初中语文·九上|第六单元 第23课《曹刿论战》(《左传》) 教学设计

• 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
• 适用年级：九年级上册第一学期
• 课型：阅读教学（教读课）
• 课时安排：共2课时
• 主题：史传风骨 · 三问三答与两次未可
• 单元大问题：二百余字的一场战争，为什么详写「论」而略写「战」？

第六单元　史传风骨（文言史传与表、诗词曲）

【阅读综合实践（F2）】本单元「阅读综合实践」有两道主干题：一是「详略剪裁」——要求研读《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》三篇，说说它们分别详写了哪些内容、略写了哪些内容，这样安排有什么好处；二是「特殊句式」——要求参照示例，用表格整理本单元课文中的判断句、被动句、省略句与倒装句，示例含「当立者乃公子扶苏」「此臣所以报先帝而忠陛下之职分也」「受任于败军之际，奉命于危难之间」「王之蔽甚矣」「此所谓战胜于朝廷」「苟全性命于乱世」。★ 故本单元五课的教学不按「逐句翻译」推进，而按「史传怎么记事、怎么剪裁、怎么用句式立骨」推进。

【文本要义（F2）】三段三事：第一段战前问战——曹刿请见，乡人劝阻，他说「肉食者鄙，未能远谋」；入见后三问三答，庄公先答「衣食所安，弗敢专也，必以分人」，再答「牺牲玉帛，弗敢加也，必以信」，最后答「小大之狱，虽不能察，必以情」，曹刿前两次分别答「小惠未遍，民弗从也」「小信未孚，神弗福也」，第三次才认可「忠之属也。可以一战。战则请从」。第二段战中指挥——两次「未可」、两次「可矣」：鼓在「齐人三鼓」之后，逐在「下视其辙，登轼而望之」之后。第三段战后论战——「夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之」；「夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之」。★ 三段的「详略」不是随意取舍：题目叫「论战」，详的是「论」，略的是「战」。

单元学情分析

战前·三问三答问出「何以战」（45分钟）（45分钟）

• 课时范围：本课时只处理 P136—P137 第一段与相关注释：通译第一段、理清三问三答、辨明「何以战」的答案是什么。★ 不含第二段的战中指挥与第三段的战后论战，也不展开「详略剪裁」的单元综合题（留待第 2 课时）。
• 相邻课时：本课为第六单元首篇（P136—P138）；上一板块为第五单元「写作 论证要合理」与「综合性学习 我们的数字时代」；下一课为第 24 课*《邹忌讽齐王纳谏》（P139—P141），同为「说动君主」一路，可作纵向对照。

教材与语篇研读

学情分析

教学目标

• 能朗读第一段并读准间、鄙、孚、帛四个字音
• 能说明「肉食者鄙」中「鄙」的指向
• 能归纳三问三答的对应关系与由窄到宽的次序
• 能辨析「狱」「牺牲」两处古今异义
• 能撰写一段 80 字说明「何以战」的答案是怎么逼出来的

教学重点：何以战、三问三答、小大之狱、忠之属也、肉食者鄙 

教学难点：说清三答为什么必须按「近臣—神—百姓」这个次序排，以及「取信于民」这个结论为什么只能从第三次答话里出来

课标对齐（2022版）

• 第四学段「阅读与鉴赏」：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容（要点转述，以课标原文为准）：本课时以注释与工具书通译第一段，并以三问三答表落实「理解基本内容」
• 第四学段「梳理与探究」：能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，分析问题（要点转述，以课标原文为准）：本课时以「为什么第三次才行」为主问题，组织小组讨论并落笔成文
• 「语言文字积累与梳理」学习任务群：积累文言实词与常见虚词：本课时落实「鄙」「狱」「牺牲」三处古今异义的辨析

难点突破策略

教学准备：教师：第一段断句朗读音频、新旧注释对照页、「由窄到宽」横轴学习单；学生：教材（P136—P137）、学习单、双色笔。

课堂评价设计

• 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 三问三答表（庄公答什么、曹刿答什么，三行对齐）；② 「由窄到宽」横轴上三件事的排序与理由；③ 80 字短文《「何以战」的答案是怎么逼出来的》。

• 达标说明：三星为达标；二星须补原文；一星须重写。本次短文为第 2 课时「详略剪裁」讨论的素材。

作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）

1. 朗读第一段三遍，读准刿（guì）、间（jiàn）、鄙（bǐ）、帛（bó）、孚（fú）五个字音，家长或同桌签字。
2. 誊清三问三答表，三行对齐，庄公答话与曹刿答话各引原文，不得改写。
3. 书面回答：为什么前两次答话曹刿都不认可，第三次才说「可以一战」？不少于 80 字。

【提升性作业·选做】（约 15 分钟） 4. 查《左传》其书与长勺之战的相关资料，用 150 字说明「为什么这场仗值得《左传》记下来」，下节课交流。 5. 把「肉食者鄙，未能远谋」翻译成现代汉语，并说明「鄙」在本句中的确切指向。

战中与战后·两次「未可」与「论战」二字（45分钟）（45分钟）

• 课时范围：本课时处理 P137 第二、三段：两次「未可」的判断依据、「一鼓作气」一段的层次、以及全文详略与题目「论战」的对应关系。★ 不重复第 1 课时的三问三答通译，也不展开「阅读综合实践」中邹忌、陈涉两篇的详略比较（只作一句提示，留待第 24、25 课）。
• 相邻课时：上一课时为战前三问三答（P136—P137），已定「取信于民」；本课时为战中与战后（P137），收束全篇并点出详略之法；下一课为第 24 课*《邹忌讽齐王纳谏》（P139—P141）。

教材与语篇研读

学情分析

教学目标

• 能标出两次「未可」各自的判断依据
• 能说明「一鼓作气」一段命题、事实、结论三层
• 能统计本篇写「战」与写「论」的字数并说明详略与题目的关系
• 能辨析「败绩」「辙」两处注释的改动
• 能撰写一段 100 字说明「为什么曹刿要在齐人三鼓之后才击鼓」

教学重点：一鼓作气、彼竭我盈、视辙望旗、辙乱旗靡、详略得当 

教学难点：说清两次「未可」为什么都是「等」而不是「怕」，以及详略安排如何直接回答题目中的「论」字

课标对齐（2022版）

• 第四学段「阅读与鉴赏」：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容（要点转述，以课标原文为准）：本课时以注释通译第二、三段，并以四次判断表落实语句理解
• 第四学段「表达与交流」：写记叙性文章做到内容具体；写议论性文章做到观点明确、有理有据（要点转述，以课标原文为准）：本课时以两段百字短文（为什么等三鼓、为什么叫论战）训练「观点加原文证据」的写法
• 「思辨性阅读与表达」学习任务群：学习有理有据地表达自己的观点：本课时以「数字数」举证详略，训练用证据支撑判断

难点突破策略

教学准备：教师：四次判断表学习单、「战」与「论」字数统计卡、「一鼓作气」三段拆解图；学生：教材（P137）、学习单、双色笔。

课堂评价设计

• 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 四次判断表（判断什么、看什么、依据什么）；② 第三段第一答的命题、事实、结论三层标注；③ 100 字短文《为什么要在齐人三鼓之后才击鼓》。

• 达标说明：三星为达标；二星须补原文；一星须重写。本次短文与第 1 课时短文合并，作为单元「详略剪裁」综合题的入场材料。

作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）

1. 背诵全篇，重点背第三段「夫战，勇气也」至「故逐之」，录音一段交组长。
2. 誊清四次判断表，依据一栏必须引原文，不得写成「因为曹刿聪明」。
3. 书面回答：本篇题目为什么叫「论战」而不叫「长勺之战」？不少于 100 字，须举字数证据。

【提升性作业·选做】（约 15 分钟） 4. 参照「阅读综合实践」第一题的问法，用 150 字预写《邹忌讽齐王纳谏》的详略对照，下节课带来比对。 5. 整理本课特殊句式：判断句「夫战，勇气也」、倒装句「何以战」、省略句「可以一战」，各写一句并说明标志。

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时　战前三问三答）

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第2课时　两次未可与详略之法）