习题讲评的教学设计模板

【环节1】：基础知识复习

1.用时：5分钟左右。

2.学习内容：识记性知识。一是基本不用理解的知识，例如还原糖有哪些、指示试剂、颜色反应，四种光合色素的颜色、吸收光谱等。二是知道却表述不准确的知识。例如抗原呈递细胞的功能、细胞核的功能、有丝分裂后期染色体行为变化特点、信息传递在生态系统中的作用等。

3.学习过程

（1）教师从试卷中发现、收集学生的知识漏洞。

（2）把原题暴露出的漏洞以及此漏洞的雷同点或相似点呈现给学生，然后布置给学生背诵。呈现的形式可以是课本的某页某表某黑体字，将文本发到班级QQ，可以文本印刷，可以是以前的知识清单的某章某节某页。

（3）检查落实。课前5分钟进行随机抽查或者全体默写。

4.设计意图：注重知识的建构，注重对知识的理解，也不轻视“记忆”在学习中的重要作用。理解和记忆是相辅相成的，有些东西理解了表述不清楚，仍然不得分，理解了也避免不了遗忘。为了夯实基础知识，推动记忆对理解的辅助作用，进行此环节的教学设计。

5.典例

【环节2】：学生自主改错

1.时长：8分钟左右。

2.学习内容：大约10个选择题或者3个非选择题

3.学习过程：

（1）方案一：教师公布答案，然后学生翻课本、自主思考、小组合作、查笔记、重新读题、重加工题目信息和设问方向、请教老师等形式，初步修订。

（2）方案二：学习成绩中游或者中游偏上的学生代表到黑板上写自己的答案，其他同学重点学习和黑板答案不一样的题目，翻课本、自主思考、小组合作、查笔记、重新读题、重加工题目信息和设问方向、请教老师之后，把自己认为正确的答案修改到黑板上，最后教师宣布黑板上就是正确答案。

4.设计意图：（1）有些简单的错误学生完全可以自己修正，他得知自己选错或者和别人答案不一样以后，感觉不应该或者不可能，有非常强烈的愿望想知道自己到底哪里错了，此时让学生自己去改效率很高，老师接着讲，他反而感觉被打扰，他想自己看看。（2）在学生讨论和询问过程中，收集学生自己无法解决的问题，为后面教师讲哪个、讲什么作好铺垫。教师随时听取学生的疑问，给予点拨、提示、讲解，收集学生的“盲区”，教师的倾听则把课堂变成了生成性课堂。（3）全体参与最后把正确答案“改出来”则推动了学生的自主思考、辩证、批判性思维和挑战别人的自信。

【环节3】：教师讲错题

1.用时：17分钟左右。

2.学习内容：10个选择题40个选项中的大约10---15个选项，3个非选择题中20个空中的7-10个挖空。

3.学习过程：教师讲解，每个选项或挖空考查内容、为什么对了、又怎么错了、学生的理解偏差问题出现哪里等。

4.设计意图：教师讲题，让学生明白题目本身。

【环节4】：教师梳理升华，形成知识网络，建立学科思维，培养生命观念

1.时长：15分钟。

2.学习内容：根据学生的错题和前概念，师生共同打破教材章节壁垒建构知识网络，或者典型题目的解题思路总结，或者从不同角度比较易混点的表格等，以上不同形式的学习成果数量总和为1或2个。

3.学习过程：，教师可以根据试卷中收集到的问题，课前提前设计知识网络或者解题模板，也可以课中自然生成（后者对教师要求较高）。然后教师设计一系列由浅入深、由表及里地依次提出系列有逻辑关系的问题串，让学生思考。教师印刷留白的学案，或者直接让学生边听、边回答问题、边记到笔记本或者课本上。

4.设计意图：（1）从另一个视角回顾教材。（2）建构知识网络，促进深度理解、克服遗忘。（3）形成生命观念、建立学科思维，建立生物学科的底层逻辑。（4）学生一个空做错，背后还是知识站位不够高，没有俯视这个题背后的生命现象。有些东西老师不升华，学生自己没有能力升华到这样的高度。

5.典例