【杏坛书驿】共读《小学语文单元整体教学怎么做》

恩施市实验小学   李慧莲

暑假里，我读完了李怀源老师主编的《小学语文单元整体教学怎么做》一书，心中收获良多。从前我对单元整体教学的理解比较浅显，总以为就是把一个单元几篇课文依次上完，再集中讲评练习。翻开这本书，跟着书中一个个真实的课堂案例，我才慢慢读懂单元整体教学真正的内涵，也找到了今后语文教学努力的方向。

这本书按照低、中、高三个学段，依次展示完整的教学实录、课后反思与教研研讨。最触动我的，是书中并没有堆砌深奥的理论，而是扎根真实课堂，从结构框架、课型功能、学习工具三个维度，给出可落地的实施路径。以往备课，我常常把精力放在单篇课文的深挖上，逐字逐句分析讲解，一篇课文精雕细琢，单元内的课文之间却是割裂的。学生学完一课就放下一课，知识点零散，很难形成连贯的思维。书中低年级“运用结构讲故事”这个板块让我印象最深，低段教学不再孤立地教生字、读课文，而是立足单元整体，搭建学习支架，引导孩子依托单元的语言结构练习表达。这提醒了我，低年级语文不只是识字写字，更要从单元视角出发，培养孩子整体感知文本、大胆表达的能力，为后续学习打下根基。

书中提出单元整体教学不是把几节课简单合并，而是立足单元要素，统筹教学目标，重新整合学习内容，设计连贯的学习活动。过去集体备课的时候，我们大多分头钻研单篇教案，很少站在整个单元的高度，思考课文之间内在关联，思考阅读、习作、口语交际该怎样融为一体。读完书中的课例我才明白，一个单元就是一套完整的学习体系。教师先要读懂单元导语，找准核心语文要素，再把精读课文、略读课文、语文园地、习作当成一个整体来规划。哪些内容用来习得方法，哪些内容用来自主实践，哪些用来拓展运用，要有清晰安排，让学生由学到练，循序渐进提升语文能力。

同时书中让我意识到，不同学段的单元整体教学，要有不一样的侧重点。低年级重在搭建语言结构，激发表达兴趣；中段重在搭建知识网络，体会探究乐趣；高段善用学习工具，锻炼高阶思维。作为一名小学教师，这一点对我启发很大。我想：低年级孩子识字量有限，注意力不容易集中，如果依旧沿用逐篇精讲的老方式，课堂就会枯燥低效。今后备课时，我可以尝试从单元整体出发，整合识字、朗读、说话训练，设计趣味化、整体性的学习任务。不用一味追求把知识点讲全讲深，而是依托单元主题创设情境，让学生在一系列相关联的活动当中识字、朗读、交流，慢慢习得语文学习的方法。

当然单元整体教学对教师也提出了更高要求。它需要我们跳出单篇教学的惯性思维，认真研读教材，理清单元内部逻辑，还要依托集体备课凝聚团队智慧。这条路不会一蹴而就，并不是一次备课就能做到尽善尽美。书中每一个课例之后附有教学反思与研讨交流，也启示我上完课之后，要及时复盘课堂得失，不断调整优化教学设计。

教育之路，学无止境。这本书为我拨开了单元整体教学的迷雾。今后我会把书中所学慢慢运用到日常课堂之中，立足单元整体，找准教学落点，不再局限单篇教学。踏踏实实钻研教材，设计贴合孩子学情的学习任务，让学生不再碎片化地学习语文，真正提升学生的语文核心素养，让朴素的语文课堂生长出更多精彩。

恩施市龙凤镇杉木坝村小学 常莉

暑假期间，按照团队学习安排，我认真研读了李怀源主编的《小学语文单元整体教学怎么做》一书。作为一名乡村小学语文教师，结合自己日常课堂教学实践，我对单元整体教学理念有了更为系统、深刻的认识，也对平时教学中存在的问题进行了深刻反思，受益匪浅。

在以往的语文教学中，我的备课重心大多放在单篇课文上。习惯于一课一备，逐篇讲解，把字词、段落分析、中心思想当作独立的知识点进行教学。教学时更多关注这一篇课文要教什么，却很少站在整个单元的角度思考，单元各篇目之间能力训练有怎样的联系，单元语文要素该如何循序渐进落地。这样就容易造成知识点碎片化，课文与课文之间相互割裂，学生学到的知识零散，很难形成完整的语文能力体系，这也是我课堂长期存在的短板。

读完这本书我认识到，单元整体教学是以单元为基本学习单位，立足课程标准，将单元导语、课文、习作、语文园地、综合性学习视为有机整体进行统筹规划。教学不再是孤立地完成一篇篇课文的讲授，而是围绕单元语文要素，确立单元总目标，再把总目标分解到每一课当中，层层推进，最终实现学生语文核心素养的综合发展。书中“三轮研究、层层递进”的实践路径，为一线教师开展单元整体教学指明了清晰可行的实施路径。

结合我校村小的教学实际，我也清醒看到落实单元整体教学还面临不少现实难题。我们班级学生学情差异较大，部分学生阅读积累薄弱，课外阅读条件有限。在实际备课中，如何准确把握单元要素，平衡单元整体架构和单篇课文教学；怎样设计贴合乡村学生生活经验的学习任务；面对不同层次的学生，如何做好分层学习设计，这些都是今后教学需要不断探索解决的问题。

单元整体教学并不是否定单篇教学，而是在单元总目标的引领之下用好每一篇课文。精读课文承担重点训练任务，略读课文重在迁移运用所学方法。在今后备课中，我会先通读整个单元，梳理单元语文要素，理清单元训练主线，再进行课时教学设计。在集体备课研讨时，和同事一起研讨单元教学思路，吸收集体智慧，再结合本班学情做好二次备课，不直接套用现成教案。

理念的学习最终要回归课堂实践。在今后的教学工作里，我会把本书所学慢慢运用到课堂当中。备课时优先研读单元要求，课堂上多给学生自主探究、交流表达的机会，重视学习方法的迁移；课后坚持教学反思，及时调整教学策略。遇到教学困惑主动向师傅、同事请教，在不断实践、反思、改进的过程当中，把单元整体教学理念真正落到乡村小学语文课堂，切实提升课堂教学实效，促进全体学生语文素养不断提升。

恩施市实验小学 罗梅娅

内容简介

《我的阅读观》是朱永新先生的教育著作，书中核心观点：一个人的精神发育史就是他的阅读史。全书从为何阅读、选择读物、如何有效阅读等角度展开论述，剖析阅读对个体精神成长的价值。书中提出真正的教育离不开阅读，教师应当成为阅读的先行者，尤其重视童年阶段的阅读启蒙。结合教育实际，探讨如何推动儿童阅读，呼吁把阅读融入校园与课堂，以阅读滋养学生心灵，为一生的发展筑牢精神根基。

摘录部分精彩内容

1. 一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。

2. 没有阅读，就不可能有真正的教育，没有阅读的学校仅仅只是一座没有灵魂的校舍。

3. 教师要想教好阅读，自己首先要成为热爱阅读的人，用阅读充实自己，才能照亮学生。

4. 童年是阅读的黄金时期，少年时代读过的书，会沉淀为人一生的精神底色。

5. 儿童阅读，不在于读得多快，而在于唤醒内心对书本的热爱，保护孩子可贵的阅读兴趣。

6. 阅读不是语文课堂的附加任务，而是语文教育不可或缺的重要组成部分。

读书感悟

品读《我的阅读观》一书，让即将接手二年级语文教学的我，对小学低段阅读教学有了全新、深刻的认知。低年级是学生语言积累、习惯养成、精神启蒙的关键阶段，一二年级的阅读启蒙，会为学生整个小学语文学习乃至终身学习奠定基础。结合过往一年级的教学经验，我深刻明白，低段孩子的阅读不是机械认字、枯燥刷题，而是兴趣的唤醒、习惯的培养与心灵的滋养。

过去教学中，我曾存在误区，过于侧重课本生字、课文背诵、习题训练，常常压缩学生的课外阅读时间，忽略了孩子阅读兴趣的保护。读完此书我幡然醒悟，二年级学生正处于阅读习惯成型的关键期，比起追求阅读数量，保护阅读热情、教会阅读方法、培养阅读专注力才是教学核心。新学期，我将立足二年级学生活泼好动、想象力丰富、喜欢故事的年龄特点，优化班级阅读教学。我会完善班级图书角，添置适合二年级学生的童话、寓言、绘本、注音读物，利用课前五分钟、课后服务时间开展每日共读、故事分享、绘本朗读活动。

在日常教学中，我会摒弃刻板的阅读任务，教学生简单的圈字、画好词、摘抄佳句的方法，引导学生读懂故事、敢于表达自己的阅读感受，鼓励学生大胆分享读后感，让孩子慢慢爱上读书。同时我深知，言传不如身教，想要教出爱阅读的学生，首先要做爱阅读的老师。

作为低年级语文教师，我深知自身的知识储备和文学素养，直接影响课堂的温度与厚度。今后我会坚持常态化阅读，深耕教育专著、儿童文学书籍，不断更新教育理念，提升教学能力。我会以自身阅读的状态感染学生，让学生看见老师读书、跟着老师读书，让书香融入日常课堂。

教育是双向成长的过程，教师读书以修己，学生读书以成长。新学期我将把阅读教学融入二年级语文日常教学中，将课内阅读与课外阅读相结合，用心守护每一位孩子的阅读初心，让阅读丰盈孩子的童年，助力学生积累语言、启迪智慧、滋养品格，为学生的长远语文学习和终身发展筑牢坚实的精神根基。

恩施市金龙小学 罗媛

初识《玫瑰与教育》，只当是窦桂梅老师的一册教育随笔，翻开才知，那"玫瑰"原是她自己——带刺，有香，在语文教育的园子里认真开着。作为同样站在讲台上的语文人，我原以为会读到宏大的纲领、激昂的宣言，不想却被一些细碎的、温热的句子绊住了脚。她说课堂要"三个超越"，说教师该有"主题教学"的宏阔，可最戳中我的，却是她俯身拾起那些语文课堂上"掉在地上"的瞬间。原来，所谓教育，不过是把掉在地上的东西，轻轻捡起来，吹去灰，再递到孩子手里。

我由此想起自己前不久执教的一节公开课——六年级的《杨氏之子》。

那是一篇小古文，九十九个字，字字珠玑。备课的时候我做了充足的准备：朗读指导分层次推进，字词理解用"组词法""联系上下文"逐一落实，体会人物聪慧时设计了"杨氏子之聪，聪在何处"的主问题，最后还安排了"孔君平听了会怎么想"的拓展练笔。整堂课流程顺畅，板书工整，听课老师也给出了"扎实""有层次"的评价。

可就在那堂课上，一个细节像一根细小的刺，扎了我一下。

品读"未闻孔雀是夫子家禽"一句时，我按预设抛出问题："杨氏子这样回答妙在哪里？"孩子们七嘴八舌：妙在"以其人之道还治其人之身"，妙在"既委婉又有力"，妙在"反应快"……答案精准得像教参上的条目。我正准备顺势总结，后排一个平时不太举手的小男孩忽然说："老师，我觉得杨氏子其实有点不礼貌。孔君平是客人，拿他姓氏开玩笑，杨氏子明明可以笑着说'您真会开玩笑'，但他偏要怼回去。他是不是太想证明自己聪明了？"

教室里安静了两秒。

我当时的反应是——愣了一下，然后说："你的想法很独特，但我们要看到杨氏子应对的巧妙……"然后，我转头走向了下一个环节。

现在想来，那两秒的安静里，其实藏着一个比"体会人物聪慧"更珍贵的语文瞬间。那个孩子没有按"标准答案"的轨道滑行，他用自己的生活经验去打量一个古代的孩子——他看到了"礼貌"，看到了"关系"，甚至隐约触到了"聪慧与谦逊之间的张力"。而我，用一个"独特"轻轻盖住了他真正想说的话，然后继续赶路。

窦桂梅在书里写她上《秋天的怀念》，一个孩子问："妈妈为什么不说'我爱你'？"她没有急着回到"体会母爱"的主题，而是停下来，和全班一起讨论"中国人的爱，为什么常常不说出口"。她说，课堂上的"意外"不是干扰，是礼物——如果你愿意拆开的话。

读到那里，我忽然很想回到那节《杨氏之子》的课堂。如果时光倒流，我会在那两秒的安静里停下来，对那个男孩说："你注意到一个我们所有人都忽略的东西——杨氏子的'聪'里，是不是也藏着一点'傲'？"然后我会把这个问题抛给全班："孔君平听完这句话，是会哈哈大笑，还是会微微一怔？如果杨氏子换一种方式回应，这个故事还成立吗？"

这样的讨论，也许会让课堂"偏离"预设的轨道，也许会让那堂公开课的"完整性"打一点折扣。但那又怎样呢？语文课最动人的时刻，从来不是所有孩子齐刷刷说出同一个"妙"字，而是有一个孩子忽然说出一句你没想过的话，然后全班都安静了——那种安静，是思维真正在发生的声音。

玫瑰有刺，那刺便是我们对"标准答案"保持的疼痛与警觉。窦桂梅说，教师的专业尊严，不在于把课上得滴水不漏，而在于有没有勇气在众目睽睽之下，为一句孩子的话多停三秒。这三秒，是留给语文的，也是留给生命的。

合上书，我想起那节公开课后教研员的一句点评："你的课很完整，但完整有时候是一种遗憾。"当时只觉得是委婉的批评，如今读着窦桂梅的文字，才咂摸出另一层意思——完整意味着没有缝隙，而没有缝隙的地方，光是照不进去的。

愿我们都有勇气，在自己的课堂上，多留一道缝隙。让孩子的奇思妙想，能透进来。

读《小学语文单元整体教学怎么做》有感

深耕单元整体教学

点亮乡村语文课堂