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普通高中英语课程标准(2017年版2025年修订)核心研读笔记

发布时间：2026-11-04 11:37:42 最近访问：2026-11-04 11:37:43

【研读对象】（两份互为表里）- ① 教育部《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（全文约 8.1 万字，含 55 张表格）；- ② 梅德明、王蔷《〈普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）〉解读》（《中国外语教育》2025.12 期，总第 384 期，“解读专刊”）。

【两者关系】课标是“母本”，梅德明、王蔷二位（均为普通高中英语课程标准修订组组长）的解读是“官方修订意图说明书”。读课标先读梅德明，才能吃透“为什么改、改了什么、怎么落地”。

【用途定位】本笔记作为今后高中英语教研、论文写作、高考命题与试题分析、课堂教学路径研究的权威参考依据，凡涉及课标出处、修订要点、命题边界，一律以本笔记及原始文档为准。

修订背景与九大修订重点（据梅德明、王蔷解读）

修订动因：贯彻落实党的二十大、二十届历次全会、全国教育大会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》；在继承基础上创新发展，体现教育的政治属性、人民属性、战略属性，进一步增强课程标准的适宜性、指导性和可操作性。

九大修订重点（修订组官方口径）：

贯彻落实党和国家新精神——将党和国家新精神、新要求有机融入课标，体现马克思主义中国化时代化最新成果。
凸显核心素养对课程的统领作用——核心素养理念贯穿课程性质、理念、目标、内容、学业要求、质量标准、实施建议、水平划分各部分，让核心素养成为课标的“魂”。
加强与义务教育的有机衔接——以义务教育课标为参照点，关注进阶，加强初、高中课程内容有机衔接。
优化内容呈现方式，改进文本表述——采用义务教育课标的“内容结构示意图”，调整主题内容要求呈现方式，补充语篇内容，梳理语言技能、学习策略要求。
全面修订学业质量内容（本次修订重中之重）——以核心素养为统领，设置“日常生活”“学习活动”“跨文化沟通”三类真实情境描述学业质量（详见第八节）。
增强实施建议的指导性，体现“教—学—评”一致——将教学建议与评价建议整合，评价建议由 6 条精简为 4 条，增强实操性。
落实国家事权，明确编写高质量教材的要求——从育人导向、内容选择、内容设计、学习引导四方面提出教材编写建议。
强调课程实施的常态化保障机制——整合课程结构、内容、教学建议中的实施内容，明确建立健全课程有效实施的常态长效保障机制。
调整正文和附录内容，增强正文简洁性——将所有案例移至附录统一呈现；保持普通高中阶段词汇总量 1500 个单词不变（在义务教育三级词汇基础上，适当增加中华文化、中国国情等方面词汇）。

主要变化中的“关键表述替换”（据梅德明解读·二、主要变化）

这些变化是 2025 修订最直观的“抓手”，教研写作和试题分析中可直接引用：

原表述	2025 修订后	修订意图
“中国情怀”“爱国情怀”	统一替换为“家国情怀”	体现党和国家意志、马克思主义中国化时代化最新成果
“英美国家”	修订为“不同国家”	落实推动构建人类命运共同体精神
“对比中国的主要习俗”	改为“对比中外主要习俗”	文明交流互鉴、中外融通
（无）	增加“国家安全”等主题内容要求	回应党和国家新精神、新要求
课程结构“设计依据”	简化，删减与课程结构无关内容；选修课程系列名称建议由表格简化为文字	优化呈现方式、增强简洁性
“教学建议+评价建议”	合并，评价建议由 6 条精简为 4 条	体现“教—学—评”一致，增强指导性
学业水平考试与高考建议	删除试题举例，强调对学生学科核心素养的考查	突出素养立意命题

课程性质与六条基本理念（据课标·一、二）

课程性质：英语属印欧语系，是国际经济、政治、科技、文化活动广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是思想与文化的主要载体之一。普通高中英语课程与义务教育衔接，始终坚持工具性和人文性的有机统一，落实立德树人根本任务。

六条课程理念（务必背熟，是论文和设计的“顶梁柱”）：

发挥英语学科核心素养的统领作用——统领课程目标确定、内容选择、教学创新、考试评价改进、教材建设、教师培训。
构建兼顾共同基础与个性发展的课程结构——必修面向全体（基础性），选择性必修与选修满足个性发展（多样性、选择性）。
依据主题选取和组织课程内容——聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题；以主题为引领、以语篇为依托、以单元形式组织呈现。
践行指向核心素养发展的英语学习活动观——通过学习理解、应用实践、迁移创新三类融语言/文化/思维为一体的活动。
完善促学促教的课程评价体系——素养导向、主体多元、形式多样；坚持形成性与终结性结合；注重“教—学—评”一体化。
重视信息技术对教与学的支持与服务功能——促进信息技术与课程深度融合；明确提到人工智能、虚拟现实、增强现实、人机交互等。

学科核心素养（据课标·三、附录1）

定义（四方面，论文中必用原话的“骨架”）：

语言能力：运用语言和非语言知识、技能及策略，参与基于主题和情境的交流活动时表现出来的语言理解和表达能力。
文化意识：对语言承载、蕴含或传达的价值观、思维方式、行为风格等的跨文化认知、态度和选择。
思维品质：语言理解与表达过程中表现出来的思维个性特征，包括逻辑性、批判性、创新性等。
学习能力：英语学习中明确目标、规划活动、运用策略、反思调控、提升成效，形成可持续发展能力。

四者关系（原文定调，引用价值极高）：

语言能力是基础要素，文化意识体现价值取向，思维品质反映心智特征，学习能力是关键要素。四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。

三个水平（详见附录1水平划分表，见第十节）：水平一、水平二、水平三，体现成长性、综合性和整体性。

课程结构（据课标·四）

课程类别	定位	学分	对应出口
必修	全体必须修习，构建核心素养共同基础	6 学分（通常高一完成）	高中毕业英语学业要求
选择性必修	与必修递进，供有升学需求学生选修	8 学分	高考要求
选修	学校自主开发	提高类/基础类/实用类/拓展类	多元个性发展（提高类与选必递进，供学有余力或报考外语类院校者）

操作提示：基础薄弱学生可延长必修学习时间，或修习选修中的基础类课程（如基础英语听说、阅读、写作、语法、语音）夯实基础。

课程内容六要素（据课标·五，教研核心骨架）

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素构成。

主题为其他要素提供语境，具有联结和统领作用；六要素教与学在英语学习活动观指导下进行（学思结合、学用结合、学创结合）。

（一）主题（三大范畴，不分课程类别，共 36 项子主题）

主题范畴	主题群	子主题数
人与自我	生活与学习、做人与做事	10 项
人与社会	社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、历史社会与文化、科学与技术	19 项
人与自然	自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索	7 项

（二）语篇

分连续性/非连续性、虚构/非虚构、口语/书面语；含文字、音频、视频、符号等多模态；必修重基础通用，选必/选修（提高类）重多样。

（三）语言知识

语音、词汇、语法、语篇、语用。词汇学习重点在语境中培养语块意识、通过广泛阅读扩大词汇量（非机械记忆）。语法教学坚持“形式—意义—使用”统一。

（四）文化知识

物质文化（饮食服饰建筑交通发明创造等）+ 非物质文化（哲学科教育历史文学艺术价值观念等）。教学路径：感知异同—分析比较→认同优秀—赏析汲取→加深理解—认知内化→形成素养—行为表征。

（五）语言技能

听、说、读、看、写。“看”（viewing）指理解多模态语篇中的图形、表格、动画、符号及视频意义。理解性技能（听读看）与表达性技能（说写）相辅相成。

（六）学习策略

元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略（可组合运用）。

学业质量——考试命题的“天花板”（据课标·六，最关键的命题依据）

学业质量内涵：学生完成课程学习后学业成就的综合表现，体现课程目标达成度，反映核心素养发展状况。

描述框架（2025 修订核心创新）：设置三类真实情境——

日常生活情境（家庭、学校、社区等公共场所及书信网络电话交流）
学习活动情境（围绕特定主题进行学科知识学习交流，含英语及其他学科知识）
跨文化沟通情境（与不同文化背景者运用口语/书面语/身势语交流）

按情境类别，描述学生在不同复杂程度情境中运用知识技能策略、分析和解决问题的核心素养典型表现。

水平	适用定位	考试对应
水平一	高中毕业应达到的要求	学业水平考试合格等级划定依据
水平二	升学基本要求	英语高考命题不超过学业质量水平二的要求
水平三	更高需求学校/学生	指导更高需求课程设计，或其他相关英语考试/测评参考

重要提醒：高考命题的素养表现上限是水平二。凡分析高考试题、命制模拟题、写命题研究论文，必须以“水平二”为天花板，不可无限拔高到水平三的描述。

实施建议（据课标·七，教学评考一体化）

（一）教学与评价建议

实施素养立意的单元整体教学——强化素养立意，加强单元整体性；围绕三大主题整合资源，挖掘单元育人价值，建立单元主题与语篇子主题有机关联，确立单元整体目标（课时目标服务单元目标）。
深入开展语篇研读（教师把握教学内容的前提），围绕三问展开：语篇的主题和内容是什么？语篇的写作目的和育人价值是什么？语篇在体裁、结构、语言和配图等方面有什么特点？
秉持英语学习活动观组织课堂：

学习理解类：创设情境、激活已知、获取梳理信息、概括结构化新知。
应用实践类：描述阐释、分析判断，内化知识、巩固认知。
迁移创新类：赏析文体修辞、推断论证价值取向、创造性解决真实问题、作出正确价值判断。

重视培养学生的学习能力（自主/合作/探究学习）。
利用信息技术拓宽渠道。
处理好“教—学—评”关系：课堂评价贯穿全过程；师生均为评价主体；提问和反馈是重要评价手段；不宜过早给对错评判，要为学生创造自我反思机会。

（二）评价建议

原则：形成性评价为主、终结性评价为辅；评价目标多维化、主体多元化、内容全面化、形式多样化。突出核心素养在教学评价中的主导地位。发挥学生主体作用（自评、互评）；课堂评价（描述/展示/讨论/思维导图等非纸笔活动）；多元方式（作业、单元、期末、成长档案袋）。

（三）学业水平考试与高考建议（命题研究核心）

考试基本原则：①强化育人导向；②依据课程标准；③坚持改革创新（基础性、应用性、综合性、创新性、开放性）；④遵循科学规范。

考试设计理念：①素养立意（正确价值观、必备品格、关键能力）；②提高素材/任务/情境真实性；③依据学业质量标准解释结果。

命题规划：考试目标、考试范围（合格考=必修，高考=必修+选必）、考试形式、命题规划（核心素养×情境类别×学业质量水平×题型×分值×难度×作答时间）。

试题命制：坚持正确政治方向，弘扬三大文化（社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化）。情境分类：参照三大主题，设置日常生活、学习活动、跨文化沟通三类情境。情境设置三性：教育性、真实性、适用性。任务设计：指向真实语言运用，使用真实地道典型当代英语素材，提供语义完整语境。题型：选择题（基于语篇，多角度考素养，含单选/匹配/判断）、填空题（提供完整语境）、简答题、口头及书面表达题；鼓励创新题型。评分标准：与试题命制同步；关注主观题科学性（拼写/单复数错误按严重程度给分；语法填空参考答案外可接受答案也应给分；简答题允许一定灵活性）。

（四）教材编写建议

育人导向；思想性科学性适宜性；科学严谨（系统进阶、单元为单位、图文配合）；情境活动评价有助于学习引导（体现学思结合、用创为本的活动观）。

（五）地方和学校实施建议

树立育人为本学业质量观（不以分数为唯一标准）；合理设置三类课程（尤其做好初高中衔接）；建立健全常态长效保障机制（制度保障、师资保障、资源保障）。

附录要点（据课标·附录1—4）

附录1 英语学科核心素养水平划分（四素养各三级）：素养1 语言能力：一级/二级/三级（从“简单情境基本运用”到“复杂情境熟练整合运用、批判审视”）；素养2 文化意识：从“感知差异、坚定文化自信”到“探究异同历史原因、坚守中华文化立场、人类命运共同体意识”；素养3 思维品质：从“比较识别、简单推断”到“识别关键问题、综合分析矛盾、独立思想”；素养4 学习能力：从“有动力有计划”到“合理规划、主动调控、举一反三”。
附录2 词汇表：普通高中阶段学习和掌握词汇总量 1500 个单词（2025 修订保持不动，增加中华文化、中国国情词汇）。
附录3 语法项目表：词法+句法项目清单。
附录4 教学案例：含 John Snow 战胜“霍乱王”完整阅读课案例（语篇研读—学情分析—教学目标—教学过程设计，全程体现学习理解/应用实践/迁移创新活动链与“教学目标—活动—意图—效果评价”四栏对应）；以及 Reading Circles（阅读圈）灾害主题案例（Step 1—6，含 Voice Your Opinion 升华、Summary & Homework 分层作业）。

对接周老师教研重点的实操启示（落地指南）

阅读四篇底层逻辑 ↔ 课标“语篇类型+语篇研读三问”

课标明确语篇分连续性/非连续性、虚构/非虚构、口语/书面语，且强调语篇研读三问（主题内容 / 写作目的与价值 / 体裁结构语言特点）。
关于阅读理解的 A检索型、B过程型、C结构型、D研究型四分类，本质是对“语篇类型+文本结构”的考点化落地，可直接引用课标“语篇知识”与“语篇研读”条款作为理论支点。
C篇说明文“结构型”：对应课标“语篇的宏观组织结构（语篇类型、语篇格式、段与段关系）”“说明事实、想象创作、说明文基本结构特征和语言特点”，课堂路径应聚焦“语篇结构+信息组织方式”。从”找信息”到”理功能”：说明类C篇的学生解题路径
D篇研究型：对应课标“研究步骤、论证方法、批判性审视语篇观点与情感态度”“梳理事实与观点逻辑关系”，命题逻辑“功能段落化、答案替换化、陷阱词汇化”与课标“依据学业质量水平二、设置真实情境、考查推断与论证”完全同构；解题“结构先行、精准定位”正是语篇研读三问的实操化。

英语学习活动观 ↔ 您的“五步法”“两问法”课标活动观三层级（学习理解—应用实践—迁移创新）是我教学五步法/两问法的上位框架。论文中可用“活动观三层级”统摄我的课型操作，既接地气又有课标高度。
选项命制研究 ↔ 课标“试题命制”与“学业质量水平二”《高考英语阅读理解选项命制与实践研究》应锚定：①素养立意、真实情境；②选择题“基于语篇、多角度考素养、不考机械记忆”；③答案“替换化”对应课标“在语境中理解词语表达的意义及使用者意图”；④陷阱设计须落在“水平二”边界内，不可超纲到水平三。结合郭立波讲座与 2025 新课标，论证选项命制的“教—学—评”一致性。
续写教学 ↔ 课标“表达性技能”与“学习策略”续写均分 14/25 的痛点，可用课标“表达性技能（构思、起草、修改、校对、创建语篇）”“根据交际需要选择语体”“借助连接性词语建立逻辑关系”作为能力目标标尺。注意：2025 新课标正文删除了“续写”表述但 2026 高考仍考，论证时应以“表达性技能+语篇知识+思维品质（创新性）”的素养条文作为续写考查的课标依据，规避“课标已删”的质疑。
一材四练 / 话题群四件套 ↔ 课标“六要素整合”与“主题引领”同一语篇改编为阅读/完形/七选五/语法填空，正是课标“以主题为引领、以语篇为依托”+“六要素整合”的题化体现；北师大版/新人教版双层次知识清单对应课标“必修—选必”分层要求。
教学案例可复用

附录4 的 John Snow 案例是“语篇研读+活动观+教—学—评一体化”的标杆范例，您做 C/D 篇课堂路径研究时可直接参照其“目标—活动—意图—评价”四栏模板；Reading Circles 案例适合用作“自主学习+合作学习”策略的示范。

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