文档内容
分课时教学设计
《丰富的数据世界》教学设计
课型 新授课√ 复习课口 试卷讲评课口 其他课口
教学内容分析 本节课是数据的收集和整理的第一课时，也是统计过程的第一步，小学阶段学
生已经初步接触过一些统计知识，但内容是零散的，初中阶段则按照统计的过程、
问题解决的实际情况，以“数据收集一整理和表示数据一处理分析数据一作出判
断”的顺序安排了统计的教学内容，本章主要讨论和研究数据的收集、数据的整理
和表示两个环节，承载着承上启下的作用。
学习者分析 学生在小学阶段已经会对数据进行初步分类，经历了一些简单的收集和整理数据、
简单描述数据中的信息、根据数据做判断的过程，为本课时的学习奠定了知识基
础。
学生已经初步感受到现实世界中存在大量数据，在收集、整理与表达数据的过程中
体会到数据表达的必要性、数据信息的重要性，但七年级学生从大量数据中发现规
律和刻画信息的能力还有待加强，需要进一步积累相关经验。
教学目标 1.初步经历收集、整理、分析数据的活动，了解数据处理的过程，发展学生的数据
观念和数据处理能力。
2.初步经历用不同的统计图表示数据，并从统计图中获取信息的过程。
3.能根据数据分析的结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。
4.了解定量数据与定性数据的概念。
教学重点 从图表中获取信息，解决问题
教学难点 理解定量数据和定性数据的概念
学习活动设计
环节一：引入新课
教师活动1： 学生活动1：
日常生活中，存在着各种各样的数据，如计步器记录的行走
步数、距离等，天气预报的气温、湿度、平均风速、能见度
和空气质量指数等，导航系统结合实时交通路况提供不同路 学生阅读体会新知
线的距离、所需时间和途经的红绿灯路口个数等、
数据能够提供丰富的信息，帮助人们解决各种问题。你的周
围还有哪些数据，你能从中获得哪些有用的信息?
活动意图说明：对于章首页，把握学习节奏，从数据的来源、数据的获得方式、数据的解读信息、
本章的学习内容、持续思考的问题等方面进行初步梳理
环节二：新知探究
教师活动2： 学生活动2：
尝试∙思考
1.收集你所在班级全班同学的性别、身高、体重、左右
眼视力、肺活量、立定跳远成绩、课间操成绩、美术成
绩、上学采用的交通方式及一周内每天到校所用时间等
数据，并用适当的方式进行整理。
2.小亮收集了他所在班级全班同学的上述数据，并将部
1分数据整理得到表 6-1。 让学生仔细阅读统计表，回答问题
(1)你能从表 6-1 中得到哪些信息?
美术成绩为优的比例最高,大部分同学到校所用时间在
20 min 以内。
(2)根据表 6-1你能提出哪些问题?你能用表中的数据解
决你提出的问题吗?
全班同学身高在160cm以上的占全班人数的百分比是多
少?
24
全班同学身高在160cm 以上的占全班人数的百分比是
30
x100%=80%。
活动意图说明：从数据表中直观感受各个事项的数据特征，其次从某个具体事项提出问题，用
数据解释现象，继而结合“交通方式及到校所用时间”两个事项对数据进行分析，意在让学生除了
直观得到数据中的信息，还会对数据进行更深一层的分析，作出相关预测。
环节三：探究新知
教师活动3： 学生活动3：
思考∙交流
对于表 6-1，如果关注全班学生上学采用的交通方式及
到校所用时间，那么你能解决下列问题吗?
(1)全班学生上学采用了哪些不同的交通方式?如何表示
全班学生上学所采用交通方式的情况?
全班同学采用的交通方式有:步行、自行车、电动自行
车、私家车、公交车、地铁+公交车。 学生有可能认为读取表中数据即
可，不用画出统计图。教师要引导学生
可采用统计图表进行表示。
认识到有时候我们处理的数据是庞大繁
(2)学号为1的学生周一至周五每天到校所用的时间相同 杂的，在对数据做一步分析前，有必要
吗?预测一下他下周一到校需要多长时间?其他学生有类 对数据做进一步的整理。
似的规律吗?与同伴进行交流。
2不相同.预测他下周一到校需要15min，只有其他采用步
行、自行车、电动自行车上学的学生有类似的规律，因
为这些学生一周内每天到校所用时间的变化最小，绝大
部分变化在1min以内.
对于上学采用的交通方式及到校所用时间，你还有什么
发现和建议?与同伴进行交流。
发现：采用“地铁+公交车”交通方式的同学到校所用时
间波动较大
建议采用这种交通方式的同学早点出发以免迟到:很多同
学在周一到校所用时间比周二到周五到校所用时间要多,
建议同学们周一早点出发以免迟到。
活动意图说明：引导学生对统计图的选择有理性认识
环节四：探究新知
教师活动4： 学生活动4：
尝试∙思考
对于表 6-1，如果关注全班学生的身高，那么你能解决
下列问题吗?
(1)全班学生最高身高是多少?最矮呢?出现次数最多的
身高数据是哪个?全班学生身高的平均数是多少?
全班学生最高身高是176cm，最矮是148cm,出现次数最
多的身高数据是164cm,全班学生身高的平均数大约是
164.23 cm。
(2)你能用适当的统计图表示全班学生的身高情况吗?在
学生根据问题得出信息，回答问题。
你画的统计图中能找出(1)中要求的各个数值吗?
可以用折线统计图表示全班学生的身高情况.
能直接找出（1）中要求的前三个数值，平均数需要计
算得知.
(3)图 6-1 和图 6-2 都是根据表 6-1中的身高数据画
出的统计图。你能从这两幅图中得到哪些信息?这两幅
图与你画的统计图有什么区别和联系?
从图6-1中可以得到全班学生的最高身高、最矮身高,
身高是164cm的人数最多,各个身高的具体人数等。
从图6-2中可以得到身高在160~165 cm的人数最多,其
次是 165~170 cm的人数,身高在145~150 cm,150~155
cm的人数最少等。
活动意图说明：通过对上述问题中呈现的数据进行分类，感悟定量数据、定性数据分类的合理性
3环节五：探究新知
教师活动5： 学生活动5：
思考∙交流
(1)你对数据有哪些进一步的认识?
数据的世界是丰富多彩的，上述问题中呈现了各种
不同类型的数据:
有的是用数值表示的，如学生的身高、体重、到校
学生可以对各个过程进行梳理，教师要
所用时间等，我们把这类数据称为定量数据;
注意做必要点拨
有的不是用数值表示的，如学生上学采用的交通方
式、学生美术成绩(等级)等，我们把这类数据称为定性
数据。
(2)为了利用数据作出决策，一般需要经历怎样的过程?
与同伴进行交流
数据蕴含着丰富的信息，为了从数据中获取信息，一般
可以通过收集、整理和分析数据，帮助我们得出结论或
作出决策。
活动意图说明：学生总结对数据的认识，进一步增强总结归纳的能力
板书设计 丰富的数据世界
1.定量数据
2.定性数据
课堂练习 【知识技能类作业】
必做题：
1.设计调查问卷时要注意（ ）
①问题的表述要清楚；②不要直接提敏感或隐私性问题；③问题不能带有诱导性和
倾向性；④提供的选择答案要尽可能全面且互斥；⑤问题的表述不能太长．
A．①②④⑤ B．①③④⑤
C．①②③④⑤ D．①⑤
2.要调查你所在学校学生的学业负担是否过重，选用下列哪种方法最恰当（
B ）
A．查阅文献资料
B．对学生问卷调查
C．上网查询
D．对校领导问卷调查
选做题：
3.下面哪些数据是定量数据，哪些数据是定性数据？
（1）全班同学的立定跳远成绩；
（2）全班同学最喜欢参加的运动；
（3）你们小区所有家庭一周的垃圾种类和质量；
4.某校图书管理员欲统计最受学生欢迎的图书种类，以下是排乱的统计步骤：①从
统计图中分析出最受学生欢迎的图书种类；②整理借阅图书记录并绘制统计表；③
4绘制统计图来表示整理的借阅图书记录；④收集学生借阅图书的记录.
正确统计步骤的顺序是____________.（填序号）
【综合拓展类作业】
5. 以下是某校七年级男，女生各 10 名右眼裸视的检测结果：0.2，0.5，0.7
（女），1.0，0.3（女），1.2（女），1.5，1.2，1.5（女），0.4（女），1.5，
1.1，1.2（女），0.8（女），1.5（女），0.6（女），1.0（女），0.8，1.5，
1.2。
（1）这组数据是定性数据还是定量数据？
（2）学生右眼视力跟性别有关吗？为了回答这个问题，你将怎样处理这组数据？
你的结论是什么？
课堂总结
作业设计 【知识技能类作业】
必做题：
1.为了解学生心理健康情况,某学校在全校七、八、九三个年级共1000名学生中开
展心理健康知识竞赛活动，根据竞赛成绩将各年级合格人数绘制了如下所示的统计
表,则下列说法正确的是（ ）
A.七年级学生的合格率最高 B.九年级学生的合格人数最少
C.八年级学生的人数为330人 D.九年级学生的合格率为32.2%
2. 梦想从学习开始，事业从实践起步，近来，每天登录“学习强国”APP，学精神
增能量、看文化长见识已经成为一种学习新风尚。小刚的爸爸上周“学习强国”周
积分与学习天数的有关数据如表：
则上周小刚的爸爸的周积分增长最少的是 ( )
A. 第 3 天 B. 第 6 天 B. 第 7 天 B. 第 4 天
选做题
3.以下表格内容是对某年级部分班级团建活动安排的统计数据，其中定量数据有
_________________，定性数据有___________________________。
54.下面数据中,哪些是定量数据,哪些是定性数据?
(1)在公园健身的老年人的健康状况;
(2)全市所有家庭的户均存款;
(3)某机关单位职员的学历情况;
【综合拓展类作业】
5.小明调查了他所在班级全体同学做家务的时间，得到下面的统计表：
(1)这个班的同学每周做多长时间家务的人最多？做多长时间家务的人最少？
(2)请你根据以上的结果，用一句话谈谈自己的感受．
教学反思 本节课是本单元的起始课，也是初中阶段学生第一次进行“统计与概率”的课时。
教师要充分挖掘学科思想，从初始慢慢渗透，引导学生爱上统计学，设计之初就要
提出引导教学设计的目标走向的问题，然后在各个环节中充分体现活动设计的想
法，在学生脑海中建立统计的思维结构，明白它与有理数的运算、一元一次方程等
知识的学习方式相同是有研究路径的。教学内容力求挖掘学科本质、突出思维结构
主线。把数学知识的学习和理解融入主题活动当中，注重学生的参与感、体验感，
在活动中加强学生对数学知识的理解和应用。
6
