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初中语文·九下|第三单元第10课*《唐雎不辱使命》(《战国策》) 教学设计

发布时间：2026-10-30 23:21:42 最近访问：2026-10-30 23:21:42

教材版本：统编版（2024修订版，2027年春使用·推定）
适用年级：九年级下册第二学期
课型：自读课文（自读课）
课时安排：共1课时
主题：修身治学 · 一场五步走完的外交斗争
单元大问题：一个使臣，凭什么让一个王从「怫然怒」走到「长跪而谢」？

第三单元　修身治学（文言与诗词）

【阅读提示原文（F2）】「本文记叙了强大的秦国与弱小的安陵国之间的一场外交斗争。秦王提出以五百里地交换安陵，其实就是想吞并。唐雎临危受命，出使秦国，最终不辱使命，维护了国家的利益和尊严。阅读课文，想一想，唐雎为什么能让秦王屈服？」★ 提示只给背景与一个总问题，不给分段与写法结论——这正是自读课要学生自己走的路。

【课后四题（F2）】一、熟读课文，找出描写秦王情绪变化的词语，说说秦王为什么会有这些变化。二、本文通过人物语言塑造了唐雎这一「士」的形象。仿照示例，另选一处人物语言加以分析（示例为安陵君「受地于先王而守之」一句）。三、朗读四组句子，体会加点词的语气。四、用现代汉语翻译四个句子，注意加点词语的意义。

单元学情分析

分析维度	内容
学段衔接	学生在八上读过《周亚夫军细柳》（《史记》）、《愚公移山》（《列子》），在七下读过《孙权劝学》（《资治通鉴》），对史传类文言的叙事与对话已有经验；本课把「对话」推到「一人对一王」的正面交锋。
本课位置	本课是单元唯一的叙事性文言与唯一的自读课。第 9 课讲「义」是什么，本课讲「义」在一个人身上怎么用出来：★ 同是「以理相争」，第 9 课是议论，本课是行动。后两课分别给「求学之艰」与「壮词之豪」，四课合看是一次人格的四面。
课文构成	全篇写一次出使：秦王提出以五百里地易安陵（实为吞并），安陵君婉拒后派唐雎出使；秦王以「灭韩亡魏」相威胁，唐雎以「受地于先王」相守；秦王「怫然怒」以「天子之怒」相压，唐雎以「布衣之怒」相对并举三士为例，挺剑而起；秦王「长跪而谢」，事成。
本课难点	难点有两处：一是学生易把本文读成「勇气故事」，看不见唐雎每一步都在守一个「不」字；二是「布衣之怒」与「士之怒」的差别，教材未下定义，须由三个典故自己读出。

一个「易」字到一柄剑：五步走完的出使（45分钟）（45分钟）

课时范围：本课时以阅读提示所提的一个总问题为纲，走「背景—三度交锋—情绪曲线—士之怒」四步，落实课后四题。★ 本课为自读课文，不逐句串讲；「阅读提示」只给背景与一个问题，分段与写法结论由学生自己得出。
相邻课时：上一课时为第 9 课《鱼我所欲也》的「舍生取义」与「本心」；本课时之后进入第 11 课《送东阳马生序》（P58）。

教材与语篇研读

研读维度	内容
「易」字里的算盘	秦王说「以五百里之地易安陵」，注释说「易」是交换。★ 五百里换五十里，十倍之差——这笔账不合常理，所以安陵君的回答先承认「大王加惠」，紧接着说「受地于先王，愿终守之」。★ 「易」不是买卖，是吞并的体面说法；读通这一层，全篇的紧张才有来处。
三度交锋，一步比一步近	第一次：秦王以「灭韩亡魏」相威胁，唐雎答「受地于先王而守之」，守的是「理」；第二次：秦王「怫然怒」，抬出「天子之怒，伏尸百万，流血千里」，压的是「势」；第三次：唐雎以「布衣之怒」相对，举专诸、聂政、要离三士，并以「挺剑而起」把话说完。★ 三次交锋，唐雎一次也没让出「守」字，只是换了一种说法。
「布衣之怒」与「士之怒」的差别	唐雎先分两种怒：一种是「免冠徒跣，以头抢地」的庸夫之怒，一种是三士之怒——彗星袭月、白虹贯日、仓鹰击于殿上。★ 教材未给「士」下定义，须从三个典故自己读：三士都是「布衣」，都因一件事而「伏尸二人，流血五步」。★ 由此可归纳：士之怒不是发火，是「以命相抵的决心」。
秦王为什么会退	秦王从「怫然怒」到「长跪而谢」，转折点在「挺剑而起」。★ 阅读提示问的正是「唐雎为什么能让秦王屈服」。★ 三层原因可答：一是唐雎始终站在「受地于先王」的理上；二是他把代价说清楚了——「伏尸二人，流血五步，天下缟素」；三是他当场把话变成了动作。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	学生在八上读过《周亚夫军细柳》，熟悉史传文言的对话体；在七下读过《孙权劝学》，知道「士」这一称谓的大致含义；本单元上一课已学过「义」的论证。
能力起点	学生能借助注释疏通大意，能找出人物语言；但容易把本文当「勇敢故事」读，把注意力放在「挺剑」一处，对秦王情绪的四次变化只能说「生气—害怕」，说不出动因。
可能困难	① 把「易」读成普通的交换，忽略五百里与五十里的悬殊；② 把「怫然」「长跪而谢」的字音字义读错；③ 说不出三士典故与「士之怒」的关系；④ 认为唐雎取胜全靠「拔剑」，看不见前两次交锋的铺垫。
教学对策	① 先算账：五百里对五十里，十倍之差；② 正音卡当场跟读，「怫」读 fú、「跣」读 xiǎn、「抢」读 qiāng；③ 三士典故填三栏表（人／事／天象），再归一句共同点；④ 用情绪曲线把四次变化连起来，看剑在曲线的哪个位置。

教学目标

能朗读课文并读准怫、跣、抢、缟、祲五个字音
能复述唐雎与秦王三次交锋的过程
能列举秦王情绪变化的四个词语并说明其动因
能说明唐雎以「士之怒」对「天子之怒」的用意
能分析唐雎人物语言中「士」的形象特征

教学重点：怫然、免冠徒跣、缟素、挺剑而起、长跪而谢

教学难点：说清秦王从「怫然怒」到「长跪而谢」的转折为什么落在「挺剑而起」，以及「士之怒」与「庸夫之怒」的分别

课标对齐（2022版）

第四学段「阅读与鉴赏」：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容（要点转述，以课标原文为准）：本课时以五处正音与三层划分落实读通
第四学段「阅读与鉴赏」：能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验（要点转述，以课标原文为准）：本课时以秦王情绪曲线与「士」的形象分析落实
「文学阅读与创意表达」学习任务群：感受文学形象，品味作品语言（要点转述，以课标原文为准）：本课时以唐雎三段人物语言的比较与课后第二题的分析落实

难点突破策略

难点	突破策略	用时
把「易」读成普通交换	当场算账：五百里对五十里，十倍之差；再读「大王加惠」四字，看安陵君为什么先谢后拒	4 分钟
只看见「挺剑」一处	先画秦王情绪曲线，把四次变化标出，再看剑出现在曲线的哪个位置，问：没有前两次交锋，这一剑还有用吗	6 分钟
说不出「士之怒」的特点	三士典故填三栏表，再找共同点：都是布衣、都因一事、都以命相抵	4 分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把「怫然」读成 fó 然	依注释读 fú，意为愤怒的样子；板书正音并跟读三遍
把「抢」读成 qiǎng	依注释读 qiāng，意为碰、撞；「以头抢地」是拿头撞地
把「缟素」解为白色的丝绸	依注释：白色丧服，这里用作动词，指穿白色丧服；「天下缟素」意为天下人穿白戴孝
把「长跪而谢」的「谢」解为感谢	依注释：长跪是直身而跪；谢是道歉；整句是「直身跪着向唐雎道歉」

教学准备：「秦王情绪曲线」空轴一条、三士典故三栏表、正音卡（怫、跣、抢、缟、祲）、课文朗读音频。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·先算一笔不合常理的账（4分钟）	★ 出示「以五百里之地易安陵」一句，问：安陵只有五十里，秦王拿五百里来换，这算什么买卖？★ 依注释点明「易」是交换，并指出五百里与五十里是十倍之差。★ 明确本课时以阅读提示的一个总问题为纲：唐雎为什么能让秦王屈服？★ 交代三步：读通三层交锋、画秦王情绪曲线、读三士典故。	读第一段；用一个词说出对这笔「交换」的判断；把注释①中「不辱使命」的意思抄在课题旁；记下三步任务。	4′
新授一·读通三层交锋（11分钟）	★ 正音五处：怫（fú）然、徒跣（xiǎn）、抢（qiāng）、缟（gǎo）素、休祲（jìn）。★ 依段理三层：第一层，秦王以「灭韩亡魏」相威胁，唐雎以「受地于先王而守之」相答，守的是理；第二层，秦王「怫然怒」，抬出「天子之怒，伏尸百万，流血千里」，压的是势；第三层，唐雎以「布衣之怒」相对，举三士，挺剑而起。★ 只理三层起止，不逐句串讲。	跟读并标注五处字音；划分三层并各用不超过十字概括；标出「怫然怒」出现的位置。	11′
新授二·秦王的情绪曲线（11分钟）	★ 完成课后第一题：找出描写秦王情绪变化的词语。四个词依次是「不说」「怫然怒」「色挠」「长跪而谢」。★ 追问动因：「不说」因为安陵君不肯换地；「怫然怒」因为唐雎抬出「受地于先王」并反问「岂直五百里哉」；「色挠」因为「伏尸二人，流血五步」把代价说到他本人头上；「长跪而谢」因为「挺剑而起」把话变成了动作。★ 点拨：剑出现在曲线的最后一个台阶上。	在情绪曲线上标出四个词；每处各写一句动因；用一句话回答「剑出现得早还是晚」。	11′
活动·三士典故与布衣之怒（12分钟）	★ 完成课后第二题的分析路径：先分两种怒——「免冠徒跣，以头抢地」是庸夫之怒，三士之怒是彗星袭月、白虹贯日、仓鹰击于殿上。★ 三士填三栏表：专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌，各配一天象。★ 归一句共同点：都是布衣，都因一事，都以命相抵。★ 由此说明：唐雎举三士，是把「怒」从情绪换成决心。★ 再问：为什么最后说「今日是也」？	填三士三栏表（人物／事由／天象）；用一句话概括三士的共同点；用 30 字说明「今日是也」的意思。	12′
小结·「士」是什么（7分钟）	★ 回扣阅读提示的问题，给三层答案：一是守住「受地于先王」的理；二是把代价说到对方身上——「伏尸二人，流血五步，天下缟素」；三是当场把话变成动作。★ 归纳「士」的形象三条：有胆、有识、有节。★ 一点提醒：本文出自《战国策》，多纵横之气，读时须依单元导语「运用历史眼光审视作品的当代意义」。★ 布置作业，预告第 11 课《送东阳马生序》（P58）。	用三句话回答「唐雎为什么能让秦王屈服」；把「士」的三条抄在课题旁；记下第 11 课课题与页码。	7′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 五处字音标注；② 秦王情绪曲线（四个词与四条动因）；③ 三士三栏表与共同点的一句概括。

评价维度	达标标准（三星）
字音标注	五处全对为三星；错一处为二星；错三处以上为一星
情绪曲线	四个词齐全且动因各不雷同为三星；四个词齐全但动因笼统为二星；只找出两处为一星
三士表	三栏齐全且共同点能说出「以命相抵」为三星；三栏齐全但共同点写成「都很勇敢」为二星；只填一人为一星

达标说明：三星为达标；二星须补读「岂直五百里哉」一句；一星须重做三层划分。本课不设背诵与默写作业。

作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）

抄写并注音五处：怫、跣、抢、缟、祲；每字连词一遍。
完成课后第四题：翻译四个句子，并写出加点词语的意思。
完成课后第三题：朗读四组句子，用一句话写下每组加点词的语气差别。

【提升性作业·选做】（约 15 分钟） 4. 完成课后第二题：仿照示例，另选唐雎的一处人物语言，写 150 字分析它怎样塑造「士」的形象。 5. 课外阅读《战国策》中「邹忌讽齐王纳谏」（八下已学）的开头，比较邹忌与唐雎在「进言方式」上的两点不同。

附：第1课时「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（三层交锋、情绪曲线与士之怒）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能朗读课文并读准怫、跣、抢、缟、祲五个字音	正音卡标注页与跟读记录	范读后跟读三遍，重点校正「怫」读 fú、「抢」读 qiāng、「祲」读 jìn	五处全对为三星
能复述唐雎与秦王三次交锋的过程	三层起止划分与每层一句概括	依「威胁—相压—相对」三层理起止，只核起止不串讲	三层准确且概括不超十字为三星
能列举秦王情绪变化的四个词语并说明其动因	情绪曲线（四词与四条动因）	逐处追问「他为什么这样说」，动因不得雷同	四词齐全且动因各不同为三星
能说明唐雎以「士之怒」对「天子之怒」的用意	两种怒的对照与一句说明	先分庸夫之怒与士之怒，再问「为什么要把怒换成决心」	能说出「以命相抵」为三星
能分析唐雎人物语言中「士」的形象特征	「有胆、有识、有节」三条的一句话论证	每条各配一处原文，课后第二题的分析即为此项作业	三条齐全且各有原文为三星