文档文本内容
智慧广场——填数游戏
课题
填数游戏
课型
新授课
教学内容
教材第63~64 页（1 个红点问题和1 个绿点问题）
教学目标
1、经历填数游戏活动，体会填数游戏的策略和方法。
2、在探索、尝试、交流等活动中，初步培养学生的观察、分析、推理能力。
3、在填数游戏的活动中，体会填数游戏的乐趣，激发学习兴趣。
教学重点
经历填数游戏活动，初步提高学生分析推理能力及认真检查的习惯。
教学难点
正确分析游戏规则，提高推理的能力。
教学准备
课件、练习单、铅笔、橡皮。
教 学 过 程
备 注
一、情境设计，导入新课
师： 同学们，你们喜欢玩游戏吗？谁来和大家说说，你最喜欢的一个游戏是什么？
生：五子棋、老鹰捉小鸡。
师：谁还愿意说说？注意要求：后面的同学再说的时候不能和前面的同学重复。
生：乐高、老狼老狼几点了……
师：大家喜欢的游戏多种多样，这节数学课，大家一起来玩个跟数学有关的填数游戏好
不好。
板书：填数游戏
二、自主活动，探索新知
（一）解决红点问题：每个空格填数字几呢？
1.引入：一行、一列的填数游戏。
师：我们先来一个简单的填数游戏，既然玩游戏就要遵守游戏规则，仔细听：
（1）每个空格中只能填1、2、3、4 中的一个数字。
（2）每个数字不能重复。
师：规则听懂了吗？让我们怎么填？
生：填1、2、3、4，但是不能重复。
师：这一行的空格填哪个
数字？为什么？
生：1、3、4 都有了，唯独
缺少了2，应该填2。
师：刚才都是横着看的，那竖着看这样的一列呢？
生：第一列缺少了
数字3，第二列缺少了数字4。
师：单独看一行或
者一列很简单，如果行和列一起看，你还会吗？
生：第一列已经有
了3、4，应该填1、2，但横着已经有了2 了，所以中间应该
填1，下面填2。再
看中间的一行里已经有了2、4，根据第一列又填上了数字
1，还差数字3。第二列填好1、2、3 之后就差数字4，这样就全部完成了。
师：你的分析条理清楚，顺利完成填写，真不错。
2、解决红点问题。
（展示课件）
师：刚才的填数游戏简单吗？游戏升级，我们来听一听这次游戏规则是什么？（语音）
语音1：每个空格中只能填1、2、3、4、中的一个数字。
通过谈
话，了解
学生喜欢
的游戏，
引出本节
课的教学
内容，激
发学生的
兴趣和求
知欲。
通过完成
简单的行
或列的填
数游戏，
使学生感
受学习的
成就感，
引发学生
思考：填
数游戏是
什么意
思？怎样
填数？教
师注重关
注学生思
维的起
点，使学
生初步感
受找准游
戏的突破
口的重要
性。
1
3
4
4
1
2
3
2
1
语音2：每一行，每一列的数字不能重复。
师：听明白游戏规则了吗？是什么意思？你能看图提出什么数学问题?
生：每个空白格该填数字几呢？
3、初试填表，学习方法。
师：老师也犯愁这么多空格，究竟应该先填哪一个？大家先想想，再小组交流一下自己
的想法。在操作单上完成表格的填写。哪位同学想上来分享一下你们小组的填数过程？
生：第一行有3 个空格，不好填，第二行只有1 个空格，填起来比较简单。
师：谁的想法跟他一样？既然你们都同意，那么这个格子应该填数字几呢？
生：每个数字只出现一次，第二排已经有 1、2、3 了，这个空格填4。
师：谁听懂了？为什么先填这个数字？（学生重复方法）接下来应该填哪个？
生：现在第二列只有一个空格，填3。
师：剩下的每一排都有两个空格，怎么填呀？
生：先试试第一行，两个空格只能填1 和4，但第四列有4 了，所以右上角第一格只能填
1。
师：他的想法谁听懂了？为什么1 和4 不能调换位置？
生：跟第四列的4 重复了。
师：剩下的空格完成起来就很简单了，填完之后怎样知道对不对？可以怎样检查？
4、屏幕展示方法：每一行每一列的数字都不重复。
师：下面大家自己来做一下绿点问题。
师：哪位学生愿意分享一下自己的答案？
学生交流。
5、总结方法
师：看来填数游戏要先找到数字最多的一行或一列作为突破口，把简单的行或列补充完
整再研究数字较少的行和列。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P64“练习应用”第1 题
若学生用
其他的方
法计算，
如先把个
位上的数
相加，再
把十位上
的数相
加，最后
把两个得
数相加，
教师也要
给与肯
定。
引导学生
自己动手
操作，理
解算理。
师：说说你是怎样填的？
2.课件出示教科书P64“练习应用”第2 题
师：比一比，看谁算得又对又快。
四、课堂小结
师：回忆一下两个表格的填写过程，填数的有没有小妙招？
生：应该先填只有1 个空格的数字。而且不光要横着看，还得竖着看。
五、布置作业
可参考小学学霸作业本
板书
设计
填数游戏
教后
反思
本节课通过游戏引入，先从一排四列的填数游戏开始，激起学生探索欲望。再带着
学生一步一步分析填数过程，体会不管横着看还是竖着看，都要找只有一个空格
的地方。且根据一年级学生注意力发展情况来看，无意注意仍占据主导地位，有意
注意才逐渐发展，这样动态的设计可以让学生更好地专注于课堂，保持注意的稳
定性。
