教师文苑 | 核心素养视角下小学数学生活化教学策略探究 文幌

摘要

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，小学数学教学应立足学生核心素养发展，坚持以生为本，密切数学与生活的联系。小学数学知识具有基础性、工具性、生活化的特点，是学生建立数学思维、培养运算能力、发展应用意识的关键阶段。当前小学数学课堂仍存在教学脱离生活、学生被动接受、知识应用能力薄弱等问题。本文结合多年一线小学数学教学实践，从生活化教学的价值、课堂存在的问题、具体实施策略以及教学反思四个方面展开论述，探索适合小学生认知规律的生活化教学路径，旨在提升课堂教学效率，培养学生数学核心素养，促进学生全面发展。

关键词

小学数学；生活化教学；核心素养；教学策略

一、小学数学生活化教学的重要价值

数学来源于生活，又服务于生活。小学阶段的数学知识点大多源于日常生活场景，如购物计算、长度测量、时间认知、图形观察、统计分析等，生活是小学生学习数学的最好素材。在核心素养育人背景下，推行数学生活化教学具有重要的实践意义。

首先，生活化教学能够降低数学学习难度。小学生以具象思维为主，对抽象的数字、公式、算理理解困难。将抽象数学知识融入熟悉的生活场景，能够化抽象为具象，帮助学生快速理解知识本质，消除畏学心理。

其次，生活化教学能够激发学生学习兴趣。传统课堂以刷题、讲题为主，枯燥乏味。生活化课堂结合生活实例、生活问题开展教学，让学生感受到数学有用、数学有趣，有效提升课堂参与度。

最后，生活化教学能够落实核心素养培养目标。生活化教学注重引导学生用数学眼光观察生活、用数学思维分析问题、用数学方法解决问题，持续培养学生的运算能力、推理意识、模型意识和应用意识，符合新课标育人要求。

二、当前小学数学课堂教学存在的问题

结合日常教学、听课评课及教研反思，当前小学数学课堂教学仍存在诸多短板，制约学生核心素养发展。

第一，教学与生活脱节，重理论轻应用。部分教师教学过度依赖教材例题，局限于书本知识点讲解，忽视生活素材挖掘。学生只会做书本习题，遇到生活中的数学问题无从下手，出现“会做题、不会用数学”的普遍现象。

第二，课堂教学模式固化，学生主动性不足。部分课堂仍采用“教师讲、学生听、课后练”的传统模式，学生被动接受知识，缺少自主探究、合作思考、实践体验的过程，数学思维得不到有效锻炼。

第三，生活化设计流于形式。部分教师为了贴合新课标，生硬套用生活场景，素材与知识点贴合度低、设计简单随意，只是表面热闹，没有真正服务课堂、助力学生理解重难点。

第四，忽视课后生活实践延伸。课堂缺少生活化作业设计，课后训练以机械刷题为主，学生无法在生活实践中巩固知识、提升应用能力，核心素养培养难以落地。

三、核心素养下小学数学生活化教学实施策略

（一）挖掘生活素材，创设生活化课堂情境

情境教学是小学数学最有效的教学方法之一。教师应立足每节课的重难点，结合学生年龄特点、生活经验，挖掘校园、家庭、社会中的真实素材，创设真实、有趣、可探究的生活情境。

例如，教学二年级《乘法的初步认识》时，可以结合课间排队、课桌摆放、文具数量等校园场景导入，让学生观察“每组4张桌子，一共有5组”，感知相同加数累加的繁琐，自然引出乘法的简便意义。教学《百分数》时，结合超市折扣、饮料成分占比、出勤率等生活实例教学；教学《长方形面积》时，结合教室地面、课桌面、地砖铺设计算，让学生在熟悉场景中理解抽象知识。

真实的生活情境，能够让学生明白数学不是凭空产生的公式，而是解决生活问题的工具，有效提升课堂教学的实效性。

（二）立足生活问题，开展探究式课堂教学

新课标强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在课堂中可以将生活中的真实问题作为探究任务，引导学生自主思考、小组合作、动手操作，主动建构数学知识。

例如，教学《长度单位》时，不再单纯让学生背诵厘米、米的概念，而是组织学生开展生活化实践：用尺子测量课本、铅笔、课桌、教室长度，让学生亲手感知1厘米、1米的实际长度，建立长度表象。教学《平均数》时，结合班级身高、体重、考试成绩、跳绳次数等真实数据，引导学生计算、分析、对比，理解平均数的统计意义。

通过生活化探究活动，学生从被动听讲转变为主动思考、动手实践，不仅掌握知识，更培养了数据分析、逻辑推理、合作探究的核心能力。

（三）活用生活资源，优化课堂练习设计

课堂练习是巩固知识的关键环节。传统习题机械重复、脱离生活，学生容易产生倦怠心理。教师应优化练习设计，将习题生活化、趣味化、实用化，让练习贴合生活、服务生活。

在计算题训练中，设计家庭购物算账、水电费计算、零花钱统计等题型；在几何教学中，设计装修铺砖、裁剪布料、相框围边等生活应用题；在统计教学中，设计家庭开支统计、天气统计、课外阅读统计等实践练习。

生活化练习题既能巩固基础知识，又能培养学生解决实际问题的能力，真正实现“学以致用”的教学目标。

（四）布置生活化作业，延伸课堂教学效果

作业是课堂教学的延伸，是培养学生数学应用能力的重要载体。教师应摒弃单一的书面刷题作业，设计实践性、生活化的数学作业，让学生在生活中用数学、悟数学。

低年级可以布置：数一数家里的物品、记录一天的时间、整理分类生活用品；中高年级可以布置：记录家庭一周收支、测算房间面积、规划出行路线、统计家庭用水量用电量等实践作业。

生活化作业让学生走出书本、走进生活，在实践中积累数学经验，培养数学思维，彻底改变“学用脱节”的教学现状。

四、教学反思与总结

在小学数学教学中，生活化教学是落实新课标、发展学生核心素养的有效路径。作为一线小学数学教师，在日常教学中要始终坚持以学生为本，立足生活、依托教材，不断挖掘生活化教学资源，创新教学方法，优化课堂设计，让数学课堂贴近生活、贴近学生、贴近实际。

同时，教师也要不断加强教研学习，更新教育理念，避免生活化教学流于形式，做到情境真实、探究有效、练习实用、延伸落地。在传授数学知识的同时，重点培养学生的数学思维、探究能力和应用意识，帮助学生养成主动思考、严谨求实的学习习惯。

总之，生活化教学让枯燥的数学变得鲜活生动，让学生真正学会用数学眼光观察生活、用数学思维解决问题，全面提升小学数学课堂教学质量，为学生终身数学学习和核心素养发展奠定坚实基础。

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