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初中语文·九上|第六单元 第26课《出师表》(诸葛亮) 教学设计
发布时间：2026-10-26 12:11:14 最近访问：2026-10-26 12:11:15
初中语文·九上|第六单元 第26课《出师表》(诸葛亮) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 单元大问题：一封写给「扶不起」的君主的表，凭什么传了一千八百年？
第六单元 史传风骨（文言史传与表、诗词曲）
【文本要义（F2）】全文三部分：第一部分析形势、提建议——先摆「今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也」，再提三条：「诚宜开张圣听」是广开言路，「陟罚臧否，不宜异同」是严明赏罚，「亲贤臣，远小人」是亲贤远佞；第二部分追述三事——「三顾臣于草庐之中」是知遇，「受任于败军之际，奉命于危难之间」是临危受命，「故临崩寄臣以大事也」是托孤；第三部分明志与叮嘱——「五月渡泸，深入不毛」写已行之实，「庶竭驽钝，攘除奸凶」写出师之志，末以「今当远离，临表涕零，不知所言」收束。★ 全文的骨是一句话：「此臣所以报先帝而忠陛下之职分也」。
单元学情分析
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| 学生在八年级读过《〈孟子〉三章》《愚公移山》，在九年级上学期读过《岳阳楼记》《醉翁亭记》，具备通译中等篇幅文言的能力；但本课是「臣对君说话」的最正式形态——表，语气、称谓、进退分寸都与前几篇不同。★ 读《出师表》，一半功夫在读懂「怎么说」。 |
| 全文有一条极清楚的情理双线：理线是「形势—建议—人事」，情线是「追恩—受命—明志」。★ 两条线在「此臣所以报先帝而忠陛下之职分也」一句合流。故本课两课时各就一条线：第 1 课时走理线，第 2 课时走情线。 |
| ① 三条建议平列记忆，说不出「亲贤远佞」为核心；② 把「痛恨」「卑鄙」「感激」按今义理解；③ 追述三事读成流水账，看不出「三顾—受命—托孤」步步加重的分量；④ 把「报先帝，忠陛下」当作口号，说不出它同时交代了上表的两重身份。 |
| 一画三层：把三条建议按「前提—手段—核心」排成三层；二标五词：把五组古今异义在原文上圈出并注本课义；三排三事：把三顾、受命、托孤按「分量」上下排列；四合一句：请学生找出情理合流的那一句并抄下。 |
形势与三条建议·亲贤远佞为何是核心（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只处理 P146—P147 前半部分：形势分析、三条建议、先汉后汉对比。★ 不含后半部分的追述三事与明志叮嘱，也不展开课后第 5 题的成语梳理（留待第 2 课时）。
- 相邻课时：本课为第六单元第 26 课（P146—P149）；上一课为第 25 课*《陈涉世家》（P142—P145）；下一课为第 27 课《诗词曲五首》（P150—P154）。
教材与语篇研读
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| 本课是「表」。表是古代臣子向帝王陈情言事的文体，特点是陈情与言事并行。★ 起笔不谈私事，先摆国势：「先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也」。一句之内三重压力：事业未成、天下三分、益州疲弊。教案要求学生注意：这封表是从「危急」二字写起的。 |
| 三条不是平列：「诚宜开张圣听」是前提——不听就谈不上后两条；「陟罚臧否，不宜异同」是手段——赏罚一混，贤臣就留不住；「亲贤臣，远小人」是核心——因为文章随后用先汉兴隆、后汉倾颓作证，落脚全在「亲贤」二字。★ 故三条宜读作「前提—手段—核心」，不宜读作「一二三」。 |
| 文章不是空说「亲贤」，而是两次点名：一次在宫中，举郭攸之、费祎、董允等，说「此皆良实，志虑忠纯」；一次在营中，举向宠，说「性行淑均，晓畅军事」。★ 两处点名说明：「亲贤」是有具体人选的，不是一句口号。 |
学情分析
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| 学生在八年级学过议论性文言，能辨识「提出主张—给出理由」的基本结构；在历史课已学过三国鼎立与蜀汉后期形势。 |
| 学生能读懂大意，能说出「诸葛亮劝刘禅听忠言」；但三条建议容易记成并列三点，说不出哪一条是核心；也常忽略文中两次点名的具体人物。 |
| ① 三条建议平列记忆；② 说不出「亲贤远佞」为核心的三条理由；③ 「陟罚臧否」的「否」读错音；④ 把先汉后汉的对比当作举例，读不出它是论证。 |
| ① 用「三层梯」：把三条建议画成由下到上的三层；② 用「找三次落点」：文中三处落在「贤」上的句子圈出；③ 用「注音卡」：专练「陟罚臧否」四字；④ 用「对照表」：先汉、后汉两栏并列填写。 |
教学目标
- 能撰写一段 100 字说明「亲贤远佞」为什么是三条中的核心
教学重点：天下三分、益州疲弊、开张圣听、陟罚臧否、亲贤远佞
教学难点：说清三条建议为什么不能平列，以及「亲贤远佞」为核心这一判断的三条文本依据
课标对齐（2022版）
- 第四学段「阅读与鉴赏」：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容（要点转述，以课标原文为准）：本课时以注释通译前半部分，并以三层梯、对照表落实语句与层次理解
- 第四学段「思辨性阅读与表达」任务群：阅读论述性文本，能区分观点与材料，判断材料的证明力（要点转述，以课标原文为准）：本课时以「为什么亲贤远佞是核心」为主问题，要求举出文中两处依据
- 「语言文字积累与梳理」学习任务群：积累文言实词与古今异义词：本课时落实「开张」「异同」「痛恨」「卑鄙」「感激」五组古今异义
难点突破策略
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| 用「三层梯」：在学习单上画三级台阶，底层填「开张圣听」（前提），中层填「陟罚臧否」（手段），顶层填「亲贤远佞」（核心）；点拨：前两条都要靠贤臣才落得下地 | |
| 用「找三次落点」：请学生圈出文中三处落在「贤」上的句子——宫中举郭攸之等、营中举向宠、先汉后汉对比的结论；点拨：一处是人事，一处是军务，一处是史证 | |
| 用「对照表」：左栏填先汉「亲之信之」的结果，右栏填后汉「亲小人，远贤臣」的结果，底栏填结论一句；点拨：两栏一填，「亲贤远佞」就从主张变成了结论 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 依注读 pǐ，义为「恶、不好」；请学生把「臧否」译为「善恶」，并说明「否」在此为名词性用法 |
| 依注：古义为「痛心遗憾」；请学生把「未尝不叹息痛恨于桓、灵也」译为「没有一次不对桓帝、灵帝时的情形叹息痛心遗憾」 |
| 依注：古义为「扩大」；请学生把「诚宜开张圣听」译为「实在应该扩大圣明的听闻」，并比较今义与古义的差别 |
教学准备：教师：三层梯学习单、先汉后汉对照表、读音卡（殂、陟、否、祎、裨）；学生：教材（P146—P147）、学习单、双色笔。
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| 板书「表」，说明「表」是古代臣子向帝王陈情言事的文体；★ 出示起笔一句「先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也」，请学生数一数这句里有几重压力；★ 交代本课时只读前半部分；★ 出示四项任务与产出物。 | 听记「表」的文体特点；数出起笔一句的三重压力并作答；标出本课时范围（P146—P147）；抄下四项任务。 | |
| 范读前半部分并正音：崩殂（cú）、陟（zhì）罚臧否（pǐ）、郭攸（yōu）之、费祎（yī）、裨（bì）补阙（quē）漏；★ 请学生借助注释通译第一段，落实「疲弊」「诚宜」「开张圣听」「陟罚臧否」；★ 点拨：这一段的任务不是抒情，是摆条件——先摆「危急」，才谈得上「宜」做什么。 | 跟读并正音；借助注释通译第一段并圈出不懂的字；在教材上注五个字音；标出「诚宜」二字并说明它引出下文三条。 | |
| ★ 请学生找出三条建议并填「三层梯」：开张圣听（前提）、陟罚臧否（手段）、亲贤远佞（核心）；★ 请三名学生各说一层，全班校准层级；★ 追问：为什么「亲贤远佞」是核心；引导学生找出文中三处落在「贤」上的句子——宫中举郭攸之等、营中举向宠、先汉后汉对比；★ 点拨：核心不是凭感觉定的，是有三处文本依据的。 | 找出三条建议并填三层梯；三名学生各说一层；圈出三处落在「贤」上的句子；回答「为什么亲贤远佞是核心」。 | |
| ★ 请学生填对照表：先汉「亲之信之」的结果与后汉「亲小人，远贤臣」的结果；★ 请学生读出结论一句并抄下；★ 点拨：两栏一填，主张就变成了结论；★ 当堂撰写（5 分钟）：写 100 字说明「亲贤远佞」为什么是核心，须举文中两处依据。 | 填先汉后汉对照表；抄下结论一句；当堂撰写 100 字并同桌互评。 | |
| 归纳本课时三得：一是起笔从「危急」写起，二是三条建议分前提、手段、核心三层，三是核心有三处文本依据；★ 留下悬念：说了三条建议之后，诸葛亮为什么忽然转去讲自己的身世；★ 布置作业并说明评价方式。 | 复述三得；整理三层梯、对照表与 100 字短文；记录作业要求；记下下一课时的悬念（为什么讲身世）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 三层梯（三条建议的层次与理由）；② 先汉后汉对照表与结论一句；③ 100 字短文《「亲贤远佞」为什么是核心》。
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| 三层齐全且层级判断正确为三星；齐全但层级错位（如把开张圣听列为核心）为二星；未分层为一星 |
| 两栏填写准确且抄出结论一句为三星；两栏准确但未抄结论为二星；一栏空缺为一星 |
| 举出文中两处依据为三星；只举一处为二星；无依据为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补依据；一星须重写。本次三层梯为第 2 课时情理合流讨论的素材。
作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）
- 朗读前半部分三遍，读准殂（cú）、陟（zhì）、否（pǐ）、祎（yī）、裨（bì）五个字音。
- 书面回答：诸葛亮为什么说「亲贤臣，远小人」是「先汉所以兴隆」的原因？不少于 100 字。
【提升性作业·选做】（约 15 分钟） 4. 找出本课已凝固为成语的短语（如妄自菲薄、作奸犯科、三顾茅庐等），至少五个，各写一句用它的现代句子。 5. 用 150 字说明「开张圣听」与「陟罚臧否」为什么都要以「有贤臣」为前提。
追述三事与出师之志·报先帝忠陛下（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时处理 P147—P149 后半部分：追述三事、出师之志、临表涕零，并落实背诵与第 5 题的成语梳理。★ 不重复第 1 课时的三条建议通译，也不展开「阅读综合实践」的特殊句式整理（只作一句提示，留待单元综合）。
- 相邻课时：上一课时为形势与三条建议（P146—P147），已定「亲贤远佞」为核心；本课时为追述三事与出师之志（P147—P149），收束全篇并完成背诵；下一课为第 27 课《诗词曲五首》（P150—P154）。
教材与语篇研读
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| 三条建议说完，文章一转：「臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯」。★ 这一转看似离题，实则是把「建议」换成「资格」：一个布衣为什么敢对君主说这些——因为他受过三顾之恩、受过托孤之重。教案要求学生注意：后半部分是在交代「我凭什么说」。 |
| 三事层层加重：「三顾臣于草庐之中」是知遇，属私人恩义；「受任于败军之际，奉命于危难之间」是临危受命，属国事担当；「故临崩寄臣以大事也」是托孤，属君父之托。★ 三事之后紧接一句「受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效」，把三事的分量全压在自己身上。 |
| 全文两次出现类似表述：「此臣所以报先帝而忠陛下之职分也」与「愿陛下托臣以讨贼兴复之效」。★ 「报先帝」是对死人，「忠陛下」是对活人；一句之内两个对象，正是这封表最要紧的分寸：他不是在向刘禅邀功，是在替刘备尽责。 |
学情分析
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| 学生在第 1 课时已通译前半部分，知道三条建议与「亲贤远佞」为核心；在历史课已了解刘备托孤的经过。 |
| 学生能读懂大意，能说出「诸葛亮回忆了刘备三顾茅庐」；但三事容易读成流水账，说不出分量步步加重；「报先帝，忠陛下」也常被当作一句口号。 |
| ① 三事读成流水账；② 说不出「报先帝」与「忠陛下」的对象差别；③ 把「五月渡泸，深入不毛」当作写景；④ 背诵只背开头，后半部分长句易断错。 |
| ① 用「三事台阶」：按「私人恩义—国事担当—君父之托」上下排；② 用「两个对象表」：报谁、忠谁分两栏填；③ 用「实事标注」：把「五月渡泸」标为已行之实；④ 用「断句跟读」：按课后第 1 题的示例方法断长句。 |
教学目标
- 能撰写一段 120 字说明「诸葛亮为什么先讲身世再谈出师」
教学重点：三顾茅庐、临危受命、五月渡泸、报先帝、忠陛下
教学难点：说清三事的分量为什么步步加重，以及「报先帝而忠陛下」一句如何在同时交代两重身份
课标对齐（2022版）
- 第四学段「阅读与鉴赏」：诵读古代诗文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用（要点转述，以课标原文为准）：本课时以断句跟读与分段背诵落实「诵读」与「积累」
- 第四学段「表达与交流」：写议论性文章做到观点明确、有理有据（要点转述，以课标原文为准）：本课时以 120 字短文训练「观点加原文引证」的写法
- 「语言文字积累与梳理」学习任务群：梳理成语与古今异义：本课时完成五组古今异义与五个成语的梳理
难点突破策略
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| 用「三事台阶」：三级台阶分别填「三顾茅庐」（私人恩义）、「临危受命」（国事担当）、「临崩托孤」（君父之托）；点拨：一级比一级重，所以后面的「夙夜忧叹」才压得住 | |
| 用「两个对象表」：「报」的对象一栏填「先帝」，「忠」的对象一栏填「陛下」，底栏填「一句之内两重身份」；点拨：对死人是报恩，对活人是尽忠 | |
| 用「断句跟读」：按课后第 1 题示例的方法，先译句、再切「意义单位」，专练「先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也」与「受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效」两句；点拨：断在意义单位之间，不按字数断 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 依注：古义为「社会地位低微、见识短浅」；请学生把「先帝不以臣卑鄙」译为「先帝不因为我地位低微、见识短浅」，并注明本句无贬义 |
| 依注：古义为「感奋激发」；请学生把「由是感激」译为「因此感奋激发」，并说明与今义的差别 |
| 标出「已行之实」四字：这是陈述已经完成的事，不是描写景物；请学生把这一句与后一句「今南方已定」连读，看清因果 |
教学准备：教师：三事台阶学习单、两个对象表、长句断句示例页、成语梳理卡；学生：教材（P147—P149）、学习单、双色笔。
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| 回扣第 1 课时：三条建议说完，作者为什么忽然转去讲自己的身世；★ 请学生快速浏览后半部分，找出「臣本布衣」一句；★ 出示本课时四项任务与产出物；★ 交代本课时含背诵与成语梳理。 | 回忆第 1 课时结论；浏览后半部分并找出「臣本布衣」一句；抄下四项任务；标出本课时范围（P147—P149）。 | |
| ★ 请学生填「三事台阶」：三顾茅庐、临危受命、临崩托孤，并标注各自的性质；★ 请学生填「两个对象表」：「报」对先帝、「忠」对陛下；★ 结合注释落实「卑鄙」「感激」「夙夜」「驽钝」；★ 点拨：三事之后一句「夙夜忧叹，恐托付不效」，把三事的分量全压在自己身上。 | 填三事台阶与两个对象表；借助注释通译后半部分；注「卑鄙」「感激」两处古今异义；标出「夙夜忧叹，恐托付不效」一句。 | |
| ★ 按课后第 1 题示例的方法，先译句、再切「意义单位」，专练两处长句：「先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也」与「受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效」；★ 分两段背诵验收：「臣本布衣」至「尔来二十有一年矣」为一段，「先帝知臣谨慎」至「则攸之、祎、允之任也」为一段；★ 点拨：断在意义单位之间，不按字数断。 | 按示例方法给两处长句标停顿；分两段背诵并接受验收；同桌互听并纠正断句；在教材上标出「五月渡泸」为已行之实。 | |
| ★ 请学生找出本课凝固为成语的短语，至少五个（妄自菲薄、作奸犯科、三顾茅庐、临危受命、攘除奸凶等），各写一句现代用例；★ 请学生找出情理合流的那一句并抄下：「此臣所以报先帝而忠陛下之职分也」；★ 当堂撰写（5 分钟）：写 120 字说明为什么先讲身世再谈出师。 | 找出五个成语并各写一句现代用例；抄下情理合流的一句；当堂撰写 120 字并同桌互评。 | |
| 归纳本课时三得：一是三事分量步步加重，二是「报先帝」与「忠陛下」是两个对象，三是情理在「职分」二字上合流；★ 回答本课的大问题：这封表能传下来，不是因为它把道理说得漂亮，是因为它把「我凭什么说」交代得干净；★ 布置作业并预告第 27 课《诗词曲五首》。 | 复述三得；整理台阶、对象表、成语卡与 120 字短文；记录作业要求；记下下一课课题与页码（P150—P154）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 三事台阶与两个对象表；② 两处长句的停顿标示与分段背诵；③ 120 字短文《为什么先讲身世再谈出师》。
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| 三事齐全且性质判断正确为三星；齐全但性质判断含糊为二星；不足三事为一星 |
| 两处长句断句正确且两段均能背下为三星；断句正确但只背一段为二星；断句有误为一星 |
| 能说出「交代资格、以恩义自证」为三星；只说「为了感动刘禅」为二星；脱离文本为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补原文；一星须重写。本次背诵与第 1 课时三层梯合并，作为本课背诵验收的完成凭证。
作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）
- 背诵全篇，分两段验收：「臣本布衣」至「尔来二十有一年矣」为一段，「先帝知臣谨慎」至「则攸之、祎、允之任也」为一段。
- 书面回答：诸葛亮为什么先讲身世再谈出师？不少于 120 字，须引「报先帝而忠陛下」一句。
【提升性作业·选做】（约 15 分钟） 4. 整理本课五组古今异义（开张、异同、痛恨、卑鄙、感激），做成一张对照卡，各写一句现代汉语用例。 5. 参照「阅读综合实践」的要求，从本课找出判断句、倒装句、省略句各一例，注明标志。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时 三条建议的三层）
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| 能撰写一段 100 字说明「亲贤远佞」为什么是三条中的核心 | | | |
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第2课时 追述三事与两个对象）
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| 能撰写一段 120 字说明「诸葛亮为什么先讲身世再谈出师」 | | | |
