小学语文|强化单元整体意识 发展学生核心素养——2026年淮南市六年级单元整体教学观摩与研讨活动综述

2026年9月30日，淮南市小学语文六年级单元整体教学观摩与研讨活动在田家庵区淮河中学顺利举办。活动立足2026版统编小学语文四至六年级修订教材，以“强化单元整体意识，发展学生核心素养”为主题开展教研。

今年统编教材四至六年级完成更新修订，新版教材最显著特征是强化单元整体性。市教研室把握教材变革契机，暑期组建三支教研团队，分别推进四、五、六年级单元整体教学设计研究。其中四年级上册第六单元成果已亮相省、市级新教材培训；五年级第七单元成果将于十月面向全市展示；本次活动集中呈现六年级上册第三单元研究成果。为保障课例与讲座质量，六年级教研团队历经多次研讨会议，反复打磨教学设计与讲座文稿，为本次活动高质量开展筑牢基础。

活动伊始，市小学语文教研员孙婷婷老师作开场讲话。她结合新版统编教材修订背景，点明本次教研活动的时代价值：教材修订更加突出单元整体性，语文要素不再是单篇课文的附属目标，而是贯穿单元阅读、习作、语文园地的主线。孙婷婷回顾我市暑期三个年级单元整体教学设计推进情况，阐明系列教研的整体规划，指出开展本次观摩研讨，意在引领全市教师读懂新教材、用好新教材，破除碎片化单篇教学思维，牢固树立单元整体教学理念。

同时，她对参会教师提出学习期许，希望广大教师以本次活动为支点，把单元整体理念迁移到日常备课，做到 “读懂教材、看见学生、落实素养”。讲话为整场教研定调，让参会教师明晰：单元整体教学不是教学形式的翻新，而是适配新修订教材、落实语文核心素养的必然选择，为后续课例观摩与专题研讨确立思考方向。

田家庵区第十八小学张梅主任带来《聚焦有目的地阅读，促思维深度生长——六上第三单元整体教学阐释》。六上第三单元核心语文要素是 “根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，也就是 “有目的地阅读”。张梅主任立足单元整体视角，跳出单篇文本，从单元教材编排逻辑、学情研判、单元教学目标拆解、课时任务链搭建等方面展开系统阐释。

其设计亮点在于，把单元语文要素作为统领，打通精读课文、略读课文、阅读链接、习作之间的内在关联，构建起层层递进的学习任务群。没有把 “有目的地阅读” 局限在阅读课，而是把阅读方法习得与习作表达建立联结，实现阅读输入向习作输出的迁移。这份阐释清晰呈现单元教学蓝图，帮助参会教师理解：单元整体教学，先要做好顶层架构，厘清单元各板块之间逻辑关联，再落实到每一节课时，为接下来两节现场课提供教学设计的理论蓝本。

在单元整体教学蓝图指引下，两节现场课依次登台，分别由谢家集区第一中学唐晨老师执教阅读课《宇宙生命之谜》（第一课时）、田家庵区淮河中学贡小卓老师执教习作课《___让生活更美好》（第一课时），一课指向阅读方法习得，一课聚焦表达实践，共同服务本单元整体育人目标。

唐晨老师执教的《宇宙生命之谜》第一课时，牢牢锚定本单元 “有目的地阅读” 这一核心语文要素，跳出传统科普文教学过度聚焦文本科学知识解析、梳理科普常识的教学套路，立足单元整体的顶层目标来设定本课时教学任务，以层级化的阅读任务作为课堂驱动力，把“怎么读”作为课堂的核心，而非“读懂什么科学知识”。 

教学中，教师创设真实的阅读情境，设置差异化阅读任务，带领学生围绕不同探究目的开展阅读实践：当探究 “天体存在生命的条件”时，指导学生快速跳读无关语段；当求证 “火星是否存在生命”时，引导学生圈点勾画关键语句、筛选提取文本有效信息。在任务推进过程中，教师并不直接灌输阅读方法，而是让学生在亲历阅读实践的过程中，自主感悟跳读、筛选、提取信息等科普文本阅读策略。整节课敢于取舍，不追求知识点全覆盖，没有在科普内容上深挖拓展，课时目标完全服从于单元整体素养目标。课堂始终践行“课时服务单元，单篇服务整体”的单元整体教学理念，把单篇课文变成训练单元阅读方法的载体，让方法习得真正成为课堂的生长点，为后续单元其他课文学习奠定方法基础。

贡小卓老师执教习作课《___让生活更美好》第一课时，根植于六上第三单元的单元整体架构进行习作教学设计，打破习作课与阅读课相互割裂的教学现状。教师清晰把握单元读写逻辑：本单元阅读板块训练的搜集信息、筛选梳理材料的能力，正是本次习作构思选材可以迁移运用的能力。因此本课没有把教学终点定在完成习作成文上，而是承接阅读课习得的策略，打通阅读输入到习作输出的能力通道。课堂教学思路层层递进：首先创设生活化情境唤醒学生真实生活体验，打开习作思路；接着引导学生参照单元阅读学到的梳理信息的方法，自主筛选、归类自己的生活素材，辨析素材与习作主题的适配度；再指导学生搭建习作的构思框架，厘清表达的逻辑顺序。教学过程中，教师充分尊重学生个体体验，重在方法的点拨与思维的支架搭建，不急于要求学生动笔完成完整篇章，将重心放在主题确立、素材甄别、思路架构等习作前置构思环节。这节习作课真正实现单元内部读写一体化，将阅读习得的思维方法迁移转化为习作表达能力。阅读课习得阅读策略，习作课运用策略进行表达实践，两课一读一写前后勾连、互为支撑，完整演绎单元整体教学理念从教学设计走向真实课堂的实施路径。

田家庵区第十九小学赵艳平校长作题为《读懂教材 看见学生 打通闭环——2026 版统编小学语文六年级新修订教材解读与教学建议》的专题讲座。讲座站位整套修订教材，既解读六年级教材修订变化，又结合单元整体教学实践，剖析教材编排逻辑，直面一线教师在实施单元整体教学中遇到的现实困惑：如何确立单元目标、如何划分课时、怎样处理单篇与单元的关系、怎样兼顾教材要求与学生真实学情。

讲座最大亮点是理论与课堂实例相结合，结合本次活动的单元课例，给出可操作的实施路径，倡导教师形成 “研读教材—单元架构—课时落实—评价反馈”完整教学闭环。赵校长提醒广大教师，单元整体教学不能流于形式，不能为 “整体” 而割裂文本，既要仰望单元顶层目标，也要俯身关照学生真实学习状态，做到 “读懂教材，更看见学生”，为全市一线教师实施新版教材教学提供务实可行的教学建议。

本次系列教研活动，以“理论阐释+现场课例+专家解读”三位一体的形式，直观展示单元整体教学实施范式，对全市小学语文教学产生积极辐射作用。活动帮助教师直面 2026 版修订教材，更新教学认知，打破长期以来单篇碎片化备课的惯性思维，真切体会新版教材“强化单元整体性”的编排意图，为全市推进单元整体教学提供可借鉴的样本范式。

下一步，全市各学校要依托校本教研，以本次活动课例为参照，开展单元整体教学设计实践研究。鼓励各校教研组立足统编新修订教材，尝试单元整体备课，把单元语文要素转化为课堂真实学习任务；全市教研系统也将持续跟进，在十月份推出五年级第七单元单元整体教学展示，持续搭建教研交流平台，以系列化教研带动教师专业成长，推动核心素养真正在淮南小学语文课堂落地生根。