新版小学语文五年级上册第二单元《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学逐字稿

第二课时

课时目标：1.巩固生字词，熟练朗读船长命令、人物对话，掌握朗读语气、语速技巧。

2. 综合运用全套速读方法（不回读 + 连词成句 + 抓关键词 + 带着问题读）精读救援段落，小组合作批注船长言行，梳理完整指挥流程。

3.对比乘客混乱与船长镇定，赏析关键句段，分层提炼哈尔威船长临危不惧、指挥得当、舍己为人、尽职尽责、视死如归的人物品质。

回顾旧知，自然过渡

AI 阅读小精灵：欢迎同学们回到终极闯关环节，上节课我们掌握“带着问题读” 速读方法，梳理完整故事脉络，今天精读救援段落，品读哈尔威船长言行，提炼英雄品质，完成终极挑战，集齐全部超能勋章！

师：同学们，上节课，我们一起“登上”诺曼底号，梳理了整个故事的脉络，谁能带着大家一起回顾一下？（指名学生发言，教师引导梳理）

生：雾中夜航→两船相撞→指挥救援→以身殉职。

师：上节课我们重点学习了“雾中夜航”和“两船相撞”两个环节，谁能简单回忆一下，两船相撞后，船上出现了怎样的场面？（指名学生发言，预设：海水哗哗往里灌，乘客们惊恐万状、一片混乱，场面非常危急）

师：记忆非常深刻！大家说得没错，震荡可怕极了，海水汹涌灌入，乘客们惊慌失措、乱作一团，每一个人都面临着生死考验。就在这样万分危难、人心惶惶的时刻，有一个人，始终坚守在自己的岗位上，用自己的言行稳住了整个局面。

师：他是谁呢？（引导学生齐答：哈尔威船长）

师：没错，就是哈尔威船长！那么，在这样的生死关头，哈尔威船长到底是怎么做的？他的言行中，藏着怎样的伟大品质？今天，我们就继续“品格榜样馆”的研学之旅，一起走进哈尔威船长的世界，探寻英雄的品格。

任务三：临危不惧坚守使命显本色

明确自读提示：

默读课文，思考：哈尔威船长指挥救援时是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？圈画出相关的语言、动作描写词句，在旁边做好批注，批注时要结合词句，写出你的感受或体会。

师：老师再强调两点：第一，重点圈画“语言描写”和“动作描写”的词句，不要圈画其他无关内容；第二，批注要具体，不能空洞地写“我很敬佩他”，要写出“从哪个词句中，感受到他怎样的品质”。比如，我们上节课批注“大雾弥漫”，会写出“写出了环境恶劣”，今天也要这样规范批注。

师：静心默读课文，圈画词句、做好批注。

师：大家都已经完成了自主圈画和批注，接下来，我们一起走进哈尔威船长的指挥现场，逐句品读，感悟他的伟大品格。

（一）品析船长命令，感受“临危不惧、舍己为人”

师：当灾难来临，乘客们惊慌失措、乱作一团时，哈尔威船长第一时间发出了命令。课件出示船长的命令：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

师：请一名同学起立，朗读这段话，注意读出船长的语气，其他同学认真倾听，思考：每一句命令，都有什么作用？（指名朗读，教师点评：读得很有力量，但语速可以再坚定一点，读出船长的威严）

师：我们逐句品读，先来读第一句：“全体安静，注意听命令！”大家想一想，船长为什么要先下达这句话？（指名学生发言，预设：因为当时场面太混乱了，大家都在尖叫、奔跑，没有人能听清指令，只有让大家安静下来，才能顺利指挥救援）

师：这句话是船长发布所有命令的前提——只有稳住大家的情绪，让大家安静下来，才能有序开展救援，从这句话中，我们就能感受到船长的冷静，没有被混乱的场面冲昏头脑。

师：再看第二句：“把救生艇放下去。”这是船长给出的什么？（引导学生齐答：逃生方法）

师：灾难来临，船长没有慌乱，而是第一时间想到了逃生的办法，明确指令，让大家知道该做什么，这就是指挥者的担当。

师：第三句：“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”这句话明确了什么？（指名学生发言，预设：明确了逃生的次序）

师：妇女是弱势群体，船长优先安排妇女先走，体现了他的人道主义关怀；而船员断后，是让船员坚守岗位，保障大家顺利逃生，这是船长的责任与担当。

师：最后一句，也是最有力量的一句：“必须把六十人救出去！”大家重读“必须”两个字，体会一下，这两个字写出了船长的什么？（指名学生发言，预设：写出了船长的决心，无论遇到什么困难，都一定要把六十人救出去）

师：“必须”二字，语气坚定、不容置疑，彰显了哈尔威船长的决心——哪怕付出自己的生命，也要保障大家的安全。

师：同学们，大家想一想，当时的场面万分危急，海水不断涌入，轮船随时可能沉没，换做是我们，可能早就惊慌失措了，但哈尔威船长却能冷静地下达每一条命令，明确逃生方法、逃生次序，坚定救援决心。

师：从这些简短有力的命令中，我们首先感受到了哈尔威船长的第一个优秀品质——（引导学生齐答：临危不惧）。大家把“临危不惧”这个品质，批注在这句话旁边，再齐读一遍命令，读出船长的坚定与威严。（学生批注、齐读）

师：大家读得非常有力量！老师再给大家补充一个细节，课件出示：“必须把六十人救出去！”“实际上一共有六十一人……”大家发现了什么？（指名学生发言，预设：船长说有六十人，实际上有六十一人，少算了他自己）

师：大家说得没错，哈尔威船长在下达命令时，故意少算了自己，他根本就没有想过要逃生，而是把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。

师：结合这个细节，再读“必须把六十人救出去！”，我们又感受到了船长的什么品质？（指名学生发言，预设：舍己为人、无私奉献）

师：非常准确！哈尔威船长临危不乱，始终忠于自己的职守，早已将个人生死置之度外，心里装的全是船上的乘客和船员，这就是“舍己为人”的伟大品质，大家把这个品质也批注在旁边。

（二）对比赏析，感受“沉着镇定”

师：课件出示两段语段，左边是上节课我们学过的乘客的表现，右边是哈尔威船长的命令，大家自由朗读两段语段，对比一下，你有什么感受？

语段：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

语段：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！

（学生自由朗读、对比，思考感受）

师：谁来说说你的感受？（指名学生发言，预设：上边的语段写出了乘客们极度恐慌、乱作一团；下边的语段写出了哈尔威船长非常冷静、坚定，和乘客们的表现形成了鲜明的对比）

师：大家请看上边的语段，“奔跑着、尖叫着、哭泣着”“惊恐万状、一片混乱”，这些词句都写出了乘客们的——（引导学生齐答：极度恐慌、惊慌失措）；而哈尔威船长，没有一丝慌乱，而是用简短、有力、清晰的命令，试图稳住局面。

师：一边是极度的恐慌与混乱，一边是冷静的指挥与坚定的决心，这样鲜明的对比，更凸显了哈尔威船长的另一个优秀品质——（引导学生齐答：沉着镇定）。大家把这个品质批注在旁边，再齐读两段语段，读出乘客的恐慌和船长的镇定。

（三）品析乘客混乱场面，衔接船长进一步指挥

师：尽管哈尔威船长已经下达了明确的命令，但极度恐慌的人们，还是无法立刻冷静下来，混乱的场面依旧没有得到控制。课件出示语段：“大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!”

师：请大家默读这段话，圈画描写乘客混乱状态的关键词句，批注自己的感受。（学生圈画、批注，教师巡视指导）

师：谁来分享你的圈画和批注？（指名学生发言，预设：圈画“一窝蜂拥了上去、你推我搡、像疯了似的、乱得不可开交、失魂落魄”，批注：写出了乘客们因为极度恐惧，完全失去了理智，场面非常混乱）

师：我们逐句赏析这些关键词：“一窝蜂拥了上去”，写出了乘客们什么状态？（指名学生发言，预设：大家都急于逃生，不顾秩序，一起冲向救生艇）

师：“你推我搡”，这个词是什么意思？（指名学生回答：你推我，我推你，形容非常混乱，不遵守秩序）

师：“像疯了似的、乱得不可开交”，直接点明了场面的混乱程度——人们因为突如其来的灾难，彻底失去了理智，连大副和工头都无法维持秩序。“失魂落魄”，则写出了乘客们的什么？（指名学生发言，预设：写出了乘客们极度害怕、不知所措的样子）

师：面对这样失控的场面，哈尔威船长没有放弃，也没有慌乱，他再次站了出来，用威严的声音压倒了所有的混乱。就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话——

（四）师生配乐朗读，品析对话，感受“指挥得当”

师：师：接下来，我们进行师生配乐朗读，一起走进这段对话。请大家看向课件上的朗读脚本，注意听老师的要求：音乐是紧张急促的，朗读时，船长的语气要快速、干脆、威严，大副和机械师的语气要急促、服从，读出当时的紧张氛围。

（播放紧张急促的配乐，教师分配角色：教师读哈尔威船长的台词，学生齐读大副和机械师的台词）

师：洛克机械师在哪儿？

生：船长叫我吗？

师：炉子怎么样了？

生：被海水淹了。

师：火呢？

生：灭了。

师：机器怎样？

生：停了。

师：奥克勒福大副！

生：到！

师：还有多少分钟？

生：二十分钟。

师：够了，船长说，让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？

生：在，船长。

师：哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。

师：大家完全读出了当时的紧张氛围和船长的威严。现在，我们一起来分析这段对话，看看哈尔威船长的指挥，妙在哪里？

师：首先，我们看前半部分对话，船长连续问了洛克机械师三个问题：“炉子怎么样了？”“火呢？”“机器怎样？”，大家想一想，船长为什么要先问这些问题？（指名学生发言，预设：船长想了解船只的整体情况，知道船只还能坚持多久，才能合理安排救援）

师：哈尔威船长作为船长，时刻牢记自己的职责，在指挥救援前，首先要掌握船只的实际情况——炉子被淹、火灭了、机器停了，这说明船只已经无法正常运行，必须尽快安排大家逃生，这是船长指挥得当的第一步：（板书：了解船只整体情况）

师：了解完船只情况后，船长又问奥克勒福大副：“还有多少分钟？”，得到“二十分钟”的回答后，他说“够了”，这说明什么？（指名学生发言，预设：船长根据剩余时间，判断出可以顺利安排所有人逃生，已经心中有数，开始安排具体的救援计划）

师：这是船长指挥得当的第二步：（根据时间安排救援），他没有盲目指挥，而是结合剩余时间，制定合理的救援方案，体现了他的冷静和智慧。

师：最后，船长下达了一个严厉的命令：“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”大家想一想，船长为什么要下达这样严厉的命令？（指名学生发言，预设：因为当时场面太混乱了，人们都急于逃生，不顾“妇女先走”的次序，船长用严厉的命令，强制维持秩序，确保妇女和乘客能顺利逃生）

师：这是船长指挥得当的第三步：（板书：立规矩解决混乱），用严厉的命令，稳住失控的场面，保障救援工作有序进行。

师：从这段简短有力的对话中，我们感受到了哈尔威船长的又一个优秀品质——（引导学生齐答：指挥得当），他思路清晰、考虑周全、沉着冷静，用自己的指挥艺术，为大家争取了逃生的时间和机会。

（五）品析船长姿态，感受“镇定自若、视死如归”

师：在整个救援过程中，哈尔威船长始终坚守在自己的岗位上，课件出示语段：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着， 领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

师：请大家自由朗读这段话，圈画描写船长姿态和动作的词句，体会船长的品质。（学生自由朗读、圈画）

师：谁来说说，你圈画了哪些词句？（指名学生发言，预设：巍然屹立、指挥、主宰、领导、镇定自若）

师：“巍然屹立”是什么意思？（指名学生回答：形容高大、坚定，不可动摇）

师：“巍然屹立”写出了哈尔威船长的姿态，他像一座山一样，坚定地站在自己的船长岗位上，没有丝毫退缩。“指挥、主宰、领导”，这三个动词，写出了船长在救援过程中的作用——他是整个救援工作的核心，用自己的力量，引领着大家逃生。

师：“镇定自若”，我们上节课学过这个词，是什么意思？（引导学生齐答：遇到紧急情况，不慌不乱，保持冷静）

师：面对惊慌失措的众人，面对即将沉没的轮船，哈尔威船长依旧镇定自若，仿佛他不是在指挥人们逃生，而是在给灾难下达命令，这种从容不迫，正是他伟大品格的体现。大家把“镇定自若”批注在旁边，齐读这段话，读出船长的坚定与从容。（学生批注、齐读）

师：救援工作顺利进行，六十名乘客和船员都顺利登上了救生艇，而哈尔威船长，却做出了一个令人震撼的决定。课件出示语段：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”

师：请大家默读这段话，闭上眼睛，想象一下当时的画面，你感受到了什么？（学生默读、想象，指名发言）

师：大家说得都很感人！“一个手势也没有做，一句话也没有说”，哈尔威船长为什么不做手势、不说话？（指名学生发言，预设：因为他该做的都做了，该说的都说了，他已经完成了自己的职责，没有任何遗憾了）

师：他已经成功指挥六十人逃生，完成了自己的使命，面对死亡，他没有丝毫畏惧，也没有丝毫留恋。“犹如铁铸，纹丝不动”，这个比喻，写出了船长的什么？（指名学生发言，预设：写出了船长的坚定，他下定决心，要与轮船共存亡）

师：人们把他比作“黑色的雕像”，雕像代表着永恒、坚定，哈尔威船长用自己的生命，诠释了“忠于职守”的含义，他这种面对死亡毫不畏惧、与船共存亡的精神，就是——（引导学生齐答：视死如归）。大家把“视死如归”批注在旁边，带着崇敬的心情，齐读这段话。

（六）观看视频，深化感悟

师：哈尔威船长与船共存亡的壮举，震撼了每一个人。接下来，我们一起观看《泰坦尼克号》的相关视频片段，感受这份跨越时空的坚守与担当。（播放视频，时长2分钟）

师：视频看完了，谁来说说你的感受？

现在，我们一起来总结一下，通过本节课的学习，我们感受到了哈尔威船长哪些优秀品质？（指名学生发言，教师引导梳理，板书贴出品质）

生齐：临危不惧、指挥得当、舍己为人、尽职尽责、视死如归。

任务四：致敬英雄畅谈品格悟人生

师：哈尔威船长的英雄壮举，不仅感动了当时的人们，也激励着我们。接下来，我们进入本节课的最后一个研学任务——任务四：致敬英雄 畅谈品格悟人生。请大家看向课件，明确小组合作要求：

课件出示小组合作要求：

1. 小组内交流：人们是怎样评价哈尔威船长的？

2. 深入讨论：哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？你又想到了谁？

师：请大家以四人小组为单位，围绕这两个问题展开交流，每个人都要发言，分享自己的想法，组长负责记录，给大家4分钟时间，开始交流。

（学生小组合作交流，教师巡视指导：1. 引导小组围绕问题交流，不偏离主题；2.  提醒学生结合哈尔威船长的言行，谈对生命的体会；3.  鼓励学生联想身边的英雄人物）

师：首先，第一个问题：人们是怎样评价哈尔威船长的？（指名1-2个小组代表发言，预设：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论）

师：大家一起齐读这句话，感受人们对哈尔威船长的崇敬：（学生齐读）在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

师：大家想一想，人们为什么会这样评价他？哈尔威船长为什么要选择与船共存亡？（指名学生发言，教师引导梳理）

师：老师总结一下：哈尔威船长之所以选择与船共存亡，是因为他“忠于职守，履行做人之道”。这十个字看起来很平常，但在生死考验面前，却很难做到。哈尔威船长除了要保证船上人员的生命安全，还要履行船长的职责——守护轮船的安全。虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气，让他做出了与船共沉的决定，彻底履行了一个船长的职责。

师：接下来，第二个问题：哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？你又想到了谁？（预设：生命很宝贵，我们要珍惜；为了守护他人、忠于职守而牺牲，也是有意义的）

师：结合大家的发言，我们一起来梳理对生命的体会：生命只有一次，我们都应该珍惜，决不能轻易放弃宝贵的生命。但若是为了忠于职守，为了保护他人，为了自己崇高的信念而奉献出自己的生命，同样是对生命的尊重与珍惜。我们应在有限的生命里，让生命变得有意义、有价值！

师：就像大家想到的，在我们的历史和现实中，还有很多像哈尔威船长一样的英雄。课件出示英雄事例，老师逐一向大家介绍：

1. 钟南山：在疫情最危急的时候，他这样告诫国人：“没有特殊情况，不要去武汉！”自己却夜驰武汉，不顾个人安危，坚守在抗疫一线，守护着全国人民的生命安全，他用行动诠释了“忠于职守、舍己为人”。

2. 董存瑞：1948年5月，为了配合即将开始的辽沈战役，东北人民解放军第11纵队奉命攻打河北隆化，以打通前往东北的通道。5月25日下午3点30分，攻打隆化的第二次总攻开始，六连战士向隆化中学发起冲锋时，突然遭到一座桥型碉堡的疯狂扫射。眼见战友们不断在枪声中倒下，19岁的董存瑞挺身而出，冲向碉堡，用自己的身体托起炸药包，炸毁碉堡，为战友开辟了前进的道路，他用生命践行了“舍己为人、视死如归”的精神。

师：这些英雄，和哈尔威船长一样，都有着高尚的品格，他们用自己的行动，让生命变得有意义、有价值，值得我们永远致敬、永远学习。

课堂小结，升华情感

师：师：哈尔威船长用自己的生命，诠释了英雄的含义；钟南山、董存瑞等英雄，用自己的行动，传承着英雄的精神。他们都是“品格榜样馆”里最耀眼的光芒，都是我们学习的榜样。

师：希望大家能铭记这些英雄，传承他们的精神，在今后的生活中，做一个有责任、有担当、懂得珍惜生命、乐于奉献的人，让自己的生命，也能绽放出属于自己的光芒。

师：下课！