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《爬天都峰》第二课时教案
一、教材分析
（一）大单元篇目安排
本课属于统编版小学语文四年级上册第五单元。本单元是一个习作单元，人文主题“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文，以及“交流平台”“初试身手”和习作《生活万花筒》。全单元围绕“把事情写清楚”这一核心目标，形成“提供素材一构思表达一修改应用”的训练闭环。
《爬天都峰》是本单元的第二篇精读课文。它承接《麻雀》“按事情发展顺序记叙、把看到的听到的想到的写下来”的写法基础，进一步聚焦“抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚”，是落实单元语文要素的关键范例，也为学习两篇习作例文、完成单元习作《生活万花筒》提供方法支架。
（二）任务群定位
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元课程内容属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。该任务群强调引导学生在语文实践活动中感受文学语言，学习用口头或书面的方式表达自己的见闻与感受。据此，本课以单元大情境“我手写我心，彩笔绘生活”统领，创设“小作家训练营”情境，引导学生在阅读中习得“把事情写清楚”的三把钥匙一一“怎么想、怎么说、怎么做”，并在真实任务中迁移运用，实现“以读促写、读写迁移”。
（三）课文分析
《爬天都峰》是儿童文学作家黄亦波的作品。课文按照“爬山前一爬山中一爬上峰顶后”的事情发展顺序，记叙了假日里“我”和爸爸爬天都峰，途中与一位素不相识的白发老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上峰顶的故事。文本的表达特色集中体现为“按序成文、详略得当、细节写实、以事明理”：
1.顺序清晰。文章以“天都峰脚下”“向峰顶爬去”“爬上了天都峰顶”为节点，脉络分明，学生一目了然。
2.详略得当。爬山过程只用“爬呀爬⋯…终于都爬上了天都峰”一笔带过，笔墨重点放在爬山前“我”的畏难心理以及与老爷爷的两次对话上，凸显“克服畏难、互相鼓励”这一中心。
3.细节传神。爬山前用“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”写“怎么想”；用“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”写“怎么说”；爬山中用“攀、爬呀爬”一连串动词写“怎么做”。“怎么想、怎么说、怎么做”，正是把事情写清楚的三把“密码”。
4.以事明理。结尾借爸爸的话“都会从别人身上汲取力量”点明中心，蕴含相互鼓励、迎难而上、善于从他人身上汲取力量的成长哲理。
（四）纵向学习能力梯度
“写一件事”是中段习作的重点能力，统编教材围绕“把事情写清楚”作了螺旋上升的编排，可见，本课正处于“由写清楚走向写具体”的承上启下位置，是学生叙事能力从“通顺记事”走向“清楚具体”的关键一环…
