因果的成分不能省。第二问的骨架是「他决定当医生，是因为某一段经历或某一个人」，理由要能指到对话里的一处说法。第三问要答两块，先说他欣赏具备某一两种品质的人，再给一句缘由。第四问也是两块，先把对方给的建议转述一遍，再说自己同意或不同意，并给一两条依据。判据是四条：一律成句、问缘由的句子里有因果成分、理由指得到对话里的具体说法、表态题先表态后给据。

易错警示：把问缘由的题答成一个名词短语，理由那一截整段丢掉；第三问只答特征、把「为什么」那一块空着；第四问只表态不给依据，或者把对方的建议与自己的看法混成一句；四问都靠听录音作答，却自己编一个内容填上去。

核心发现：口语题的骨架比词更重要。骨架立住，听到什么就填什么；骨架没有，听到的东西也串不起来。

例4（教材第6页） 理由的两种引出方式与听法

题目：听力提示栏 Listen for reasons 讲了两类引出理由的方式。请说出这两类各有什么形式特征，再为每一类写一条抓听做法。

思路：先把提示栏那段话读懂，看它把理由的出现位置分成哪两种；再按「有没有形式标记」这个标准给两类各配一条抓听做法。

解答：一类有形式标记，理由是拿表示因果的词引出来的，例如 because 与 due to 这类说法，听到它们就知道后面是理由。另一类没有标记，理由紧跟在看法或决定后面，中间的连接要听的人自己推，特征是「一个判断后头紧跟一句解释」，两句之间没有连接词。抓听做法各一条：对有标记的一类，听到因果词立刻在草稿上起一行；对没有标记的一类，凡听到一个判断就在旁边留出空位，把它后面紧挨的那句话记进去，两遍听完再对一次。

易错警示：只盯形式标记，把没有连接词的同类信息整段漏掉；把原因记成名词短语，回头写答案时凑不成句子；听到意见就急着抄原句，把紧随其后的理由挤掉。

核心发现：一个判断的意思里含着他为什么这么判断。听见看法就顺手把理由收进去，答理由类题就不再靠运气。

例5（教材第7页） 两栏句式的分工与用法

题目：第7页第5项底下排着两栏句式，共十七条，栏下另有一行标签 Giving time to think。请把这两栏按用处各归一类，举出各自的例句，并说明讨论时怎样轮着用。

思路：逐句读一遍，按「这句话是替自己争取时间，还是让对方知道你听见了」这个标准分档；分完档再从各档里挑一句当例子；末了按讨论的实际推进顺序排一遍用法。

解答：第一类是替自己争取时间的说法，例 (Er/Oh/Um,) let me see/think … 与 May I think about that for a moment?，用在被问到一个需要组织语言的问题时。第二类是让对方知道你在听的说法，例 Right./Sure. 与 Really?，用在对方刚说完的时候。第三类是把话往下带、把话题递给对方的说法，例 Well, I guess … 与 You see/know, …，用在你要接着讲、或者要请对方接着讲的时刻。轮着用的次序是：对方说完，先用第二类应一声；轮到自己一时想不出，用第一类守住几秒；想出内容，用第三类把它递出来。栏下那行标签 Giving time to think 命名的正是中间那几秒，它把这一批说法的用处一句话点清了。

易错警示：把两栏合成一张清单背，用的时候分不清该沉默还是该接话；带空位的条目只念半句就停，把没说完的话交出去；把语气小词写进书面表达里，读起来像随口说的话；把这一批说法当装饰，讨论时一句也不用，卡住了就沉默。

核心发现：会话不是一人一句地轮着报答案，中间总有想不出来的那几秒。教材把这几秒变成了可以背下来的零件，肯用的人就不冷场。

例6（教材第7页） 第6项三组句式与结论的写法

题目：第6项要求就「伟大的含义」得出一句结论并向全班汇报。请说明第6项底下三组句式各管什么，并把它们连成一段汇报。

思路：先看三组句式的主语各落在哪里，再按「举例、立标准、给定义、收判据」的次序安排；汇报里每提到一个名字，就要挂上后面六条判据里的某一条。

解答：第一组起头句管引入，The greatest person I know of is ..., who ... 用来举一个具体的人并在后面挂一截说明他做过什么，To be great, a person should ... 用来立标准，To me, greatness means ... 用来给「伟大」下一个自己的定义，Why do you think that? 用来把问题抛回去。第二组接续句管转弯，That’s true, but ... 用来承认对方说得对再把话拉回自己的方向，I want to be like because he/she … 用来表明自己想成为什么样的人。第三组六条判据管收拢，has achieved financial success 到 makes great contributions to society 六条都是「一类人能做到的事」，其中 serves as a good role model 与 makes great contributions to society 这类以第三人称单数主语起头的行，动词后面那个尾巴不能丢。连成一段汇报的次序是：先用第一组举人，再用第三组的判据量一量他，中间用第二组接住不同意见，末了用 To me, greatness means ... 收一句自己的定义。

易错警示：三组句式混着用，一段话里既举例又下定义，听的人抓不住落点；结论里只排一串人名，一条判据都没有；六条判据行照抄时把第三人称单数的尾巴丢掉；汇报时把 Why do you think that? 那句反问当成自己的结论，把球又踢回给听众。

核心发现：下结论这件事，难的不是说出一句漂亮话，而是这句漂亮话背后有没有六条量得出东西的判据。有判据的结论才站得住。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 第6页：Using Language 第1–3项与两张表逐条拆解

第1项与它上面的板块名（教材第6页）

题目：第6页最上面一行是 Using Language，紧接着是第1项的两句指令 1    Match the people with their achievements. Then share with a partner what you know about the people and their achievements.。请说出这一行板块名与这两句指令的关系，并把两个动作按次序说清。

做法：先看位置，板块名单独一行，字号与正文不同，它是这一页的栏目牌。再读指令，数出里面有两个动作，一个是把人与成就对起来，一个是不把知道的东西讲给同伴听。两个动作之间用一个表示承接的副词连着，说明次序是先配后说。读的时候把那个表示承接的副词圈出来，它就是作答次序的标记。

易错警示：把板块名当成活动名，在复述时把它念成「第几项」；把两个动作的次序颠倒，先说后配，配的时候又推翻自己刚说过的话；把表示承接的副词漏掉，读出来像两个互不相干的句子。

核心发现：板块名给位置，指令给动作。位置先认住，动作的次序才不会读乱；这一条往后翻到同一节的其他单元，照样好用。

板块目标行 Explore the meaning of greatness（教材第6页）

题目：这一页中部单独印着一行 Explore the meaning of greatness。请说出这一行在页面上的位置特点、它的句式，以及它跟上下两项活动的关系。

做法：看位置，它排在两张表之间，单独成行。看句式，它由一个动词原形起头，后面接一个表示「含义」的名词，那个名词前带着限定词，末尾是一个抽象名词。看关系，它上面是配对与听选，下面是听答四问，一行字把前后几件事串成一条线。读的时候把这行当本节的靶心，前面做的事都可以用它解释一遍。

易错警示：把末尾那个抽象名词当成具体的人或事，读成「探索伟人的意思」；把这一行当装饰跳过，后面答第7页的结论题时找不到落点；把它与第1项的指令混成一句读。

核心发现：这一行的作用是把散在页上的活动收成一条线索。凡读到这类单独成行的短句，先问它管的是哪几项活动。

第2项的两句指令（教材第6页）

题目：第2项的指令是 2    Listen to the conversation. Who does each speaker admire? Tick the correct boxes in the table below.。请说出这道题的三个要件，并写出作答步骤。

做法：三个要件是动作、问题、作答方式。动作是听一段对话；问题以表示「谁」的疑问词起头，问每位说话人欣赏谁；作答方式是在下表里勾出正确的格子。作答步骤定三步：一是读表格，认住表头那一栏；二是第一遍只听不写，记下名字与短评的关键词；三是第二遍逐人核对，对得上再勾。教材这两页没有附录音文字，答案一律不写，本文只给这三步与判据。

易错警示：不读表格就开听，听完了不知道往哪一格放；第一遍就急着勾，勾完发现与人名对不上；给这道题补一个自己编的结果；把「勾出正确的格子」这一句里的作答要求漏掉，只写一个名字。

核心发现：听力题的第一步是读题与读表，不是按播放键。读清结构再听，听的效率会翻倍。

第2项表格的栏头与九个人名（教材第6页）

题目：表格第一栏的表头是 Name，栏内排着 Dr Wang、Wang Le 与 Anna Smith；其余栏目里排着 Alexander Fleming、Zhong Nanshan、Florence Nightingale、Wu Mengchao、Tu Youyou 与 Dr Wang。请说出这两组人名各管什么，并说明填表时怎样区分。

做法：先读表头，表头那一栏管的是「这一栏装的是谁在说话」，栏内三个人是说话人；其余栏目里那六个人名是候选者，是被欣赏的人选。区分办法是把两组人名分别抄在两行纸上，上面一行写说话人，下面一行写候选者，听的时候在下面那一行找人，找到之后回到表格对应位置勾格。教材没有附录音文字，勾格的结果一律不写。

易错警示：把表头那一栏当成被欣赏者的名单，勾到说话人头上；把九个人名混成一张清单背，听的时候分不清谁在说话、谁被称赞；把带称呼的写法改成全名，或者把全名缩成姓氏。

核心发现：表格题的分寸全在层次上。表头是标签、栏内是内容、候选者是选项，三层分清，题就做完一半。

配对表左列五个人名（教材第6页）

题目：配对表左列以序号加两格空格起头，依次是 1 Alexander Fleming、2 Florence Nightingale、3 Wu Mengchao、4 Zhong Nanshan 与 5 Tu Youyou。请说出这一列的抄写要点与配对入手处。

做法：抄写要点有两条：序号与两格空格一起抄，名字两段之间留一个空，两段各自以大写起头。配对入手处是领域，先把五个人名各自与哪一个领域对得上扫一遍，再看右列每条成就说的是什么领域的事，两个领域对上，连线就有了。序号在这道题里只是题号，与右列的字母没有对应关系。

易错警示：把序号当成配对结果，直接写「1对应A」这类猜想；名字两段之间不留空，连成一个词；把名字全部改成大写或全部改成小写，破坏专有名词的写法；凭名字出现频率高就认为一定被考到。

核心发现：配对题的题面里，序号与字母都是编号，不是线索。真正的线索在人与事的领域上。

配对表右列五条成就（教材第6页）

题目：右列以字母加制表位起头，依次是 A contributed to a new treatment for malaria、B discovered penicillin、C founded modern nursing、D performed operations well into his 90s 与 managed the SARS outbreak。请说出这五条的动词形状、各自的搭配，以及它们在配对题里的作用。

做法：五条的动词都用过去式，说的是已经做成的事。搭配分两类：一类动词后面带表示「朝、对」的小词，宾语是一个表示「新疗法」的名词短语；另一类直接跟宾语，宾语分别是某种药、某种护理制度、一截表示时长的手术说法、以及一次疫情的处置。它们的共同作用是给左列的人提供判定依据，先读名词短语、再读动词，判定就稳。

易错警示：把过去式改回原形，把「已经做成」写成「打算做」；带小词的那一条把那个小词漏掉，搭配散架；把名词的复数尾巴丢掉，把一整类事写成一件事；只抄动词不抄宾语，判定时没有依据。

核心发现：一条成就的分量全在宾语上。宾语说的是领域，动词说的是动作，两样一起看才能把人认准。

第3项的两句指令（教材第6页）

题目：第3项的指令是 3 Listen again and answer the questions below. You can discuss them with a partner.。请说出这一项与第2项的衔接关系，以及指令里那个表示「允许」的助动词管住了哪个动作。

做法：衔接关系在于「再听一遍」这四个字：第2项听第一遍做选择题，第3项把同一段录音再放一遍做答问题，两遍听同一材料，任务却不同。指令里那个表示「允许」的助动词管的是「讨论」这个动作，说的是可以和同伴讨论，不是必须。作答步骤是：听第二遍、逐问作答、再与同伴对一遍看法。

易错警示：把「再听一遍」读成换一段新材料，听的时候完全对不上；把表示「允许」的助动词读成「必须」，以为一定要找同伴讨论；只听一遍就答四问，理由那一层听不齐。

核心发现：同一份材料听两遍，第一遍练抓点、第二遍练抓理由，这是听力训练成对出现的固定套路。

第3项前两问：见面缘由与从医缘由（教材第6页）

题目：第3项底下的第一问是 1 Why did Anna meet Wang Le at her home?，第二问是 2 Why did Dr Wang decide to become a doctor?。请为这两问各写一句作答骨架，并说明判据。

做法：两问都以表示「为什么」的疑问词起头，答案要落在缘由上。第一问的骨架是「她到某人家里去，是因为要谈某件事」；第二问的骨架是「他决定当医生，是因为某一段经历或某一个人」。判据是三条：一律用完整的句子作答；句子里必须有表示因果的成分；给出的缘由要能指到对话里的一处说法，不能是凭空猜想。两问都靠听录音作答，教材没有印出答案，本文只给骨架。

易错警示：把缘由答成一个名词短语，句子不成句；用表示「因为」的词却又把理由写成一句话里的插入语，读起来断裂；两问的答案互相串门，把见面的缘由安到从医的缘由上。

核心发现：凡是问缘由的题，一句因果句加一处可指认的依据，答案就成立了。

第3项后两问：欣赏什么人与别人的建议（教材第6页）

题目：第三问是 3 What kind of person does Wang Le admire? Why?，第四问是 4 What advice did Dr Wang give? Do you agree with him? Give your reasons.。请说出两问的作答块数，并说明第四问的骨架为什么必须有表态。

做法：第三问要答两块，先说他欣赏具备某一两种品质的人，再给一句缘由，理由那块不能省。第四问也是两块，先把对方给的建议转述一遍，再说自己同意或不同意，末了给一两条依据；它后半句里的表示「同意」的动词加了表示「你」的主语，等于把话题交给了答的人，所以表态这一块不能缺。两问都靠听录音作答，教材没有附录音文字，答案一律不写。

易错警示：第三问只答特征，把「为什么」那一块空着；第四问只表态不给依据，或者只转述建议不说自己的态度；把两问的答案压成一句，两块内容各丢一半；自己编一个建议填上去。

核心发现：带「为什么」和带「你」的题，答案里都要有答的人自己。题面里出现第二人称，就是提示要表态。

听力提示栏 Listen for reasons（教材第6页）

题目：右下角那一栏的标题是 Listen for reasons，正文逐行是 When people give their opinions / or decisions on a matter, they often / give reasons for them. Sometimes, / the reason is introduced by words / such as because or due to. At other / times, the reason is given right / after the opinion or decision, and / the link can be inferred.。请说出这一栏讲了几件事、给出一类抓听做法。

做法：这一栏讲了两件事。一件是人说出看法或决定时往往给出理由；另一件是理由的两种出场方式，有形式标记的那一种拿表示因果的词引出来，没有标记的那一种紧跟在看法后面，连接要听的人自己推。抓听做法是备一张两栏的纸，左栏记判断、右栏记紧随其后的理由，一行对一行，听完两遍再回看。这一栏是策略提示，没有编号也没有需要作答的空格。

易错警示：把这栏当成练习题，非要找出几处空来填；只盯有形式标记的那些词，把第二种方式整段漏掉；把理由记成名词短语，回头写答案时凑不成句；看到「有时、有时」这组对举却只记住其中一个。

核心发现：策略提示栏是整页里最值得抄进笔记本的一块。它不讲某一道题，讲的是这一类题都用得上的听法。

第6页的页脚行（教材第6页）

题目：第6页页脚印着一行 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT。请说出这一行的排印特点，以及它与第7页页脚的关系。

做法：这一行是单元标识，排印上单元序号与单元名之间留着一个比普通空格更宽的空位，正文里照原样保留，不改成单个空格、也不连成一串。第7页顶部与页脚印的是同一行文字，两页页脚同字，说明前后两页是同一节的连续部分。读的时候把这一行当位置标记，翻页时靠它确认自己没有跳节。

易错警示：把单元序号与单元名连写成一体，写成「UNIT1」这类形式；把单元名里的字母改成小写；把页脚行当成正文句子去翻译；看到两页页脚同字却以为是重复印刷，把它删掉。

核心发现：页脚是随页走的位置牌。读教材时顺手扫一眼页脚，能省下不少翻错页的工夫。

📚 第7页：Listening and Speaking 第4–6项与两栏句式逐条拆解

第7页页首的两行（教材第7页）

题目：第7页最上面两行依次是 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT 与 Listening and Speaking。请说出这两行与第6页最上面那一行的差别，以及这个差别说明了什么。

做法：看内容，第6页那一行只报板块名，第7页这几行先报单元名、再报板块名。看位置，第6页那一行排在第一页的开头，第7页这两行排在第二页的开头。这个差别说明两页的分工：前页承接上一节、把单元标识放在页脚；后页另起一页，把单元标识提到了页首。两页的板块名相同，说明它们同属一节。

易错警示：把这两行当成两个不同的板块名，以为第7页换了新内容；把单元名与板块名连读成一句话，读成一个意思；抄写时把单元名里那个较宽的空位改成普通空格。

核心发现：同一节跨两页时，页首与页脚的标识会换位置，认出这个变化，翻回原文时就不会找错页。

第4项与六类人的表（教材第7页）

题目：第4项的指令是 4 Work in groups. Brainstorm the names of some great people and write them in the table below.，底下的表格有六个分类行，依次是 Ordinary people、Environmentalists、Inventors、Scientists、Explorers 与 Politicians。请说出两个动作的分工与六行的词形要点。

做法：两个动作是先把想到的名字写下来、再按类别归档。六行都是名词复数，说的是六类身份，不是六个人。做法上分两步：一步是放开了想名字，先把能想到的都写上，不必当时就归好类；二步是拿六个分类行当六个抽屉，把名字往里放，放不进去的单独留着，那就是新一类。归完类再看一遍，哪一类空着，就回头补。

易错警示：把六个分类行当成六个人的名字抄下来；把复数尾巴丢掉，把一整类人写成一个；先归类后找名字，结果六个抽屉只填满两个；把「写下名字」这一句里的表示「写进」的说法漏掉，抄成一个不成立的搭配。

核心发现：分类表是讨论的脚手架。先摆抽屉再放东西，讨论时手边就永远有例子，不至于翻来覆去只说一个人。

第5项的两句指令（教材第7页）

题目：第5项的指令是 5 Discuss what makes these people great. Try to use the following language fillers to give yourself time to think.。请说出这道题的两个动作，以及那个表示「填补语」的名词为什么用复数。

做法：两个动作是先讨论「是什么使这些人伟大」、再在讨论里尽量用下面的语言填补语给自己留出想的时间。那个名词用复数，因为下面排着两栏共十七句，是一整批而不是一句。做法上给自己定一条纪律：卡住的那几秒一定用其中一句撑住，不用沉默，也不用中文顶替；撑住之后再往下说。

易错警示：把两栏句式当成阅读材料读一遍就过，讨论时一句也不用；卡住时改用中文接话，把练习机会让掉；把表示「尽量」的那个说法读成「必须」，压力上来反而更说不出；把两条指令只做前一条，讨论完不汇报。

核心发现：说不出来的那几秒不是失误，是说话的正常一部分。教材给它配了专门的零件，肯用的人就不冷场。

左栏九条给自己留时间的说法（教材第7页）

题目：左栏九条依次是 (Er/Oh/Um,) let me see/think …、Well, er, …、Yeah, I mean, I understand what you’re saying …、Anyway, ...、Just a moment.、Hang on a second.、May I think about that for a moment?、How can/shall/should I put this/it? 与 Let me think about this/that for a moment.。请把九条按用处分档，并说明带空位的条目该怎么处理。

做法：九条分三档。一档是带语气小词的短句，(Er/Oh/Um,) let me see/think … 与 Well, er, … 属于这一档；二档是把自己正在想这件事说出来，Yeah, I mean, I understand what you’re saying … 与 Anyway, ... 属于这一档；三档是把想的时间直接要到手，May I think about that for a moment? 与 Let me think about this/that for a moment. 属于这一档。其余三条是短促的填充式说法。带空位的条目一律要接上一截自己的内容才算说完，空位是留给你自己填的。

易错警示：把九条当一整串背，用的时候想不起来该用哪一档；带空位的条目只念半句就停；把语气小词写进书面表达，读起来不像文；一档里的句子连着用三次，听得出来你在拖时间。

核心发现：给自己留时间也是一种表达方式。会用这一档的人，说起话来显得从容，而不是卡壳。

右栏八条接话与回应的说法（教材第7页）

题目：右栏八条依次是 Right./Sure.、Really?、Well, I guess …、You see/know, …、So, ...、Well, it’s on the tip of my tongue.、I’ve nearly got it, er, … 与 What I want to say is ...。请按用处分档，并指出哪几条其实属于「给自己留时间」那一类。

做法：八条分四档。一档是短促的回应，Right./Sure. 表示答应、Really? 表示意外与追问；二档是把自己的话往下带，Well, I guess … 与 So, ... 后面都留着空位；三档是把话题递给对方，You see/know, … 属于这一档；四档是「话就在嘴边」的说法，Well, it’s on the tip of my tongue. 与 I’ve nearly got it, er, … 都属于这一档，What I want to say is ... 是把话头提起来。属于「给自己留时间」那一类的是 Well, it’s on the tip of my tongue. 与 I’ve nearly got it, er, … 这两条，它们与左栏是同族。

易错警示：把八条全当成应答语，在该沉默的地方也说一句；带空位的条目只念半句；把 Really? 这种带问号的短句当成真的提问，其实它更多是表示意外；把这一栏的句子写进作文，篇幅撑长了，内容却没增加。

核心发现：接话也是有分寸的。有的句子该抢着说，有的句子该等对方说完再说，分好档就知道什么时候开口。

标签行 Giving time to think 与第6项的两句指令（教材第7页）

题目：两栏句式下面有标签行 Giving time to think，接着是第6项的两句指令 6 Use your discussion to draw conclusions about the meaning of greatness. The following expressions may help you. Then report back to the class.。请说出标签行给哪一块命名，以及第6项的两个动作与次序。

做法：标签行四个词，前两个词是动名词结构、后两个词是不定式短语，合起来是「把想的时间给出来」，它命名的正是上面那两栏共十七句句式。第6项有两个动作：先用讨论得出关于伟大的结论，再把结果向全班汇报；两句指令之间有一句说明，说下面的表达可以帮上忙，等于给汇报配了句式支架。次序是先定结论、再借句式、末了汇报。

易错警示：把标签行当成活动标题，以为又有一项新活动；把标签行与上面两栏拆开读，看不出它给谁命名；把第6项当成写作任务，落在纸上就不开口；汇报时丢掉「向全班」这一个环节，只跟同桌说完就算完。

核心发现：标签行是给一整块内容起的名字。看到单独成行的短标签，先往上找它管的是哪一块。

第6项四个起头句（教材第7页）

题目：第6项底下四个起头句依次是 The greatest person I know of is ..., who ...、To be great, a person should ...、To me, greatness means ... 与 Why do you think that?。请说出四句各自的落点与各自的主语。

做法：四句落点不同：第一句用来举一个具体的人，后面挂一截由关系词引出的说明，说他做过什么；第二句用来立标准，说的是一个人该具备什么；第三句用来给「伟大」下一个自己的定义，主语就是那个抽象名词本身；第四句用来把问题抛回去。主语也各不相同：第一句的主语是说话人自己知道的范围，第二句是泛指的一个人，第三句是抽象名词，第四句是表示「你」的那一方。

易错警示：把第一句里由关系词引出的一截写成独立的一句，指代关系断掉；把第二句里表示「一个人」的那个词改成复数，标准就散了；把第三句末尾那个抽象名词写成具体名词；把第四句的反问当成自己的结论，该收口的地方把话踢回给听众。

核心发现：四个起头句是四种开口方式：举例、立标准、下定义、反问。用哪一句，取决于你要把话带到哪一步。

第6项两句接续句（教材第7页）

题目：两句接续句是 That’s true, but ... 与 I want to be like because he/she …。请说明这两句在讨论里的用处，以及后一句那个空位要填什么。

做法：前一句用来让步，先承认对方说得对，再用一个表示转折的词把自己的方向拉回来，这是不同意对方又不撕破脸的常用说法。后一句用来表明自己想成为什么样的人，前面是完整的句子，后面留着一个空位，要填的是一个能给人名或身份的位置，紧接着用表示因果的成分说明理由。两句在讨论里的位置是：意见不一致的时候用前一句，谈到自己的时候用后一句。

易错警示：把让步句读成彻底同意，后半个转折句整个吞掉；把空位填成一个完整句子，语法上套不进去；用后一句时把表示因果的那半截省掉，理由没有交代；两句的次序颠倒，先表志向再让步，听起来别扭。

核心发现：讨论里最有用的是让步句。它让人既能把话说完，又不至于把对方逼到墙角。

第6项六条判据行（教材第7页）

题目：第6项底下六条判据行依次是 has achieved financial success、has invented new products、has made great discoveries、serves as a good role model、brings happiness to other people 与 makes great contributions to society。请说出六条的句式特点、词形要点，以及它们在讨论里的用处。

做法：六条都以动词开头，说的是一类人能做到的事，用的是表示一般现在时的形态；主语是第三人称单数的那些条目，动词后面带着相应的尾巴，例如 serves as a good role model 与 makes great contributions to society。六条各量一个方面：有量经济上取得的成果的，有量发明创造的，有量科学发现的，有量榜样作用的，有量给别人带来什么的，还有量对社会作出的贡献的。它们的作用是当尺子，把从第4项表里挑出来的名字逐条量过去，量完再收一句自己的结论。

易错警示：照抄时把第三人称单数的尾巴丢掉，把一条通用标准写成只指一个人；把六条的顺序打乱，量的时候漏掉某一条还说量完了；只拿经济那一条去量所有人，结论偏到一边；把六条判据的人称搞混，一会儿一代人一会儿一个人。

核心发现：「伟大」这个抽象词就靠这六条落地。有了六条判据，讨论才不是各说各话，而是同一把尺子上量出来的结果。

🎯 十、方法启示总结

效果历史给这两页的第一个启示是：评价一个人之前，先把他的作用查清楚。配对表上那五条成就都不是形容词，全是动词，说的是做成了什么。这一条迁移到日常学习上，就是把「他很厉害」这类判断换成一个可以查证的说法，说清他厉害在哪一件事上、这件事今天还在起什么作用。判断一旦落到了事上，就不再是情绪，而是证据。

第二个启示是：听话要连理由一起听。Listen for reasons 那一栏讲的是两种引出理由的方式，讲得再细也只是方法；真正的收获是养成一个习惯，听到一个判断就在心里给它配一个缘由。这个习惯在课堂讨论、考试听力、与人交谈里都用得上。凡是听了半天只记住结论的人，回过头往往说不出自己为什么同意，因为理由那一层他从来没有收进去。

第三个启示是：说不好不丢人，卡住才需要办法。教材给两栏共十七句句式，不是要你背一串口头禅，而是承认一件事：想不出词是常态，说英语尤其如此。它给的这批零件，把「沉默的那几秒」变成了一段可以用话撑住的时间。把这一段练熟，人就不容易被卡壳打断，思路也不会因为一次停顿就散掉。

第四个启示是：下结论之前先备好尺子。第7页那六条判据行就是那把尺子，从经济成果一直量到对社会的贡献。这一条可以搬到任何一场讨论里：先约定用哪几条标准，再拿标准去量人、量事、量作品，讨论就不会变成喊口号。反过来，一场讨论如果从头到尾只有人名与形容词，没有一条标准，那它多半只是情绪交换。

第五个启示是：把自己的位置摆进去。单元页上那句劝人做有价值的人的话，还有第7页那句以「对我来说」起头的句式，都指向同一件事：对伟大的判断总要由某个具体的人在某个具体的时候做出来。人站在效果的下游，看见的东西受自己所处的这一段影响，这一点不必回避，承认它，反而能把话说得更实在。

把这五条合起来看，这两页的训练落点很清楚：把判断落到事上、把理由连在一起听、把卡住的几秒用话撑住、把尺子预先备好、把自己的位置摆进去。五条都不靠额外材料，靠的是把页上现成的东西用起来。

📊 十一、费曼检验

自问1：为什么配对表要把人名与成就分开排，而不是直接写成一句句话？

自答：分开排，配对这件事就交到了读的人手上。写成一句句话，人只要照读就能得到答案，不用判断；分成两列之后，「一条成就能挂到谁身上」这个问题必须由你来回答。教材要练的正是这个动作。这也解释了为什么左列的序号与右列的字母都不是线索：它们只是编号，真正的线索在人与事的领域上。回答这一问时，如果能举出两三组领域与人名对得上的例子，说明真懂了；如果只说「因为它是配对题」，那还停在题面。

自问2：听力题为什么一律不给答案？

自答：因为教材这两页没有印出任何一句录音文字，也没有印出任何一处结果。凡是教材没给的东西，补上去就是编，编出来的答案会把练习的方向带偏：本来是练抓听，变成背答案。所以处理这类题的规矩是，只写方法与判据，判据落在题干的关键词上。第2项抓的是每个说话人提到的人名与短评，第3项抓的是各问的疑问词与名词短语。能说清这两项各抓什么，这道题的方向就对了。

自问3：两栏句式为什么要分成左右两栏，而不是合成一栏？

自答：因为这两栏在场上的位置不一样。左栏是自己在需要时间的时候用的，说这些话的时候，话语权还在自己手上；右栏多是用在对方刚说完的时候，作用是让对方知道你在听。合成一栏，用的时候就得每次重新判断该用哪一句，判断本身又占时间，反而更卡。分成两栏之后，用法一眼看清：轮到自己说、又没想好，看左栏；别人刚说完，看右栏。栏目下的那行标签 Giving time to think 把这个分工一句话点了名。

自问4：第7页那六条判据行，为什么用动词开头而不是用形容词？

自答：形容词说的是印象，动词说的是事情。六条判据行都是动词开头的短语，讲的是这一类人做成了什么：取得了经济上的成果、发明了新产品、作出了科学发现、起到了榜样作用、给别人带来了什么、为社会作出了贡献。用动词开头，每一条都能落到一件可查的事上；换成形容词，就成了「他很了不起」这一类没法验证的话。这一点和配对表右列的做法一致，那一列同样是动词开头。

自问5：这一节练的是听说，跟「效果历史」有什么关系？

自答：关系在两处。一处在内容上：这两页问的是「伟大是什么意思」，而这个问题的答案由后人给出，一个人做过的事在后世还站不站得住，才是他能不能被列进来的理由，这正是效果历史说的那件事。另一处在动作上：说话从来不是从零开始的，你说的每一句都接在别人刚说完的话之后，卡住的那几秒里，你正在把对方的话与自己要说的话接起来。两处合起来，这两页就不只是听说练习，它同时是一次关于「我们的判断从哪来」的演练。

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