数字化资源助力小学道德与法治教学的实践路径

——以“开天辟地的大事变”教学为例

[摘要]针对小学道德与法治课堂数字化资源使用中存在的问题，可采用情境化教学、体验式活动、项目化学习和过程性评价四个实践路径。情境化教学通过数字化资源营造情境，助力学生增长知识；体验式活动通过数字化资源设计角色扮演活动，激发学生情感共鸣；项目化学习通过提出驱动性问题，借助数字化资源，实现对学生核心素养和关键能力培养；过程性评价借助数字技术支持对各教学环节的监测和反馈，促进学生行为转变。通过以上的教学策略创新，使学生学习更深入、体验更美好，为小学道德与法治教学提供新的思路。

[关键词]数字化资源；小学道德与法治；核心素养；沉浸式学习

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出，课程资源是提高教学质量和增强教学效果的重要支撑，包括图书、音像资料、数字化资源，以及现实生活中鲜活的案例。1小学道德与法治课堂中数字化资源运用日益广泛，是提高教学质量和增强教学效果的重要支撑。然而，目前教学中尚存在数字化资源利用率低、与学科教学融合度不足的问题。为解决这些问题，教师需立足教材内容，结合学生生活实际，对数字化资源进行整合与创新设计，打造符合学习需求的数字化教学素材，拓展教学内容，建立“动态资源+情境体验+项目活动”的立体化教学范式2]，培育学生学科核心素养。本文以小学《道德与法治》五年级下册第九课《中国有了共产党》“开天辟地的大事变”这一部分教学为例，探讨融入数字化资源教学的实践路径。

一、情境化教学:数字技术赋能沉浸式学习

建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。3在小学道德与法治教学中，教师可依托数字化资源将理论知识与丰富多彩的真实生活或情境相融合，使学习活动与学生的直接经验深度联结，实现知识建构，进而促进学生学科核心素养发展。

例如，在“开天辟地大事变”第一框“联系生活知大事，完善档案明信息”教学中，教师运用情境化教学策略，借助数字化资源赋能，为学生搭建沉浸式学习环境。教师通过课件展示中国共产党成立100周年的数字资料，设置历史场景与现代生活环境的对比，激发学生学习兴趣。在之后的“补全档案卡”学习任务中，教师带领学生阅读课本第60页，并结合中国共产党历史展览馆的图文资料，提取关键信息填写档案卡。教学过程中，教师可依托信息技术实现教师机与学生机的连接，通过“中国共产党历史展览馆VR全景”3]中的中共“一大”的复原场景，为学生构建身临其境的沉浸式学习环境。学生戴上VR设备进入虚拟会场后，亲眼看到会议场景，教师再带领学生回忆会议背景，帮助学生收集关键信息(如会议时间、地点、人物、内容以及意义等)，即时记录到学习档案卡上。

在中共“一大”VR情境教学中，学生通过见证重大历史场景，深刻体会到中国共产党创立的光辉历程，强化了爱党爱国的情感。这样的教学设计通过课程内容与虚拟场景的有机融合，强化了学生的具身认知体验，促进了他们对历史知识的深度理解与记忆。教师在课堂中应用数字技术，实现了从知识传递到价值引领的育人效能升级。在这样的数字化教学情境中，教师角色由知识传授者转变为学习引导者，通过带领学生浸润情境之中自主探索学习，不仅帮助学生建立起对历史事件的时空认知，更通过“情境感受一亲身体验一思考感悟”的学习过程深化学生价值认同。

二、体验式活动：数字工具激发情感共鸣

在小学道德与法治课程教学中，体验式教学不仅能够有效实现价值引领目标，更能有效激发学生学习兴趣，促进其情感共鸣的深度生成。体验式教学中教师通过创设拟真情景，引导学生通过角色体验从情感上代入角色，体验对方情感，从而更好地理解教学内容。数字技术的应用显著提升了情境的沉浸感与教学的针对性，让体验式教学更有效能。

在“回顾历史创情境，角色体验知必然”教学环节中，教师设置问题：“为什么说中共一大’的召开是中国历史上‘开天辟地的大事’？”接着播放视频《黑暗中的探索》，带领学生回到100多年前的中国，并通过问题设置引导学生思考：“若身处此时的中国，你会怎么做？结合资料谈谈自己的想法。”在任务二“情境体验：假如我是他(她)”中，教师带领学生观看数字学习资源，阅读课本58—59页，深入了解历史情境。接着，让学生自主选择某一角色(受压迫的民众、进步青年学生和有先进思想的大学教授)进行情境模拟。学生以小组为单位进行角色体验，交流分享。教师借助图片背景适当启发点拨和归纳总结，促进学生思维能力的深化发展。教学中，教师通过学生的课堂表现和互动数据实时了解学生学习状况，并动态调整教学策略，确保学生有积极的情感体验。

数字赋能情感教育，让课堂更有实效。教师以数字技术赋能体验活动，创建以学生为主角的情境化课堂，学生在体验人物、教师发问、情感表达及小组分享过程中，实现了从“知”到“情”的转化，多元体验让学生情感得以共鸣并形成正确价值判断。

三、项目化学习:数字资源助力价值建构

项目化学习提供了引导学生主动参与、积极践行政治认同的学科核心素养培育方式，它通过强调驱动性问题和基于项目的学习，帮助学生在实践中完成教学流程。5]在项目化学习过程中，由一系列贯穿“活动”与“项目”的数字化资源提供支撑，教师以数字技术为工具，帮助学生高效获取信息，组织学生开展合作讨论、协作探究，完成成果展示，在虚拟实践中深化“体验”，形成“意”，促进知识建构与意义生成。板块三“缅怀先驱解密码，探寻成功悟精神”可采用项目化学习模式进行教学。教师结合教学内容和学生情况设计“探寻成功密码，致敬革命先驱”项目化学习活动，以中共“一大”召开和红船精神等为核心内容，通过探索文物背后的故事、历史场景体验等方式，在活动中培养学生对革命精神的情感认同(“意”)，践行于行动，深化学生的爱国主义情感和历史责任感。