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初中语文·七上|第一单元 第2课《济南的冬天》(老舍) 教学设计
初中语文·七上|第一单元 第2课《济南的冬天》(老舍) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用） 适用年级：七年级上册第一学期 课型：阅读教学（教读课） 课时安排：共2课时 主题：四季美景 · 文学阅读与创意表达 单元大问题：作家如何调动语言，把看不见的四季之美变成读者可感、可闻、可触的画面？
第一单元 四季美景 第2课《济南的冬天》（老舍）
【单元定位】本单元是统编版语文七年级上册第一单元，人文主题为"四季美景"，课文含《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《雨的四季》（刘湛秋）及《古代诗歌四首》（《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》）。本单元是初中语文的起始单元，承担"由小学到初中语文学习方式转型"的开篇引领功能。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入"文学阅读与创意表达"学习任务群（第四学段）。课标要求：阅读表现人与自然、社会的优秀文学作品，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学样式的特征，提高审美鉴赏能力；尝试写诗歌、小小说等文学作品，以及表达自己情感体验的随笔或文章。
【单元导语】"日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文描绘了多姿多彩的四季美景，用文学语言营造了富有诗意的情境，抒发了古往今来人们亲近自然的情怀和对生活的丰富感受。阅读这些课文，可以让我们感受到自然的美妙，生活的醇美。学习本单元，要重视朗读，在朗读中感受语言的美。要把握好重音和停连，体会声韵和节奏；边读边想象文中描绘的画面，领略景物之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。"
【阅读综合实践】新版教材在本单元新增"阅读综合实践"板块（目录中不显示），主题为"想象画面、标注停连"，与本单元导语完全对应，是单元导语目标的具体操作指南。
【本课在单元中的位置】《济南的冬天》是本单元第 2 课，位于《春》之后。两课同属"写景抒情散文"，且都以"朗读—想象画面—品味语言"为基本学习路径，构成一组天然的"同体异构"文本：《春》是多幅春景图的横向铺展（草、花、风、雨、人），《济南的冬天》则是"总—分—总"结构的纵向统摄（总写温晴—分写山、水—收束全文）。本课承担"由仿学到比较"的进阶功能：学生在《春》中已建立"比喻拟人—表达效果"的基本分析框架，本课则要在同框架下完成"比较阅读"，实现从"单篇理解"到"互文关联"的提升。
单元学情分析
第1课时 读冬：读出温晴，理清结构（45分钟）
课时范围：本课时聚焦"整体感知 + 结构梳理 + 朗读基调"，不对拟人、比喻等修辞作系统品析（留待第2课时），也不涉及仿写实践。课后题第一、二题在本课时完成；第三、四题仅作提示，不作要求。 相邻课时：上接第1课《春》（已完成：五幅春景图、比喻拟人的初步识别、重音停连的标注）；本课时为《济南的冬天》第1课时；下接本课第2课时（拟人表达效果品析 + 炼字比较 + 迁移仿写）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
1. 通过默读与朗读，能准确认读"髻、镶、贮蓄、澄、空灵"等生字词，并用一句话概括济南冬天的总特征（温晴）。 1. 找出课文中的北平、伦敦、热带三处对比，并说明这三处对比分别突出了济南冬天的什么特点。 1. 借助教师提供的结构图框架，梳理出文章"总—分—总"的层次，并标出各部分对应的段落与景物。 1. 能有感情地朗读总写段（第 1 段）与收束句（"这就是冬天的济南"），在朗读中读出"温晴"的基调与作者的喜爱之情，并标注至少 3 处重音或停连符号。
教学重点：温晴"总特征的整体感知；"总—分—总"结构梳理；对比开篇的发现（北平、伦敦、热带三处反衬） 教学难点：从"读到景物"进阶到"读出结构"，即看出作者是按"总—分—总"统摄材料，而非平铺罗列山水
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：多媒体课件（济南冬日实景图组：北国雪原寒风图／济南暖阳山水图；对比开篇图示）、生字词正音卡、半填空式结构图任务单（含"总写—分写—收束"三级框架）。 学生：统编版《语文》七年级上册教材、双色笔（用于标注重音与停连符号）、课堂笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂检测任务:请用"总—分—总"三级框架,在结构图上还原《济南的冬天》的文章思路（写出总写段、分写部分及对应景物、收束句）。
达标说明：达标标准:四级中至少达成三级,其中"结构层次完整"为必达项。未达标的同学请课后再读第1段与最后一段,完成结构图补正。
作业布置：【基础层·必做】
抄写并注音本课生字词（髻、镶、贮蓄、澄、空灵、着落、响晴等），每个词语各写一行。 完成课后「思考·探究·积累」第一题、第二题（教材第8页）：用自己的话回答"济南的冬天为什么是理想的境界"，并独立补齐结构图。 有感情地朗读全文一遍，在课本上至少标注5处重音或停连符号。
【提升层·选做】 4. 完成课后「思考·探究·积累」第三题中未在课堂上分析的两句，按"手法—特点—情感"三层写成完整分析。 5. 比较《春》第1段与本文第1段开篇方式的不同，写100字左右的比较短评。
【拓展层·挑战】 6. 查找老舍的其他写景散文（如《济南的秋天》），比较老舍写济南秋、冬两季在语言风格上的异同，写一段200字左右的读书笔记。 7. 尝试仿照本文"对比开篇"的写法，写一段话介绍你家乡的某个季节（150字左右）。
第2课时 品冬：解密语言，迁移仿写（45分钟）
课时范围：本课时聚焦"拟人表达效果 + 炼字比较 + 迁移仿写"，不重复第1课时已完成的整体感知与结构梳理；课后题第三、四题在本课时完成，第一、二题不再作为教学重点。 相邻课时：上接本课第1课时（对比开篇、结构梳理、朗读基调）；本课时为《济南的冬天》第2课时（收束本课）；下接本单元第3课《雨的四季》（自读课文，1课时）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
1. 找出课文中至少 3 处拟人句，并按"写出什么特点＋表达什么情感"两层说明其表达效果。 1. 通过"顶／盖""镶／补"两组换词比较，说明原词在表现景物情态上的不可替代性。 1. 能归纳出本文"抓住特点—选择动词—运用拟人比喻"的写景方法,并用自己的话列成写作要点。 1. 能借鉴本文写法，当堂完成一段不少于 150 字的家乡冬景仿写,要求抓住一个特点、至少运用一种修辞,并能依据评价量规对自己的片段作出自评。
教学重点：拟人手法的表达效果分析；炼字比较（顶／盖、镶／补）；写景片段的迁移仿写 教学难点：从"说出修辞名称"进阶到"说明表达效果",并把鉴赏所得转化为自己的写作能力
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：多媒体课件（课后第三题三句拟人句对比展示页、"顶／盖""镶／补"换词比较页、评价量规表、仿写支架图示）。 学生：统编版《语文》七年级上册教材、语言品析任务单、作文本（用于当堂仿写）。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂检测任务:借鉴本文写法，写一段不少于 150 字的家乡冬景片段,要求抓住一个鲜明特点，至少运用一种修辞手法（拟人、比喻均可）。
达标说明：达标标准:五项中至少达成四项,其中"特点鲜明"与"修辞得当"为必达项。优秀片段将张贴于班级"四季长廊"展板。
作业布置：【基础层·必做】
完成并修改课堂仿写片段，定稿后誊抄到作文本上（不少于150字）。 完成课后「思考·探究·积累」第四题（教材第8页）：借鉴课文的写法，写一段话描写你家乡冬天的景物。 积累并背诵本文第4段（"最妙的是下点儿小雪呀"一段）。
【提升层·选做】 4. 就本文与朱自清《春》写一段200字左右的比较短评：两文都写景，老舍写"温晴"、朱自清写"生机"，说说两位作家各自用什么办法把这种整体感受写出来的。 5. 从本文中找出3个你认为用得最精当的动词，写一段赏析文字（每处50字左右）。
【拓展层·挑战】 6. 以"我眼中的冬天"为题，写一篇400字左右的写景散文，要求：抓住一个鲜明特点贯穿全篇，至少运用拟人、比喻各一处，并有意识地选择动词。 7. 完成"四季长廊"展板的个人投稿：将本次仿写片段配上自绘插图或照片，可在班级展板展示。