心乐视界 ||单元整体视角下小学英语综合实践活动的探索

作者：郑醉榴（江苏省苏州市张家港市世茂小学）｜课例载体：译林版《英语》六年级上册 Unit 2 "What a Day!"

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师"以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容"，"把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界"。

但在日常教学中，小学英语综合实践活动常常陷入四种困境：活动规划随意，缺乏整体考量；活动设计单一，目标指向不明；活动实施固化，实践探究性不强；活动评价刻板，不够丰富多元。热闹有余，实效不足。

郑醉榴老师的这篇文章，用一节完整的课例回应了这个问题——学校与省级湿地公园仅一墙之隔，她把这个地理优势变成了教学资源，让 Unit 2 的英文日记写作，落地为一场真实的湿地探究。下面梳理文章的核心观点，供老师们教研参考。

01　问题缘起：综合实践活动的"四化"困境

四者叠加，直接限制了综合实践活动的效能与价值。作者的判断是：基于单元整体视角来设计综合实践活动，正是实现高质量推进的途径之一。

02　概念界定：什么是"单元整体视角下的综合实践活动"

依据《课标》中英语综合实践活动的概念，结合单元整体教学的特点，作者给出的定义是：

作者认为，这样的定位带来两大优势：

一是保证活动的"质"。基于单元整体进行统筹规划、整合设计、系统推进，有助于形成整体性的教学框架和互补性的教学板块，培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。

二是保证活动的"量"。综合实践活动是单元教学的补充和拓展，可纳入英语单元教学的整体设计，约占英语学科总课时的 10%，借此推进常态化实施。

一句话概括：既不额外加负担，又不流于形式。

03　四条策略：从"定主题"到"设评价"

文章认为，关键在于主题、目标、环节、评价等要素的设计都要体现整体性、实践性和探究性，以此优化单元整体教学，实现学以致用、学用一体。

（一）整体解读教材，确定活动主题

主题是情境创设的出发点，是整合学习内容的纽带，也是教学活动的意义与方向。确定主题要契合单元主题语境，聚焦内涵、情感和生活，指向学生对自然、社会与自我的态度。

Unit 2 "What a Day!" 以日记形式记录天气与心情，属于人与自然、人与自我主题范畴，涉及自然生态、生活与学习等主题群。授课教师最终把活动主题定为 My Day in the Wetland，背后有三个立足点。

1. 基于学生学情，聚焦学用结合。

学生已掌握英文日记的格式与相关表达，但缺少实践运用的学习方式，导致日记内容空洞、表述苍白，写不出真情实感。于是设计"观察湿地景色""记录湿地中动（植）物的特点"等实践性任务，推动书本知识迁移到现实世界。

2. 源于周边资源，注重课内外结合。

教材提供的学习资源有限、情境单一，不易调动积极性。而学校与省级湿地公园一墙之隔，动植物资源丰富，能为学生提供多元的学习场景，让学习与周边环境资源建立深厚的情感链接。

3. 归于成长需求，凸显学科融合。

融入科学、艺术、心理、信息技术等学科，帮助学生深度拓展单元认知、深化学习内涵，实现三重升级：从情感表达升级为情绪管理；从关注自身活动转变为关注人与自然的相互依存；从描述日常生活提升为形成绿色生活的理念和行为。

（二）对标核心素养，匹配目标内容

《课标》提出"英语综合实践活动的目标要体现整体性，强调学生的全面发展"。教师要通过补充、调整和整合，弥补并完善学生的知识体系，深化并提升学科思维，开拓并扩展研究视野。课例中形成了完整的四维知识结构：

更重要的是，这套知识结构同时关注了"前后联系"，形成横向关联互动、纵向进阶衔接的整体结构体系：

横向——教材与教材之间。Unit 1 The King's New Clothes 是故事类记叙文，学生已掌握一般过去时、能用行为动词描述过去的事；Unit 2 是其承接与延伸，成果表现为英文日记。有了前一单元基础，学生能经历"理解—运用—表达"的过程，更好掌握日记写法，实现知识迁移运用。

纵向——单元与单元之间。学生在三至五年级已学过部分动（植）物类英文单词，能从颜色、形状、能力等方面进行简单描述，对自然生态、环境保护已有初步感知。本次活动则指向综合运用英语和其他课程所学知识解决真实问题。

（三）聚焦探究体验，推进活动实施

综合实践活动可以在课内实践教学的基础上，让学生参与到社会实践中，让校内和校外成为支持学生学习的有机整体。课例采用"校内基础 ＋ 校外实践"的形式，分四个环节推进。

环节① 铺垫真实情境，导入活动主题。

课堂伊始，教师播放视频 Wonderful Wetlands 揭示主题元素 Wetland，随后抛出三个问题——What is a wetland? What can you see in a wetland? What can you do in a wetland?——引导学生对话交流，再合作绘制湿地思维导图。既复习旧知，又自然引出新主题。

环节② 提供阅读语篇，深化理解认知。

教师适时出示小语篇 Egrets in the Wetland（白鹭），其中既有语言知识（They have... They can... They like...），又有文化知识（白鹭是国家二级保护鸟类），还有观点看法（白鹭给湿地带来生机和活力）。配套的学习单包含颜色、特征、能力、居住地点四项，帮助学生提取核心信息、整合零散知识、建立新旧关联。

环节③ 组建活动小组，明确活动要求。

其一，依据性格、性别、学业成绩、个人能力等，以 3～6 人为单位组建小组，推选 1 名组长负责任务分解，保证人人有责任；其二，学习任务立足学生视角、来源于学生兴趣，如 A 组研究 Reeds in the wetland（芦苇的形状特征及对湿地环境的影响），B 组研究 Having a picnic in a wetland（场地选择、垃圾分类与环境保护）；其三，采用"教师指导、团队合作、个体负责"的方式推进。

环节④ 浸润湿地实景，注重活动体验。

四个动作层层递进：感受湿地环境，了解地貌与天气特点，建立人与自然的初步联结；观察湿地动（植）物，用放大镜、显微镜、望远镜等工具记录特征与生长场所，借助"识万物""百度翻译"等查找专业术语，并开展湿地野餐、学习垃圾分类与环境保护；完成湿地学习单，独立或同伴合作完成信息的搜集、整理与分析；完成湿地学习日记，返回课堂用本单元的日记形式记录所观、所想、所感，表达人与自然和谐共生的美好情感。

（四）整体设计评价，凸显多元有效

《课标》提出"实施英语综合实践活动评价时，要全面评价学生在学习过程中的实际获得"。评价既要关注学生能否综合运用本单元所学的知识技能、方法策略，又要关注活动中形成的成果、产出任务的整体水平以及积极的情感态度与价值观的培育。

课例以"理解了什么、能表达什么、会做什么"为评价要点，搭建了表现性评价体系，具体是"三件套"。

一张测评表。以学习为中心，基于人与自我、人与他人、人与自然三个维度，从湿地学习特点、核心素养指向、合作学习过程等方面全面观察。用"★★★／★★／★"分级，覆盖活动参与、活动兴趣、提出问题、解决问题、同伴协作、工具使用、自信表达七个维度。

一张学习单。立足学生兴趣和个性需求，延展学习过程、促进思维发展。正面是颜色、形状、味道等观察要素；反面是活动主题、地点、成员，活动前的目的与已知，活动中的过程与工具，活动后的感受、想法与创意亮点。它同时就是评价单，设有自我评价、同伴评价、教师评价。

一次趣分享。学生以个人或小组为单位，通过展示湿地学习单、讲述湿地学习故事、表演湿地情景剧等方式表达思想、观点和看法，对事物作出正确的价值判断，呈现活动成果、升华学习价值。

这样的评价是基于真实情境的评价，既有对知识技能的评价，也把同伴合作、问题解决、创造性思维纳入评价范围，使评价镶嵌于综合实践活动之中，实现知识的迁移与创新，有效落实教、学、评一体化。

04　结语：从"教教材"到"用教材教"

单元整体视角下的小学英语综合实践活动，是英语学科课程综合化实施的新探索，也面临诸多问题与挑战，比如活动内容与教材融合的策略等，需要在英语常态教学中不断实践、反思与改进。

读完全文，最触动人的其实不是策略本身，而是那句朴素的前提——学校与湿地公园只隔一堵墙。资源从来都在，缺的是把它"看见"并"用起来"的眼光。