【莞邑论文】小学综合实践活动之职业体验开展方式探究

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在职业体验指导过程中，指导教师可先从课堂教学情境模拟帮助学生认知不同职业，使学生在模拟情境中尝试体验不同的职业，感知职业的魅力，进而从模拟情境中获得有积极意义的职业体验，激发对职业体验的热情，为后续真正岗位体验奠定认知基础。课堂职业情境设计可参照以下思路：

（1）确定职业主题，沉浸式体验指导。例如，先确定以《我是小农人》为职业体验主题，在学校劳动基地开展情境指导，让学生分组合作，明确组内成员分工，并合理划分本组的责任田区域，让学生在自己组内责任田开展劳作。

（2）选题劳动化，激发学生职业渴望。在选题指导下，教师引导学生调查了解“小农人”主题活动需要做的工作，例如种植、蔬菜种类、土壤、病虫害、施肥等，然后将这些内容转化成多种不同的职业，如土壤研究员、病虫害研究员、种植专家等等。学生对农场工作兴趣各不相同，有的可能对种植感兴趣，有的对植物加工感兴趣，有的对土壤研究感兴趣等等，因此要让学生根据自己的兴趣爱好选择职业，唤起其对职业的热情和兴趣，如此更容易培养学生职业责任感。

（3）岗位明细化，营造课堂职业氛围。学生完成职业选择后，教师引导其围绕本班责任田进行不同劳动岗位安排，小组合理分工，责任到人，切实增强学生职业体验感。例如，设置农场种植岗位、农场养护岗位、农场管理岗位、农场研究员岗位等，确定岗位后对学生每日上岗时间、上岗要求、工作内容进行明确，并且教师要以岗位考核者的身份对不同岗位人员工作情况进行监督和提供帮助，便于后续对学生职业体验过程的评价和指导。

劳动是人类维持自我生存及自我发展的唯一手段。要想让学生真正明白职业体验的意义，以及进一步培养学生的职业责任感，指导教师可安排小学生开展实际岗位演练，使学生在真实的岗位中找到不同职业的价值，感悟不同职业的内涵，开启深度学习体验。

例如，在课后开展“我是消防员”的岗位演练活动，指导教师可设计“快速穿消防衣”“打水带”“情景模拟消防演练”三个场景进行职业技能演练。学校可根据现有条件邀请专业消防人员到场辅助指导。在演练时，要求学生需遵循以下规则：首先穿衣要有速度，在穿消防衣时要求学生必须要“快”，明白时间就是生命的真理，在穿衣过程中体现出急于奔赴火场灭火拯救人民群众的使命感。其次是演练有力度。在实践前，可先由专业消防人员现场演示打水带给学生看，加强与学生的沟通交流，鼓励学生积极发问。然后，由学生进行打水带演练，注意观察学生的反应、速度、动作等，及时指导或演练结束后纠正指导。最后，模拟要具有深度。在演练消防员岗位时，指导教师可以将现场布置成一个正在着火的火灾场景，然后让各组人员进行消防救火模拟演练，运用指导教师与消防人员传授的技能完成演练任务，接受指导教师和专业人士及同伴的点评，真正感悟消防员这个职业的内涵，为今后职业选择奠定情感基础。

通过这样安排学生接触真实岗位体验，学生可以更加深刻体验到每项职业劳动的价值与艰辛，并且会在努力完成任务的过程中感受到完成工作的成就感，培养正确的劳动价值观，提高自己的劳动品质。

尽管小学生对社会职业认知较浅，但也需要慢慢去接触和探索个体在社会中的职业角色和责任感。职业体验课就是给学生去体验不同职业岗位的一门重要课程，能够帮助学生丰富生活经验，学习更多劳动技能，提高各种日常生活问题的解决能力。因此，小学综合实践活动指导教师应重视职业体验课的开展和指导。

例如，开展“传统手工技艺”职业体验，教师可以在引入编织技艺、扎染工艺、绒绣、传统木工、木版水印、漆彩等传统文化技艺职业，在已有条件下可邀请民间艺人到校进行指导，为学生提供真实的职业体验机会。在体验过程中，多让学生亲自经历每项作品的完成过程，提高其职业技能掌握水平，也锻炼其劳动实践能力。在传统文化技艺职业体验中，学生还可以感悟非物质文化遗产的魅力，增强对传统文化的认同感，这对于促进传统文化传承与发展具有积极意义。

又如，开展妙趣横生的“蛋糕师”“插花艺术师”“面花艺术师”等职业体验课。在体验课上，指导教师或相关职业者先对学生进行示范讲解，着重讲解制作过程的重难点，然后让学生开始制作体验，按照指导教师的步骤逐步完成自己的作品。在这个过程中，指导教师可适当插入讲解每个职业给人们生活带来的积极影响与正向价值，让学生认同该职业并更加认真对待，最后交上令人满意的职业技能“答卷”。

通过开展职业体验课，小学生可以接触到各种不同的职业，积累更多生活经验和技能，开拓自己的视野，从中找到自己的兴趣爱好，既收获了知识，也收获了可贵的成长经历。

职业体验的目的在于引导学生通过实践劳动体认不同职业，掌握各项基本劳动技能，为今后职业规划奠定认知和能力基础。在职业体验中，指导教师可以通过开设专门的职业体验日让学生体验特定职业，了解不同职业特征，做好对学生的职业启蒙教育。

例如，在职业体验日中，指导教师根据教学目标及学生发展需求设计“未来工程师”的综合实践活动，然后带领学生走入学校指定的工程研发基地或高校创业实践基地去体验，实地感受工程师的工作和工程师的职业价值。在体验现场，当学生参观玩各种工程模型后，教师可以安排其分组进行体验，如“小小木匠”“小小建模师”“小小粉刷匠”等小组，每组安排15人左右，以听讲和动手操作结合完成职业体验。对于“小小木匠”组，可以设计机器工具操作、木板加工处理等工作，同时教师向学生讲解木匠祖师鲁班的故事，让学生对木匠工作有更加深刻的认知，也对中国传统木结构文化有更强烈的认可；“小小粉刷匠”组可安排粉刷墙、批腻子等环节，指导学生们穿戴好防护用品体验，孩子们在专业人士指导下有模有样的体验着，既感受这份职业带来的乐趣，也领略背后的艰辛；对“小小建模师”组，可组织学生体验高科技建模流程，感受现代科技建模的强大魅力，了解现代建筑建模的重要性等，宣传科技强国的战略理念。

通过这样开展职业体验日，组织学生到真正的实践基地学习，不仅仅是对其劳动技能的培养，更是培养其职业选择观，鼓励其努力朝着具有科技报国、科技强国情怀的“工程师”努力，这就是职业体验实践活动课程的本质内涵。

职业体验是小学综合实践活动中开展的一种有效方式，同时也是一种具有积极意义的实践教学形式，帮助学生树立正确成长观、职业发展观、社会责任观。小学综合实践指导教师应当结合课程指导要求和目标，综合考虑小学生的生活经验，创设具有操作性的职业情境，引导学生体认不同职业。搜集整理学生日常生活中比较熟悉的、接触较多的职业种类，加强岗位实际演练，感悟职业内涵和价值，提高学生社会责任感。在综合实践活动中注重学生实践动手能力的发展，让学生在职业体验中习得技能，培养职业情感，促进学生全面素质发展。