【思政课】小学道德与法治论文:大单元视角下小学“大思政课 ”教学实践——以道德与法治课“骄人祖先 灿烂文化 ”单元为例

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摘要：“大思政课”是强化小学思政课程培根铸魂和启智润心作用的有效路径。针对传统小学道德与法治课程忽视单元内容之间的衔接、忽视课内学习与课外生活之间的联系的现实问题，基于大单元视角，提出了依据课程标准，精析核心素养，提取单元目标；根据单元目标，提炼核心概念，确定核心问题；围绕核心问题，联系实际生活，创设真实情境；立足真实情境，融合相关学科，设置任务链条；聚焦任务链条，着眼核心素养，嵌入动态评价的“大思政课”教学策略，落实学科核心素养培育目标。

关键词：大单元大思政课小学道德与法治课教学策略

“大思政课”是教育者通过挖掘、整合和运用社会生活中的教育元素，构建的与时代同向、与现实同频、与实践同行的学校思政课程新格局，是学校思政教育过程中的新方法、新理念和新措施。传统小学道德与法治课程教学以课时教学为主，忽视单元内容之间的衔接；拘囿于学校思政课堂，忽视课内学习与课外生活之间的联系。这不仅会“窄化”学生的思政理论视野，还会弱化思政课程培根铸魂和启智润心的作用。针对这些问题，本研究提出了大单元视角下的小学“大思政课”教学策略，有效衔接单元课时内容，紧密关联课堂内外的学习生活，强化思政课程培根铸魂和启智润心的作用。

一、依据课程标准，精析核心素养，提取单元目标

（一）依据课程标准，精析核心素养

课程标准提出道德与法治课程的学科核心素养是政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。在大单元视角下，教师可依据课程标准，精析道德与法治课程学科核心素养，为精准制定单元教学目标奠定基础。

例如，在部编版小学《道德与法治》五年级上册第四单元“骄人祖先    灿烂文化”的教学中，本研究依据课程标准，精析了核心素养内涵，并设计了单元教学目标，详见表1。

（二）对标核心素养，提取单元目标

单元教学目标是单元教学的出发点和落脚点，是教师培育学生核心素养的行动指南。因此，教师可在精析道德与法治课程的学科核心素养基础上，从教材单元教学内容中提炼“大思政课”单元教学目标，为“大思政课”的有效实施指明方向。

教师可从“骄人祖先 灿烂文化”这一单元中提炼三个单元教学目标，并分别融入学科核心素养的不同维度。例如，第一个目标以“中华文化”为纽带，融入政治认同和道德修养培育，重在培养学生认同、热爱中华文化的美好情感。

本研究基于课程标准中的核心素养维度，围绕单元教学内容，制定了清晰完整的单元教学目标。在“大思政课”教学中，教师以单元教学目标为指引，能更好地落实课程标准，促进学生学科核心素养的全面发展。

二、根据单元目标，提炼核心概念，确定核心问题

（一）根据单元目标，提炼核心概念

核心概念是单元目标的思想内核，决定单元目标的价值引领方向；单元目标是核心概念的行动指南，决定单元核心概念的落地实践过程。因此，在大单元视角下的小学“大思政课”教学中，教师可根据单元目标，提炼核心概念。

在“骄人祖先 灿烂文化”这一单元的教学中，教师提取的单元教学目标主要包含“汉字”“中国古代科学技术成就”和“跨学科实践活动”等关键词。其中，前两个关键词都属于中华文化的载体，第三个关键词则是学生传承中华文化的有效路径。根据本单元的教学目标，教师可提炼一个核心概念——中华文化的载体与传承。

（二）基于核心概念，确定核心问题

在大单元教学中，核心概念和核心问题相互依存、协同作用。核心问题是大单元教学的骨架，是转化核心概念的桥梁，能增强大单元教学的探究性。因此，教师可基于核心概念，确定大单元教学的核心问题。

例如，教师可聚焦“中华文化的载体与传承”这一核心概念，遵循基本认知规律确定一系列核心问题：中华文化的载体有哪些？它们有哪些特点？为什么文化载体会被誉为是延续中华文化的“活化石”？在数字全球化时代，中华文化的延续和传承面临哪些现实挑战？作为新时代少年，应采取哪些行动，传承和弘扬中华文化？

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