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第 3 课时 1000 以内数的认识(3)
课题 1000以内数的认识(3) 课型 新授课
设计说明 本节课的设计，力求体现“以学生的发展为本”的教学理念，让学生认识1000，从多角度表达1000。同
时，注重数感的培养，结合生活实际让学生感受大数的意义。由于部分学生在生活中已经接触到1000，形成了
个人认知范畴，学生已经有自己的表达方式，利用学生这一认知规律，从数数开始激发学生的求知热情。为了
让学生建立1000的数感，知道数、想说数、懂意义，特别设计了估数——数数——交流——验证的学习过程，
让学生成为学习的主人。
在认识算盘的教学环节中，我抓住了算盘是中国传统文化这根纽带，营造了一种数学文化的氛围，让学生
在文化的演绎过程中体验、感悟、思考。在教学内容的安排上，首先让学生了解算盘的发展历史，接着让学生认
识算盘，介绍算盘各部分的名称，接着教学如何记数、如何定位以及正确的拨珠方法，引导学生在算盘上记数。
通过这种直观教学，一方面激发了学生的学习欲望，一方面加深了学生对知识的认识。
学习目标 1.让学生认识1000，从多角度表达1000。
2.认识算盘的结构以及各个部分的组成、名称。
3.初步会用算盘上的珠子表示一些数，会读写算盘上拨的数。
4.了解算盘是我国古代的伟大发明，知道计算工具的发展简史，体会古代劳动人民的聪明才智，激发民族
自豪感。
学习重、 1.认识1000，进一步了解1000的组成。
难点 2.认识算盘，学会运用算盘拨数，会识数、读数、写数。
学前准备 教具准备：PPT课件、算盘
学具准备：算盘
课时安排 1课时
教学环节 导 案 学 案 达标检测
一、情境 1.课件出示教材第77页例3 1.观察图片，体会点子数量多。 1.读一读，写一写。
导入，激 的点子图。激趣：这么多的点子， 2.明确本课的学习内容。 235读作：二百三十
发兴趣。 我们能不能把它数出来呢？
五。
（4分钟） 2.揭示课题：这节课继续学
605读作：六百零五。
习1000以内数的认识。
四百写作：400。
七百零三写作：703。
二、自主 1.教学例3。 (1)观察，估数，数一数或一百一百地圈起 2.填一填。
学习，探 (1)课件出示教材第77页点 来，明确：用“百”来数是最便捷的一种方式。 (1)9个百和6个一组
究新知。
子图。组织学生先估一估，再数 (2)根据汇报数数的结果，填写数轴。 成906。
（ 25 分
一数或圈一圈，思考：哪种数数 (3)学生在教师的指导下用多种方式表达 (2)算盘上的一个上珠
钟）
方法更便捷？
1000。明确：1000里面有10个100，1000里面 表示(5)，一个下珠表示
(2)学生独立填写数轴。 有100个10，1000里面有1000个一。 (1)。
(3)引导学生用多种方式表 (4)明确：千是比百高一级的计数单位。千 (3)在909这个数中，
达1000。 和百之间的进率是10。一千是由10个百组成 左边的9在(百)位上，表示
(4)师生共同归纳总结。 的，或者由100个十组成的或是由1000个一组 9个(百)；右边的9在(个)
2.教学例4。 成的。 上，表示9个(一)。
(1)出示算盘，简介算盘各部 2.(1)认识算盘，明确：框、梁、档、上珠、下 (4)1000里面有10个
分的名称。 珠。 (百)，有(100)个十，有
(2)①先明确拨珠的指法。 (1000)个一。
(2)指导学生初步认识算盘
的计数法。 ②认识上珠和下珠，知道一颗上珠表示5， 3.写出下面各数并读
(3)引导学生如何定位，明
一颗下珠表示1。 一读。
确：在算盘上记数，首先要确定 ③练习拨1~4。明确：这些数都用下珠表
某一个档作为个位并做上记号， 示。
再从个位向左数，依次是十位、 ④练习拨5。明确：这个数用一颗上珠表
百位……定位是有算盘记数的
示。
特殊要求，而我们一般把最右边
⑤练习拨6~9。明确：这些数用一颗上珠 写作：307
的一档定为个位。(4)引导学生用算珠表示数。 和相应的下珠表示。 读作：三百零七
⑥练习拨10。明确：10用十位上的1颗下
珠表示。
(3)小组内讨论如何定位。
(4)学生练习在算盘上表示563、309、780。
明确：用算盘上的算珠表示数时要先确定个 写作：630
位，个位上拨几就表示几个一，十位上拨几就 读作：六百三十
表示几个十……某个数位上是0，则不要拨珠，
以空档表示。
三、巩固 1.完成教材第78页“做一 1.同桌互相练习拨珠，互相纠正错误。 教学过程中老师的疑
练习，解 做”。 2.独立完成，集体订正。 问：
决问题。
2.完成教材第81页第10、
（7分钟）
11题。
四、课堂 1.谈谈这节课你有什么收 结合所学知识谈谈自己本节课的收获。
小结、拓 获。
展延伸。
2.布置课后学习内容。
（4分钟）
五、教学 1000以内数的认识(3)
板书
例3：1000里面有10个100；
1000里面有100个10；
1000里面有1000个1。
例4：一颗上珠表示5，一颗下珠表示1。
六、教学 本节课的教学通过情境的引入，让学生观看图片从而进入认识 1000以内数的学习，并多角度地表示出
反思 1000以内数。学习用算盘来数数和记数时，首先通过老师的介绍来了解算盘，然后通过交流使学生明确怎样在
算盘上定位。学生通过动手操作建立知识表象，教师在提问后，学生在教师的引导下动手操作，学会用算盘表
示多位数的方法。
教师点评和总结：
