文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第1 课时 9 加几
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：我们前面已经学过了20 以内的不进位加法，比一比，看谁
算得又对又快。（课件出示下题）
7+10= 11+2= 4+12= 5+5+1=
14+2= 13+6= 5+4= 4+6+8=
教师：刚才同学们很快得都很快，你们应该已经熟练的掌握了前
面的加法计算。若是遇到要用9 加上几的情况，同学们还能正确计算
吗？这节课我们就来学习9 加几。(板书课题：9 加几)
二、自主活动，探索新知
1.出示例1 中的情境图，引导学生观察。（课件出示教科书第2
页例1）
教师提问：（1）小猴在做什么？有几种苹果？各有几个？
锻炼学生
提取与题
目相关的
关键信息
的能力。
课题
9 加几
课型
新授课
教学内容
教科书第2 页内容、“想想做做”
教学目标
1.使学生在具体情境中，自主探索9 加几的计算方法，并初步理解
“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。
2.使学生经历计算方法的探索过程，积累数学活动经验，培养初步的
观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达，发展
初步的推理意识。
3.使学生在参与教学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得
成功的体验，体会加法计算和现实生活的联系，培养对数学学习的兴
趣。
教学重点
掌握9 加几的计算方法，并能正确计算。
教学难点
理解“凑十法”的算理。
教学准备
圆片、方块、多媒体课件。
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（2）你们能提出一个用加法计算的问题吗？
学生：小猴在卖苹果，有2 种颜色的苹果，红苹果有9 个，青苹
果有4 个。可以提出问题：一共有多少个苹果？
教师：要解决这个问题应该怎样列式呢？
根据学生的回答板书：9+4。
2.探究9 加几的计算方法
教师：你能算出9+4 的得数吗？你是怎样想的？也可以借助手中
的圆片完成。
学生先独立思考，再交流讨论，教师巡视指导，了解学生已有的
经验和方法。
课堂预设：
学生1：（结合在直线上画箭头的操作，边画边数）我是数出来
的。从9 接着数，10,11，12,13，一共有13 个。
学生2：（结合在盒子里摆圆片的操作，边摆边算）先在盒子里空
着的1 格放上苹果，再用一盒的10 个加上放在外面的3 个，一共13
个。
教师：这些方法都正确。同学们用不同的方法，都算出了9 加4
等于13，真棒！刚才有同学先在盒子里空着的1 格放上苹果，再加上
放在外面的3 个苹果，也得到了13 个。你们能通过摆方块表示这样的
方法吗？
学生分组操作方块，边摆边说。
指名学生上台说说操作过程。用多媒体演示操作过程。
课堂预设：先把9 个方块和1 个方块拼成一条方块，再把一条方
块和旁边的3 个方块合起来，得到13 个。
教师：为什么拿1 个方块呢？2 个行吗？把9 和1 合在一起，好在
哪里？
引导学生说出9 和1 凑成10，10 加3 就等于13。
教师：像这样，先把一个加数凑成10 再计算的方法叫“凑十
法”。谁能把刚才用凑十法计算9+4 的过程说一说？
学生汇报用“凑十法”计算9+4 的思维过程，教师根据学生的回
答板书。
鼓励学生
说说自己
的计算方
法。
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3.编更多的实际问题。
教师：刚才我们已经解决了小猴卖苹果的实际问题。你能再说一
个用9+4 解答的实际问题吗？先想一想，再和小组里的同学说一说。
组织全班交流。并点明这些实际问题都可以用9+4 来计算，而这
样的实际问题是说不完的。
课堂小结：
教师：计算9 加几，可以用点数法、接着数法、凑十法计算,其中
用“凑十法”比较简单。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P3“想想做做”第1 题。
教师引导：第1 幅图中的小猴在做什么？它为什么要从右边的正
方体中搬1 块放到左边来？
学生完成后交流。
教师继续引导：第2 幅图中的泥娃娃是怎样摆放的？要想看出一
共有多少个泥娃娃，可以怎么做？
在学生完成计算后，指名说说计算9+6 和9+3 的思考过程。
2.课件出示教科书P3“想想做做”第2 题。
指导学生说清自己的想法，例如计算9 加2 时，看到9 就想1，把
2 拆成1 和1，9+1=10，10+1=11。
3.课件依次出示教科书P3“想想做做”第3~5 题。
学生完成后组内交流。
四、课堂总结
教师：通过本节课的学习，我们学习了9 加几的进位加法的计算
方法。你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
1.从课后习题中选取；
2.完成练习册本课时的习题
板书
设计
9 加几
用凑十法计算。
教后
反思
本节课创设情境，体现“算法多样化”，利用圈方块的方法计算得
数。教师通过9+4 重点说明。“凑十法”是一种简捷的计算方法，本节
课的教学并不要求学生必须用“凑十法”进行计算，但是学生应该会
“凑十”的计算方法。初步掌握“凑十”的计算方法，做“想想做做”
时再通过圈一圈、看图计算和算一算，让学生进一步体验“凑十”的过
程,充分发挥学生的主体作用。
