【核心素养+情境教学法】小学英语获奖教育教学论文:开启语言之窗 点亮未来之路——核心素养导向下情境教学法的有效运用

开启语言之窗点亮未来之路

——核心素养导向下小学英语情境教学法的有效运用

摘要：情境教学以真实生动的教学场景为载体，让学生在真实或模拟的环境中学习、体验与构建知识，对于学生综合素养与思维品质的形成发展具有促进作用。在新课标核心素养育人导向下，小学英语课堂教学过程中有效运用情境教学法，有助于营造真实有趣、动态交互的语言学习场景，为学生搭建沉浸式学习、跨文化交流的平台，激活学生英语学习内驱力，促进学生语言能力、文化意识、思维品质与实践学习能力等核心素养进一步发展。鉴于此，本文就核心素养导向下小学英语课堂中情境教学法的运用策略进行深入探究。

关键词：核心素养；小学英语；情境教学法；有效运用

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，英语教学需要反映课程理念，体现课程基本性质，促进学生文化意识、语言能力、学习能力与思维品质等协同化、一体化发展，培养学生核心素养。传统英语教学多以语言知识机械背诵为主，学习流程单一、氛围枯燥，学生容易出现焦虑感、枯燥感，进而降低英语语言学习质量。

情境教学法是一种以学生为中心的新型教学方法，具有情感驱动、多感官参与、实践引导等特征，可以打破传统机械记忆教学模式的限制，让学生在具体情境中体验、感知、运用语言知识，促进语言学习从“机械背诵”转变为“深度思考”，从“知识传授”转变为“体验内化”，培养学生听说能力、交互能力、合作能力、高阶思维等，满足新课标提出的核心素养培养要求。因此，在核心素养培养背景下，小学英语课堂教学过程中，教师需要深入探究情境教学法的有效运用策略，促进英语教学革新升级。

一、模拟生活情境，引导学生学习语言知识

语言来源于现实生活，最终又服务于现实生活，小学生正处于语言能力、认知能力发展的关键时期，他们善于模仿和观察，并对周围世界和现实生活充满好奇。在核心素养背景下小学英语教学过程中，教师可以将基础语言知识与学生生活实际密切结合，开发日常生活中生动有趣的教学资源，模拟直观有趣并且贴合学生认知经验的生活情境，让学生在熟悉的情境中接触、学习英语语言知识，灵活巧妙运用语言知识进行交流、表达[1]。

以三年级下册Unit2《Good food,good health》这一单元的Lesson1《What do you like for breakfast?》课时教学为例，这一单元以“健康饮食”为主题，与学生生活关系密切，首先，教师可以在教室的一个角落设置“厨房区”，摆放一些常见的食物模型，在每一个模型的下方标注其英文名称，如“bread,bananas,apples,French fries,hamburgers and milk”等，在教室另一个角落摆放几张椅子、桌子等，模拟用餐环境。

其次，在课程教学开始时，教师可以扮演餐厅服务员，使用英语介绍：“Students,welcome to our restaurant.Do you know what these foods are called?Do you want anything for breakfast?”鼓励学生尝试使用英语语言介绍自己想吃的食物，根据学生的回答导入这节课需要学习的词汇、短语与语法等语言知识。最后，在学生初步接触基础语言知识之后，带领学生在模拟的厨房情境中进行角色扮演。

如教师扮演“孩子”，学生则扮演家长，进行生活化对话，教师模仿孩子语气：“I’m hungry.What’s for breakfast?”学生（扮演家长）：“We have bread,milk,and bananas.Which one do you want?”教师：“I like bread and milk.Can I have some?”在此基础上，可以为学生提供自由交互的机会，鼓励学生以小组为单位在模拟情境中使用本节课所学的词汇句型，如“What do you like...?I like...It’s healthy/unhealthy”，进行生活化交流互动。通过模拟真实的生活情境，引导学生识记语言知识、进行跨文化交流，可以持续提升语言知识学习质量，强化学生对基础语言知识的理解认识，培养学生语言素养[2]。

二、创设问题情境，提升学生思维品质

新课标提出，培养学生思维品质，保证学生可以理解、分析、推理、判断与评价问题，对事物做出正确价值判断。为满足新课标要求，落实思维品质培养目标，在小学英语教学过程中，教师可以结合学情特点与文本内容，提出一系列互动式问题，创设兼具挑战性、启发性的问题情境，借助问题潜移默化引导学生思考语言知识、探索文本内容，使用英语语言主动表达自己的看法和观点，促进学生语言理解能力、批判思维、创造思维与逻辑思维等进一步发展[3]。

例如，在四年级上册Unit2《School rules》这一单元的Lesson4《Follow the rules》课时教学过程中，为保证学生可以深刻理解“校园规则”，学会遵守校园中的各项规则，在课程开始时，教师可以播放视频，展示一些学生违反图书馆规则的场景，如有的学生在图书馆随意扔垃圾，有的学生在图书馆大声喧哗，有的学生在图书馆吃东西……视频播放结束之后，提出问题：“Students,after watching this video,what problems did you find?Are these behaviors appropriate in the library?”这一问题具有悬念性，可以快速集中学生注意力，让其结合生活经验，积极思考并回答问题，初步认识遵守规则的重要意义。

在讲解具体校园规则内容时，教师可以展示图书馆各种规则，如“No noise,no slapstick and keep quiet”，围绕规则提出问题一：“What does this rule mean?Can you translate it into Chinese?”让学生明确规则的字面意思，将英语语言转化为熟悉、常见的中文，降低语言理解难度。根据学生的回答，提出问题二：“Why do you need to keep quiet in the library?What will happen if you don’t follow this rule?”引导学生针对规则设置的原因以及违反规则可能引发的后果进行分析，让学生学会逻辑推理、辩证思考等。在此基础上，提出问题三：“Besides the above rules,are there any other rules in the library?Why are these rules important?”通过这一问题逐步开阔学生学习思维，促进学生从单一规则向图书馆其他规则延伸，进行拓展探究，锻炼学生归纳总结、创造思考等综合思维能力[4]。

三、设计游戏情境，强化学生学习能力

本文为节选。

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