小学语文教学目标转化为教学实践活动的路径

小学语文教学目标转化为教学实践活动的路径

——以四年级《母鸡》教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文课程应培养学生的核心素养，引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，积累语言经验，提升语文能力。对小学语文教学而言，教学目标不是停留在纸面上的“知识点清单”，而是学生经过课堂学习后形成的真实能力、品质与素养；教学活动也不应是零散的环节拼接，而应围绕目标有序展开、逐层推进。如何把抽象的教学目标转化为可操作、可观察、可评价的教学实践活动，是当前语文课堂提质增效的关键问题。

一、正确认识教学目标与教学活动的关系

在语文教学中，目标与活动是“结果”与“过程”的关系。教学目标回答的是“学生要去哪里”，教学活动回答的是“学生怎样到达那里”。如果目标不清，活动就容易失去方向；如果活动脱离目标，课堂就可能流于形式。

教学目标主要指向学生学习后的变化：学生能理解什么内容，能形成什么能力，能体会什么情感，能运用什么方法。教学活动则是教师为支持学生达成目标而设计的一系列学习行为，包括朗读、默读、圈画、批注、讨论、比较、表达、练笔等。小学语文教师在备课时，不能只考虑“我要教什么”，而要更多思考“学生要学会什么”“学生怎样学会”。

因此，教学目标与教学活动的转化，不是简单地把目标逐条对应到教学环节中，而是要以目标为导向，重新组织教学内容、教学策略和评价方式，使课堂每一个环节都服务于学生语文素养的形成。

二、教学目标转化为教学实践活动的基本路径

（一）从“抽象目标”到“具体成果”，让目标可把握

教学目标如果过于笼统，就难以转化为活动。例如“理解课文内容，体会作者情感”这样的表述，方向是对的，但缺少可观察的学习结果。教师需要把它进一步具体化：学生理解哪些内容？体会作者怎样的情感？通过什么方式体现？

这一步的关键，是把目标转化为学生可完成、可展示、可评价的学习成果。比如，学生能够梳理课文信息，能够说出作者情感变化的原因，能够找到关键语句并说明理由，能够对比不同文本的表达方法，能够结合生活经验进行简短表达。目标一旦具体化，教学活动的设计才有清晰起点。

（二）从“学习成果”到“学习任务”，让活动有依托

目标确定后，教师要把学习成果转化为课堂上的具体任务。任务不是孤立的问题，而是具有一定挑战性、连贯性的学习活动。小学语文课堂中的任务，可以是梳理课文脉络，可以是揣摩关键词句，可以是体会人物心情，可以是比较表达方法，也可以是联系生活表达感受。

例如，要落实“体会作者情感变化”这一目标，不能只停留在教师讲解“作者前后态度不同”，而要设计具体任务：让学生默读课文，圈画作者对母鸡前后态度变化的语句；让学生小组讨论，情感变化的原因是什么；让学生填写学习单，梳理“讨厌—不敢再讨厌—尊敬”的情感线索。这样，目标就自然转化为学生可参与的实践活动。

（三）从“单一活动”到“活动链”，让课堂有层次

语文能力的形成不是一次活动完成的，而是需要经历感知、理解、运用、迁移等过程。因此，教学活动不应是一个孤立的“亮点”，而应形成前后衔接、逐步深入的活动链。

一般来说，活动链可以按照以下思路推进：首先，激活学生已有经验，引发阅读兴趣；其次，引导学生走进文本，理解课文主要内容；再次，聚焦关键语句，体会表达效果；然后，组织比较、探究、交流，深化认识；最后，引导学生迁移运用，形成表达能力。这个过程体现了从“读懂”到“会用”的学习路径，也符合学生语文能力发展的规律。

（四）从“活动开展”到“评价反馈”，让效果可检验

教学活动是否有效，关键看学生是否真的达成了目标。因此，目标转化不能缺少评价环节。教师应把评价嵌入活动过程中，通过学生的朗读、回答、圈画、学习单、小组交流、课堂练笔等，及时判断学生的理解程度，并根据反馈调整教学。

评价的重点不是区分学生优劣，而是了解学生是否完成了学习任务，是否形成了相应能力。例如，学生能否准确找到作者情感变化的语句，能否说明变化原因，能否体会细节描写的作用，能否用自己的话表达对母爱的理解，这些都是检验目标达成的重要依据。

三、以四年级《母鸡》为例，看目标如何转化为活动

（一）确定教学目标

《母鸡》是老舍先生的一篇散文，课文写出了作者对母鸡由“讨厌”到“不敢再讨厌”的情感变化，赞扬了母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的品质，也表达了作者对母爱的敬意。结合2022版课标要求和教材特点，本课教学目标可确定为：

1.认识课文中的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文；

2.能梳理课文内容，了解作者对母鸡情感变化的过程及原因；

3.能抓住重点语句，体会作者对母鸡的情感变化，感受母爱的伟大；

4.能比较本文与《猫》在表达方法上的异同，初步体会作家的语言风格。

（二）分解具体学习成果

围绕上述目标，可将学习成果具体化为：

1.学生能借助拼音、联系上下文理解“疙瘩、欺侮、凄惨、警戒”等词语；

2.学生能用简洁的语言梳理作者对母鸡“讨厌—尊敬”的情感变化；

3.学生能从课文中找出相关语句，说明作者情感变化的原因；

4.学生能有感情地朗读重点段落，体会作者对母鸡的赞美之情；

5.学生能结合课文内容，联系生活实际，说出对母爱的理解。

（三）设计教学实践活动

活动一：导入话题，激活经验

上课开始，教师可以先引导学生交流：“你们平时见过母鸡吗？在你印象中，母鸡给你留下了什么印象？”学生自由发言后，教师顺势引出课题：“老舍先生也写过母鸡，他对母鸡的态度却发生了明显变化。这节课，我们就一起走进课文，看看作者笔下的母鸡是什么样子。”

这一活动的目的，是激活学生的生活经验，引发阅读期待。它对应“激发阅读兴趣，导入新课”的目标，但不是形式化的导入，而是为后续理解作者情感变化作铺垫。

活动二：初读课文，梳理情感变化

学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，并思考：“作者对母鸡的态度前后有什么变化？”学生读完后，教师组织交流，引导学生找出文中关键词句，如“我一向讨厌母鸡”“我不敢再讨厌母鸡了”。

在此基础上，教师引导学生完成简单的学习单：作者对母鸡的态度先是____，后来变成____。学生通过圈画、填写、交流，初步把握课文主要内容。这一活动落实了“梳理课文内容，了解作者情感变化”的目标。

活动三：细读课文，探究变化原因

学生对情感变化有了整体印象后，教师进一步提出探究任务：“作者为什么会从讨厌母鸡变成尊敬母鸡？请大家默读课文，找出相关语句，在旁边写写自己的理解。”

学生默读圈画后，小组交流。教师引导学生重点关注母鸡孵育小鸡的段落，抓住“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等关键词，体会母鸡作为母亲的责任感。例如，当读到母鸡发现有动静便“警戒起来”时，可以让学生想象当时的情景，说一说母鸡在保护小鸡时会有哪些表现，从中感受到母鸡的勇敢与慈爱。

这一活动把“体会作者情感变化”转化为具体的阅读实践：学生不是被动听教师讲解，而是通过默读、圈画、交流，主动走进文本，理解作者态度变化的原因。

活动四：朗读品味，体会作者情感

理解内容之后，教师引导学生进行有感情朗读。可以先让学生自由练读，再指名朗读，其他学生评价：“他读的这段话，让你感受到了什么？”教师相机指导学生重读关键词，放慢语气，读出作者对母鸡的敬意。

例如，读到“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄”时，要引导学生读出庄重、赞美的语气。朗读活动不仅能帮助学生深化情感体验，也能训练学生的语感和朗读能力。

活动五：比较阅读，体会表达方法

本课与《猫》同为老舍先生的作品，教师可以引导学生进行比较：“同样是写动物，《猫》和《母鸡》在表达方法上有什么相似之处？又有什么不同？”

学生回顾《猫》的写法，再联系本课内容，不难发现两篇文章都善于通过具体事例描写动物特点，语言都很生动、亲切。不同之处在于，《猫》更多体现猫的性格古怪和可爱，表达作者对猫的喜爱；《母鸡》则通过作者情感的前后变化，突出母爱的伟大。

这一活动把“体会表达方法”从抽象概念转化为可比较、可分析的阅读任务，有助于学生初步领悟作家的表达特点。

活动六：联系生活，表达真实感受

课文理解结束后，教师设计表达活动：“作者从母鸡身上看到了母爱的伟大。在生活中，你有没有感受到来自母亲的爱？请用一两句话写下来。”

学生写完后进行交流。有的学生写妈妈雨天送自己去医院，有的写妈妈每天早起做饭，有的写妈妈在自己遇到困难时鼓励自己。这一活动将课文情感与学生生活经验连接起来，使“体会母爱”这一目标真正落到学生的真实体验中。

（四）设计评价任务

为检验目标是否达成，教师可设计以下评价任务：

1.学生能否准确说出作者对母鸡的情感变化；

2.学生能否从文中找出依据，并说明理由；

3.学生能否有感情地朗读重点段落；

4.学生能否结合生活实际，表达对母爱的理解；

5.学生能否简单比较《猫》与《母鸡》的表达特点。

这些评价任务不是额外增加的测试，而是嵌入课堂活动之中，通过学生的发言、朗读、练笔和学习单完成情况，及时反馈学习效果。

小学语文教学目标转化为教学实践活动，关键在于教师要有“目标意识”和“活动意识”。目标为课堂指明方向，活动为学生搭建路径。教师在备课时，应先把抽象目标具体化，再把具体目标转化为可操作的学习任务，并通过活动链逐步推进，最后借助评价检验学习效果。

从《母鸡》一课的设计可以看出，目标与活动的转化，并不是复杂的理论问题，而是实实在在的教学设计问题。只要教师始终围绕学生的语文能力发展来组织教学，把“教过了”变成“学会了”，把“课堂环节”变成“学习过程”，语文课堂就能真正成为学生核心素养生长的地方。