市级一等奖小学英语论文:“教—学—评”一致性下的小学英语逆向教学设计

“教—学—评”一致性下的小学英语逆向教学设计

——以译林版英语三年级

上册“Unit7HappyBirthday!”第二课时为例

摘要：新课标背景下，学生主体地位愈发凸显，教学强调从预期学习结果逆向设定目标。逆向教学设计与新课标理念相契合，以“教—学—评”一致性为核心，将教学目标、学习活动与评价任务紧密关联，助力学生英语学科核心素养发展。笔者围绕教学目标与评价目标、学习方式与评价方式、学习任务与评价任务三组对应关系的一致性及整体性，以译林版小学英语三年级上册“Unit7HappyBirthday!”的Storytime教学为例，进行逆向教学设计实践。通过逆向预设学生在本板块中生日场景语言运用与文本理解的产出目标，将课时学习活动转化为阶梯式评价任务，整合文本细节与生活经验重构教学内容，实现“用教材教”。逆向教学设计为落实新课标课时教学理念提供了精准视角，有助于推动小学英语课时教学向语言运用转型，对实现英语学科育人价值具有实践指导意义。

关键词：小学英语；“教—学—评”一致性；逆向设计；Storytime

小学英语课时教学设计多依附单元顺向路径：教师依据单元目标拆解课时内容，围绕教材文本规划教学步骤，最后通过课后练习检验学习效果——这一模式易导致课时目标模糊、活动与评价脱节。为突破此模式，笔者以译林版小学英语三年级上册“Unit7HappyBirthday!”第二课时为实践对象，基于“教—学—评”一体化理念开展逆向教学设计，旨在构建“课时目标—活动—评价”协同共生的教学体系，提升Storytime课时教学的实效。

一、“教—学—评”一致性的含义

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控“教”与“学”过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。在小学英语Storytime教学中，“教—学—评”一致性需聚焦文本理解与语言运用的融合：“教”需紧扣文本核心场景设计分层活动，“学”需引导学生从“读懂文本”到“用文本语言交流”，“评”需嵌入每个环节，通过即时反馈判断学生是否达成“理解文本细节+运用核心句型”的课时目标，最终实现“以评促学”“以评定教”。

二、“教—学—评”一致性理念下的小学英语Storytime逆向教学设计模式

“教—学—评”一致性理念下的小学英语Storytime逆向教学设计模式，需紧扣课时定位，分三步推进：确定课时预期学习结果——基于单元目标拆解，明确学生在本课时需达成的“文本理解”与“语言运用”目标；确定适配的评估证据——针对“文本理解”设计细节提问、信息匹配等评价任务，针对“语言运用”设计角色扮演、句型仿写等评价任务；设计阶梯式学习体验——从“感知文本”到“精读细节”，再到“语言输出”，每个环节嵌入对应评价，确保学生逐步达成课时目标，实现“学一点、评一点、会一点”。

三、“教—学—评”一致性理念下的小学英语Storytime逆向教学设计策略研究

“教—学—评”一致性理念下的小学英语Storytime逆向教学设计，需以课时文本为核心，基于单元大观念，在明确课时目标与单元目标衔接点的基础上，拟定课时评价标准、整合文本学习内容、设计分层学习任务，三个要素相互支撑，引导学生在文本学习中构建“场景—语言—意义”的关联，将文本语言迁移到相似生活情境中，并融入情感体验，助力学生形成英语学科核心素养。

译林版小学英语Storytime板块遵循“情境—对话—意义”的编排逻辑，本课时文本围绕“Sam生日，Bobby送礼物、问年龄”展开，核心语言与单元主题“生日祝福与礼物”高度契合，且承接第一课时的词汇基础，为语言运用提供文本支撑。教师可依据逆向教学设计思维，聚焦“文本理解+语言运用”双目标，设计本课时教学。

（一）锚定课时目标，确立预期学习成果1.课时教学目标（与单元目标衔接）

本课时作为单元第二课时，需在第一课时“认读生日主题词汇（cake、gift）与数字1~10、会说简单祝福语‘HappyBirthday!’”的基础上，实现以下进阶目标，构建“词汇—句型—文本—运用”的递进链。

语言能力：能读懂Storytime文本细节（如Sam今年5岁，Bobby送礼物给Sam）；能熟练运用核心句型“HappyBirthday!Howoldareyou?I’m...Thisisforyou.Thankyou.”进行2~3轮对话；能准确认读文本中candle、guess等新增词汇。

学习能力：能借助图片、录音辅助理解文本；能在小组合作中完成角色扮演任务；能通过自评发现朗读或对话中的不足。

思维品质：能根据文本对话推断Sam与Bobby的情感；能对比“自己的生日”与“文本中的生日”的异同，初步形成关联思维。

文化意识：能在对话中自然使用“Thankyou.”表达感谢，强化生日场景中的礼貌礼仪。

2.学生学情与课时关键问题