参赛获奖 | 向下扎根与向上生长:一名高中语文市级教师教学竞赛一等奖的参赛心得

教师专业发展是新时代基础教育高质量发展的核心命题，教学竞赛则是检验与撬动教师专业成长的重要平台。本文以一次区域性教学竞赛一等奖的参赛历程为切入点，将个人参赛体悟升华为可复制的教师专业成长路径。文章提出“向下扎根、向上生长”的成长模型：“向下扎根”指向日常教研、论文写作、专业阅读、课题研究及课标—教材—高考试题三维研读所构成的深层专业积淀；“向上生长”则指向在同伴经验托举与自我突破基础上实现的实践跃迁与精神成长。文章进一步论证，二者并非割裂的先后关系，而是相互滋养、循环上升的统一体，为一线语文教师的专业发展提供参照框架。

一、问题的提出：教学竞赛之于教师专业成长的意义

教学竞赛，历来被视为教师专业发展的“试金石”与“催化剂”。它既是教师教学能力的一次集中检阅，更是倒逼教师系统梳理教学理念、精研教材文本、把握评价导向的重要契机。然而，竞赛成绩的取得绝非朝夕之功，其背后往往是教师长期专业积淀的厚积薄发。一名教师在赛场上的从容呈现，恰是其在日常教研中无数次深耕、在读写研修中持续淬炼的自然外显。

回顾本次参赛经历，可将个人专业成长的体会凝练为八个字——向下扎根，向上生长。所谓“向下扎根”，指向教师持之以恒的日常专业积淀；所谓“向上生长”，指向在同伴托举与自我突破基础上的实践跃升。二者共同构成了教师专业发展的完整闭环。

二、向下扎根：专业积淀的深层路径

（一）日常教研：教学竞赛的第一土壤

教研活动是教师专业成长最基础、最稳定的阵地。本次竞赛的片段教学篇目，恰在此前学科组已开展过公开教学，通过集体听评课，教研组对该文本的教学价值、课堂实施路径进行了充分研讨。正是这些前期深耕的教研成果，在备赛阶段为个人提供了坚实的文本解读与教学设计基础。

这一经历揭示出一个重要规律：教学竞赛的“赛题”往往并非凭空而降，而是与日常教研高度关联。当教研组持续围绕具体文本展开深度研讨时，每一次听评课都在无形中积累着教师应对竞赛情境所需的专业储备。因此，日常教研不应被视为与竞赛无关的常规事务，而应被理解为竞赛能力的“蓄水池”。集体备课、同课异构、课后复盘等常态化活动，看似平常，实则在反复的文本对话与教学切磋中，沉淀着教师应对陌生情境的底气。

（二）论文写作与专业阅读：以写促读的自我驱动

专业成长需要明确的自我规划。在指导教师的引领下，确立“每年撰写一篇教学论文”的目标。这一目标的价值不在于论文本身，而在于其强大的倒逼机制——论文写作迫使教师深入研读课程标准、剖析高考试题、审视自身教学实践，将零散的教学经验转化为系统的理性思考。写作的过程，正是把“凭感觉上课”提升为“凭理念设计”的过程。

与论文写作相伴的是持续的专业阅读。通过常年订阅语文教学类核心期刊，利用午休、晚自习等碎片化时间研读，得以紧跟语文教育的前沿理念，借鉴各地优秀课例，在模仿与借鉴中不断拓宽教学视野。这种“以写促读、以读养写”的循环，构成了教师专业成长的自我驱动引擎。阅读不是被动接收，而是带着自身教学困惑去寻找理论回应；写作也不是一次性任务，而是把阅读所得重新回注到课堂实践之中，形成输入—内化—输出的完整链条。

（三）课题研究：从经验型教师走向研究型教师

课题研究是将教学问题转化为研究问题的关键路径。跟随教研员参与课题实践，同时自主尝试小课题研究，这一过程迫使教师反复钻研课标理念、反思教学现实问题。课题研究的价值，在于帮助教师建立“问题—探究—解决”的学术思维，实现从经验型教师向研究型教师的转型。日常教研、论文写作、专业阅读与课题研究，共同构筑了教师专业积淀的四维支撑：教研提供实践场域，阅读提供理论视野，写作实现经验提炼，课题推动系统探究，四者彼此贯通、相互滋养。

（四）课标—教材—高考试题的三维研读：专业发展的基石

在众多专业能力之中，课标研读、教材梳理、高考试题研习构成教师专业发展的三大基石，也是教学竞赛重点考查的内容。

备赛期间，通读全部统编教材，逐一梳理每个单元的选文篇目、人文主题，对应厘清单元所属的学习任务群及其学习目标。面对教材体系庞大、内容繁复的现实，并非机械通篇背诵，而是提炼关键概念作为记忆抓手，在反复熟悉中建立对教材体系的整体把握。

高考试题的研习同样意义深远。当教师对高考命题材料与命题逻辑足够熟悉时，在片段教学过程中便能自然萌发教考衔接意识，在课堂中适度关联高考考查方向，从而提升教学站位。由此观之，课标研读、教材梳理与高考试题研习，不仅是备赛应试的基本功，更是教师日常专业发展绕不开的核心素养。课标回答“为什么教、教到什么程度”，教材回答“教什么、用什么教”，高考试题回答“学生最终要形成怎样的能力”，三者贯通，教师方能站在育人全局设计课堂。

三、向上生长：实践跃迁与精神成长

如果说“向下扎根”代表平日的沉淀积累，那么“向上生长”则更多源自同伴经验的托举与赛场自我的突破。扎根解决“有没有底气”的问题，生长解决“敢不敢突破”的问题。

（一）审题意识：竞赛作答的第一原则

资深参赛教师的经验分享具有重要的启发意义。其中最为深刻的提醒，是审题的重要性——竞赛中每一道题目都带有明确的限定条件。这一提示在正式赛场得到充分验证：只有时刻警惕题目约束条件，才能有效规避答题偏题的风险。审题意识的背后，是对试题命制逻辑的尊重，也是教师评价素养的具体体现。无论是课程问答还是听评课评析，脱离题干限定条件的发挥，即便见解精彩，也会因答非所问而失分。这一原则同样适用于日常教学：读懂学情、读懂任务，比急于输出观点更为根本。

（二）评课思维：从“褒扬”走向“建议”

工作室常态化的听评课研讨，训练了评课思维。真正有专业价值的评课，不应停留于罗列课堂亮点，更要立足教学实际提出可落地的改进建议。这种“褒扬+建议”并重的评课范式，直接迁移到竞赛的听评课作答环节，帮助形成有理有据、专业深入的评析输出。评课的难点不在于发现优点，而在于基于课标与学情，指出可改进之处并给出具体路径，这要求评课者自身具备清晰的教学主张与成熟的课堂判断力。

（三）敢创精神：突破心理桎梏的自我生长

“敢创”是指导教师反复强调的核心精神，也是教师专业成长中最为艰难的一环。日常开课中，教师往往精神紧绷，过度在意同行评价、顾虑课堂生成反馈，从而束缚了教学创新。登上竞赛赛场时，需要放下心理包袱，大胆呈现个人对文本的独特理解，大胆实践个性化的教学设计，在片段教学的各环节中勇敢展示真实的教学构想。

这种“敢创”精神的背后，是教师对教学主体性的回归——不再将课堂视为表演的舞台，而是视为真实教学理念的展演空间。创新并非刻意标新立异，而是在吃透文本与课标之后，敢于选择最贴合学情、最能落实素养的独特路径。心理上的松弛，恰恰建立在专业积淀足够扎实的基础之上：正因为向下扎根足够深厚，向上生长才有敢于舒展的从容。

四、扎根与生长的辩证统一

教师专业成长并非简单的线性推进，而是“向下扎根”与“向上生长”的双向奔赴、相互滋养。日常的教研深耕、读写研修、三维研读，为赛场上的从容呈现提供了深厚的专业底蕴；而竞赛的检验与突破，又反过来激励教师深化日常积淀，形成“积淀—跃升—再积淀”的良性循环。

赛场上的表现，是日常专业积淀与临场自我突破的结合。既要沉下心“向下扎根”，打磨课标、教材、试题等基本功，在教研、阅读、课题中持续深耕；也要善于接纳同伴的经验赋能，敢于突破心理桎梏，实现“向上生长”。唯有将专业成长内化为日常的自觉行动，教师才能在教学实践中行稳致远，真正落实立德树人的根本任务，促进学生语文核心素养的持续发展。

从更宏观的视角看，一名教师的成长，既是个人专业生命的舒展，也是学校教研生态的缩影。常态化的集体教研、持续的读写研修、同伴之间的经验托举，共同构成了支持教师扎根与生长的土壤。个人的一等奖不是终点，而是专业成长路上的一个坐标；真正值得珍视的，是把竞赛中验证过的路径，转化为日常教学的稳定习惯，让每一名学生都能从中受益。