【初中数学一等奖教学论文】情境教学在初中数学课堂中的实践

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【摘要】数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，而初中学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键时期。传统初中数学课堂教学侧重知识灌输，导致学生对数学知识的理解不够深入。情境教学以学生的认知规律为基础，将数学知识与实际情境相结合，能有效降低数学知识的抽象性，帮助学生建立数学与生活的联系。教师通过创设合理情境能够激发学生的学习主动性，培养学生灵活运用数学知识的能力，以此提升初中数学课堂教学质量。

【关键词】初中数学；情境教学；实践策略

初中数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，学习难度较大，导致部分学生对数学学习缺乏兴趣。情境教学作为一种注重知识与实际结合的教学方法，为解决这一问题提供了有效路径。教师通过创设与生活实际、知识应用相关的教学情境，将抽象的数学概念转化为具体可感的内容，可帮助学生明确数学知识的应用场景，加深学生对知识的理解。同时，情境教学能激发学生的主动参与意识，让学生在情境探究中增强数学思维能力。因此，在初中数学课堂开展情境教学具有重要的现实意义。

一、情境教学在初中数学课堂实践中的育人价值

（一）有利于增强学生数学思维的严谨性与深刻性

情境教学通过创设与数学知识相关联的问题情境，为学生数学思维的发展提供载体。依据初中数学知识的逻辑体系，教师将抽象的公式和定理融入具体的问题情境，引导学生主动提取、分析情境中的数学信息并进行推理判断。在情境中，学生要明确问题的数学本质，梳理已知条件与未知结论之间的逻辑关系，逐步形成从现象到本质的思维路径。这个过程能让学生深刻理解数学知识的推导逻辑，避免对知识的机械记忆[1]。在不断的思维训练中，学生会自觉遵循数学思维的规律，提升思维的严谨性，同时能透过情境表象把握数学知识的核心内涵，增强思维的深刻性。

（二）有利于提升学生数学应用素养的实用性与针对性

情境教学能搭建起数学知识与实际生活的桥梁，有效提升学生的数学应用素养。初中数学知识具有较强的应用性，情境教学能将这些知识置于学生可感知的实际情境中，让学生清晰认识数学知识在解决实际问题中的价值。教师创设的情境应紧扣知识应用的场景，引导学生运用所学数学概念、公式和方法解决情境中的问题。在这个过程中，学生要将实际问题转化为数学问题，再通过数学运算和推理得出结论，最终回归到实际问题的解决中。这种训练可使学生掌握数学应用的基本步骤和方法，明确数学知识的应用边界和条件，提升运用数学知识解决实际问题的能力，从而有针对性地培养数学应用素养。

二、情境教学在初中数学课堂中的有效实践策略

（一）创设生活化情境，激发学生内在动机

创设生活化情境是激发学生内在学习动机的有效策略。数学知识具有抽象性，而初中学生的思维正处于从具象向抽象发展的过渡阶段。将数学问题置于学生熟悉的生活背景中，能降低认知难度，使学生感受数学知识的实用价值，从而主动参与学习[2]。这种教学方式的核心在于搭建数学与生活的桥梁，让学生在解决实际问题的过程中自然地理解并掌握数学概念与方法。搭建这座桥梁需要教师挖掘教材知识与生活场景的关联点，把抽象的数学原理转化为可感知的生活问题。

例如，教学鲁教版（五·四学制）数学七年级下册第七章“二元一次方程组”时，教师选取购物场景创设教学情境。教师呈现如下情境内容：商店里售卖两种笔记本，一种单价较高，另外一种单价较低，购买 3本单价较高的笔记本和 2 本单价较低的笔记本共花费31 元，购买 2 本单价较高的笔记本和 3 本单价较低的笔记本共花费 29 元，求两种笔记本各自的单价。教师先引导学生分析情境中的数量关系，明确题目中存在两个未知量，分别是两种笔记本的单价；再找出题目中的两个等量关系：第一个等量关系是 3本高价笔记本的总价加 2 本低价笔记本的总价等于31 元，第二个等量关系是 2 本高价笔记本的总价加3 本低价笔记本的总价等于 29 元，最后引导学生根据等量关系设未知数并列出方程组。学生设高价笔记本的单价为 x 元，低价笔记本的单价为 y 元，列出方程组 3x + 2y = 31 和 2x + 3y = 29。教师带领学生求解方程组，得出 x = 7，y = 5。学生通过计算验证结果：3 本 7 元的笔记本和 2 本 5 元的笔记本总价为 21 + 10 = 31（元），2 本 7 元的笔记本和 3 本 5 元的笔记本总价为 14 + 15 = 29（元），结果符合题目要求。在解决购物问题的过程中，学生理解了二元一次方程组的实际意义，掌握了列方程组和解方程组的方法。

（二）创设问题链情境，深化数学思维层次

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