【小学语文优秀发表论文】“立美修德”理念下小学高年级小练笔教学实践

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[ 摘   要 ] 针对当前小学高年级语文写作教学存在表达浅表化、思维深度不足、情感体验空洞等问题，本研究基于“立美修德”育人理念，探索小练笔教学赋能语文素养提升的实践路径。研究采用行动研究法与案例分析法， 以南京市石鼓路小学高年级学生为研究对象，系统设计并实施了“以读促写、以观促写、以思促写”三条教学路径。研究发现，系统化的小练笔教学能有效降低学生写作焦虑，促进语言精准运用、深度思维发展、审美创造与文化自信，是实现语文工具性与人文性统一的有效抓手。本文结合具体教学案例，阐释各路径的作用机制与实践要点，为一线教学提供参考。

[ 关键词 ] 小练笔  高年级语文  立美修德  核心素养  写作教学

随着 2022 版语文课程标准的全面推进，语文教学已转向以核心素养为导向的教学，强调在真实的语言运用场景中组织积极的语言实践，着力培养学生的语言运用能力、思维能力、审美创造与文化自信。高年级作为小学阶段语文学习的关键进阶阶段，学生已具备一定的阅读积累与写作基础，但当前写作教学中仍存在部分学生读写转化低效、观察能力不强及写作思维僵化等问题。因此，在高年级语文教学中引入一种轻量化、高频次、易坚持的写作训练形式，已成为提升语文教学实效的迫切需求。

一、概念界定与理论基础

（一）“立美修德”理念的学术渊源

“立美修德”具有深厚的学理根基。其思想渊源可追溯至德国美学家席勒的“审美教育”观—唯有通过审美，人才能从感性冲动过渡到理性冲动，实现人格的完整。苏联教育家苏霍姆林斯基亦强调，美育是“开发个人心灵和精神力量的途径”。在国内，朱光潜、李泽厚等学者均持“美善相济”之论，认为审美与道德在深层心理结构上具有同源性。南京石鼓路小学结合多年美育传统，将“立美修德”诠释为三层递进意涵—发现美（感知）—体验美（内化） —创造美（外显），旨在通过审美体验唤醒儿童的道德自觉，使语言学习成为“以美启真、以美储善”的生命历程。

（二）小练笔的概念与操作定义

本研究所论“小练笔”，是指围绕特定学习目标，在通常 10—15 分钟的较短时间内完成的微型书面表达训练。

与常规作文相比，其核心特征在于：篇幅短小， 100—300字；目标聚焦，针对某一语用点、思维点或情感点；形式多样，如仿写、续写、补白、批注、随笔、短评等；情境真实，紧扣文本语境或生活经验。在教学操作层面，小练笔强调“读—写—评”一体化，要求教师精选练笔触发点，搭建适切支架，并及时反馈，形成“微训练—微成长”的累积效应。

二、破困之道：小学语文高年级写作教学的困境与突围方向

随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的深入实施，小学语文教学已从知识灌输转向核心素养培育，强调在真实语境中发展语言运用、思维能力、审美创造与文化自信。小学高年级（五、六年级）作为读写能力进阶的关键期，学生虽具备一定的语言积累，但写作教学仍面临三重结构性困境。其一，读写转化低效，以读促写内功不足。课文中丰富的语言图式、结构范式与审美意蕴未能有效迁移为学生个体的表达能力，阅读输入与写作输出之间存在明显的“认知鸿沟”。其二，表达与思维脱节，以观促写流于表面。相当一部分学生的习作停留在“好词好句”的堆砌层面，缺乏对生活现象的深度观察与情境融合，语言流于形式，情感虚浮。其三，当前小学高年级在“以思促写”方面存在深层次短板。学生写作多依赖套路，思维僵化，缺乏独立思考，面对开放性题目时，难以从生活体验中提炼观点，内容空洞、立意浅显。教师指导重技巧轻思维，忽视逻辑训练，导致学生文章结构松散、逻辑混乱。

如何打破这一困局？新课标提出的“立美修德”理念为写作教学改革提供了价值遵循。该理念主张以学科内容为载体，在认知探究中实现“智性美德成长”，让儿童在与文本、生活、自我的深度对话中，感受美、理解美、创造美，最终达成语言能力与精神品格的协同发展。而小练笔—一种篇幅精练、形式灵活、周期短暂的微型写作训练—以其“低门槛、高频次、快反馈”的特点，为摆脱上述困境提供了可能的突破口。

三、立行之法：“立美修德”理念下小练笔赋能语文素养的三条路径

（一）以读促写—随文练笔，于文本中寻美

1. 教学设计与实施要点

叶圣陶先生曾言：“阅读是吸收，写作是倾吐。”统编版高年级教材选文兼具文学性、思想性与审美性，为“立美修德”理念落地提供了丰富载体。随文练笔的“随”字体现时机上的即时性与内容上的依附性—在学生对文本内容、情感、形式有了初步感知后趁热打铁安排微型写作，此时阅读形成的“语言图式”与“情感图式”处于激活状态，迁移成本最低、效果最佳。

在具体操作上须把握三个要领。其一，练笔点要精当，聚焦最值得迁移、最贴合学情的训练点，切忌面面俱到、贪多求全。一篇课文可练之处甚多，但教师须有所取舍，通常选一至两个点即可。其二，支架要适度，遵循“由扶到放”原则，随着学生熟练度提高逐步撤除句式提示、思维导图等支持。支架的提供要给学生留出独立思考的空间，避免过度指导导致思维僵化。其三，反馈要及时，随文练笔篇幅短小，教师应做到当堂或当日反馈，聚焦核心目标，以鼓励性评价为主，同时指出一两个具体改进方向，让学生在后续练笔中有意识地调整。

2. 案例与效果

比如，学习《丁香结》 一课后，教学进入拓展环节，笔者设计了一次“借物喻理”的小练笔。课文以“丁香结”为意象，由花及人，寄寓了“人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”的人生思考。这一表达方法兼具审美价值与思维深度，非常适合高年级学生迁移运用。笔者要求学生选择生活中一种常见的植物或事物，通过细致描写来寄托自己的某种人生感悟，既是对课文表达方式的迁移，也是对观察生活、思考人生的引导。

学生刘同学提交了《那株倔强的月季》。从这篇练笔可以看出，学生不仅准确迁移了课文“由物及理”的表达方法，更在观察与描写中融入了自己的真切感悟，体现了高年级学生应有的思维深度与审美敏感。

（二）以观促写—生活练笔，于细节中创美

1. 教学设计与实施要点

“立美修德”强调美育契机蕴藏于日常人事景物中。高 年级学生写作的一大痼疾是“没东西可写”—并非生活 贫乏，而是缺乏发现素材的眼光。以观促写的核心任务是 引导学生从“无意识看”走向“有意识察”，在平凡生活中 捕捉不平凡的意义，完成从“生活记录”到“生活感悟”的飞跃。教师的角色是通过问题引导、话题激发，帮助学 生打开发现美的“第三只眼”。操作上须注意三点。其一 ，观察指导要先行，明确对象与方法（定点、连续、对比观 察等）。其二，主题设计要聚焦，如“校园里的微光”“家 人的手”“季节的脚印”等系列主题。其三，鼓励个性化 表达，珍视学生对同一观察对象的不同感受与思考。

2. 案例与效果

例如， 围绕“生活中的微美好”这一主题，笔者设计了一系列生活观察类小练笔。之所以确定这一主题，是因为高年级学生虽然每天都身处丰富多彩的生活之中，但多数人习惯于“视而不见”，缺乏从日常中提取写作素材的意识。“微美好”之“微”，正是要引导学生将目光从宏大的、特殊的事件转向平凡的、日常的细节，从那些容易被忽略的瞬间中发现美的存在。这一主题同时契合“立美修德”理念中“美在平常处”的基本判断，让学生在真实的观察中体认美的多样性，进而产生表达的冲动。

学生刘同学将目光投向了校园里一位默默无闻的保洁阿姨，写下了这样的片段：“每天清晨，当我们还在教室里早读时，保洁阿姨就已经开始了一天的工作。她拿着扫帚，默默地清扫着校园的每一个角落，无论是落叶纷飞的秋天，还是寒风凛冽的冬天，从未间断。有一次，我看到她蹲在地上，小心翼翼地捡起地上的碎纸片，哪怕是藏在草丛里的小垃圾，她也会仔细地找出来、扫干净。阳光洒在她的身上，我忽然觉得，她弯腰清扫的身影，是校园里最美的风景。她没有惊天动地的壮举，却用日复一日的坚守，为我们创造了干净、整洁的校园环境，这种默默奉献、认真负责的品质，值得我们每一个人学习。”

从这篇练笔可以看出，学生已开始自觉地关注日常生活中那些不起眼却充满温度的人物与细节。这些练笔因真实的观察与真切的感受而具有打动人心的力量。学生在练笔中不仅记录了所见所闻，更在记录中完成了对“美”的重新定义—美不一定是风景名胜、精美物品，更可以是普通人身上散发出的善良、坚守与关爱。这正是“立美修德”理念在生活练笔中的具体呈现：在观察中感知美，在表达中内化美，在感悟中涵养德。

（三）以思促写—思辨练笔，于辨析中明德

1. 教学设计与实施要点

高年级学生思维正处于向抽象逻辑过渡的关键期，开始具备初步批判性思维能力。潘文彬将学习比作“思维爬坡”，思辨类小练笔正是引导“爬坡”的重要载体。它要求学生面对争议话题时进行信息筛选、逻辑推理、价值判断等复杂思维活动，并将成果条理化地表达出来。这一过程既锻炼议论、评述等高阶表达能力，也推动学生在辨析中形成正确价值判断，是“修德”在写作教学中的具体落实。操作上须注意：话题选择要贴近学生认知与现实关切（如“弹性作业该不该有”“网红现象怎么看”），避免宏大而遥远的议题；讨论铺垫要充分，练笔前安排口头讨论或小组辩论以打开思路；评价维度要多元，重视逻辑性、观点独特性和论证说服力。

2. 案例与效果

例如，结合五年级下学期道德与法治课程中“公共生活”单元的教学内容，笔者设计了“网红打卡现象之我见”这一思辨类小练笔。之所以选择这一话题，一方面是因为网红打卡现象在学生的日常生活中随处可见，商场、景区、餐饮场所中“为了打卡而排队”的场景几乎每个学生都有切身体验；另一方面，这一话题具有天然的思辨空间—既有审美的维度（网红场景的设计美感），又有道德的维度（打卡行为对公共秩序的影响），还涉及自我认同与社会认同的心理机制，恰好适合高年级学生进行多角度分析。练笔前，笔者用十分钟时间组织了一场微型辩论，正反双方就“打卡是分享美还是追逐虚荣”展开讨论，学生在交锋中打开了思路，为书面表达积累了观点与论据。

学生吴同学结合自己在德基广场网红厕所的亲身见闻，写下了这样的思考：“如今，网红打卡已成为一种流行趋势，无论是装修精致的网红厕所，还是独具特色的网红景点，都能吸引大量人前来拍照打卡，德基广场的网红厕所就是如此。不可否认，这些网红场景确实有其独特的美感，能够给人们带来视觉享受，也为人们的生活增添了一丝乐趣。但我也发现，有些人为了打卡，不顾他人感受，在厕所里长时间拍照，影响他人正常使用；还有些人盲目跟风打卡，只为在社交平台上炫耀，忽略了打卡背后的真正意义。在我看来，真正的美，不在于表面的华丽，也不在于是否能成为网红，而在于是否能给人带来温暖与启发。打卡本身无可厚非，但我们更应该理性打卡，尊重他人、注重内涵，在感受美的同时，传递美、践行美，这才是打卡的真正意义。”

从这篇练笔可以看出，学生没有停留在简单的“支持打卡”或“反对打卡”的二元立场上，而是自觉地从正反两方面进行辩证分析—既肯定了网红场景在审美层面的积极意义，又理性地指出了盲目跟风与行为失范的问题，最后在此基础上提出了“理性打卡”的建设性主张。这一思辨过程不仅体现了高年级学生初步的批判性思维与价值判断能力，更可贵的是，学生在分析中逐步明确了自己的价值立场— “真正的美，不在于表面的华丽”，这一判断既是对“立美修德”理念中“美善相济”的朴素理解，也是学生在真实社会议题面前做出的道德回应。练笔完成后，笔者将几篇有代表性的作品在班级匿名展示，引发了持续的热烈讨论，多位学生在交流中补充了自己对“美与公共道德”关系的思考。

综上所述，小练笔，篇幅虽短，空间却大。它打通了阅读与写作、生活与表达、思维与语言之间的壁垒，让高年级学生在“微写作”中积累“真成长”。“立美修德”不是一句口号，而是贯穿于每一次与文本对话、每一次对生活的凝视、每一次对自我的叩问之中。当语言在笔尖自然流淌，当美在心灵深处扎根，语文教育的理想图景便由此展开。

参考文献：

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[3] 王荣生 . 写作教学教什么 [M]. 上海 : 华东师范大学出版社 , 2014.

[4] 姚雪晴 . 整合的力量 ：走向核心素养的小学语文教学 [M]. 济南 : 济南出版社 , 2022.

[5] 蔺岩华 . 让小练笔发挥大作用—提升小学中高年级学生写作水平的有效策略 [J]. 河南教育（基教版）, 2026(6): 32-33.