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摘要：核心素养导向下小学数学课堂学习方式的转型，旨在构建从理论到实践的系统化实施路径。通过厘清核心素养与课堂学习方式之间的内在逻辑关联，围绕目标重建、内容整合、过程优化与评价协同四大维度展开结构化设计，形成素养落地的课堂操作框架。在此基础上，进一步整合教师专业发展、数字资源建设、校本教研机制与教育政策支持等多重要素，构建持续推动学习方式变革的立体保障体系。该整体方案不仅为小学数学教育实现从知识传递向素养培育的转型提供了可操作的实践模型，还有助于在教学过程中真正培养学生的数学观察力、思维力与表达力，促进其数学核心素养的全面、协调、可持续发展。

关键词：小学数学；学习方式；核心素养；课堂转型

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称新课标）的实施，数学教学目标进一步转向学生核心素养的培育。在此背景下，小学数学课堂的学习方式面临系统性转型的需求。在数学课堂实践中，以教师讲授为主、知识传递为导向的模式仍较为普遍，难以有效落实“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”（简称“三会”）的素养目标。因此，如何系统构建与素养导向相适应的课堂学习方式，成为推动课程理念落地、实现课堂深度变革的关键课题。此项探讨聚焦于学习方式的整体建构，致力于形成从理论到实践再到保障的完整实施体系，以回应素养时代下小学数学课堂转型的现实需要。

一、核心素养导向下小学数学课堂学习方式的理论阐释

（一）小学数学核心素养的构成要素与教育旨归

新课标提出，数学核心素养集中体现为“三会”，着重关注从现实情境中抽象出数学问题的能力，具体表现包含数感、量感与符号意识，数学思维侧重于逻辑推理以及模型建构方面，涵盖运算能力、推理意识以及模型意识 。数学思维侧重于逻辑推理与模型建构，涵盖运算能力、推理意识及模型意识；数学语言着重强调形式化表达与交流，具体体现在几何直观、空间观念与数据意识等方面。这三个维度并非彼此割裂的独立模块，而是在具体的数学学习活动中相互渗透且协同发展。以“数感”为例，学生在进行估算购物找零操作时，不仅需要调动自身数学眼光去感知数量关系，还需要运用数学思维来判断运算策略，借助数学语言将思考过程表达清晰，三者缺一不可。这些要素之间相互关联且彼此支撑，共同构成学生理解与探索世界的完整认知框架。

（二）课堂学习方式在核心素养培育中的功能定位

课堂学习方式作为教学过程的结构化载体，在核心素养的形成中发挥着关键的中介与催化作用。它通过创设多样化认知参与路径，促进学生学习从被动接受到主动建构转变，为素养发展提供必要过程支持 。例如，探究式学习借助问题引导与动手操作，强化学生观察现象与提出假设的能力，助力数学眼光与思维习惯养成，合作式学习通过对话互动与观点协商，推动学生清晰表达与逻辑辨析，锻炼数学语言运用与交流能力。此外，项目式学习以真实问题为驱动，要求学生综合运用多样知识与技能完成完整任务，能够有效推动“三会”素养在复杂情境中的整合运用，是当前小学数学课堂学习方式变革的一个重要方向。学习方式设计本质是将抽象素养目标转化为具体可操作的课堂行为，让“三会”在教学实施中得以具象化、情境化，成为衔接课程理念与教学实践、保障素养培育真实落地关键环节。

二、小学数学课堂学习方式系统建构的实践框架

（一）以素养发展为取向的课堂学习目标体系构建

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